1、初中化學教學中培養(yǎng)學生自主能力在初中化學教學中 ,如何培養(yǎng)學生自主探究學習呢？1、尋找適宜的自主探究素材：根據(jù)國家教育部制訂的?全日制義務(wù)教育化學課程標準?實驗稿 ,我們使用的是2019年經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過的人教版?義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學九年級?。在新教材的使用中 ,我們一直堅持“依據(jù)課程標準、靈活使用教材的原那么 ,對人教版的教材進行二次資源開發(fā)和利用。1.1 對圖片的利用與開發(fā)。教材編排了眾多彩色圖片 ,有化學開展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現(xiàn)象圖片、有數(shù)據(jù)資料圖片 ,這些圖片清晰而又明快的表現(xiàn)了主題 ,使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？在教學實

2、踐中 ,為了培養(yǎng)學生的自主探究能力 ,我們改變了過去教師一個人在臺上孤立地講 ,學生被動地聽、記的舊習慣 ,針對不同的圖片 ,首先讓學生自己提出問題 ,然后分組討論 ,探討一些問題 ,整理記錄 ,逐步形成結(jié)論。圖片給予的學習空間是編排教材的作者和教師無法想象的 ,學生爭先恐后地發(fā)言 ,會將發(fā)散思維影響到每一個人 ,通過觀察、討論、分析圖片 ,學生很容易形成許許多多的結(jié)論 ,并且學生對圖片相關(guān)知識的掌握更深 ,一看到圖片就想起了內(nèi)容 ,突破了重點和難點 ,學生相互之間融洽地交流和合作 ,營造了和諧的課堂。11 1.2 對實驗的探究與改良。教材擁有許多演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究性實驗 ,

3、實驗教學是化學課程的顯著特征 ,教材更是充分突出了化學實驗。但是教材中的局部實驗還存在很大的開發(fā)空間 ,如教材第37頁實驗25所示過氧化氫分解實驗 ,1裝有5ml5%的過氧化氫溶液的試管 ,用帶火星的木條來檢驗 ,木條不復燃。2向上述試管參加少量二氧化錳后 ,用帶火星的木條來檢驗 ,木條復燃。這是什么原因呢？為了探究并改良此實驗 ,興趣小組的同學經(jīng)過熱烈討論 ,制定了三種實驗方案并進行了大膽探究：第一組同學采取增大H2O2溶液濃度的方法 ,用10%的H2O2溶液加熱 ,結(jié)果一段時間后 ,用帶火星的木條檢驗 ,木條復燃； 第二組同學在5%的H2O2溶液中參加2滴新制氫氧化鈉溶液 ,加熱一段時間后

4、 ,用帶火星木條檢驗 ,木條復燃；第三組同學從實驗裝置上進行了改良 ,效果很好見左上圖。在實驗探究的根底上 ,同學們經(jīng)過討論 ,還提出了以下問題作了進一步的研究：由第一組同學的實驗可得出：影響H2O2分解產(chǎn)生O2的量的多少及分解快慢的因素有哪些？由第二組同學的實驗可分析得出氫氧化鈉所起的作用可能是什么？第三組同學的實驗驗證了實驗前同學們猜測的正確性 ,其中 ,濃硫酸的作用是什么？經(jīng)過這樣嘗試 ,學生既豐富了自己的實驗知識又提高了實驗技能 ,還大大提高了學生學習化學的積極性。有時一個實驗的改良會給學生產(chǎn)生終身的影響。1.3 對人文科學和情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)。教材突出了讓學生認識身邊的一些常見物質(zhì)

5、的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用 ,認識物質(zhì)微觀構(gòu)成 ,了解化學變化的根本特征 ,認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系 ,了解化學與社會和技術(shù)的相互關(guān)系 ,能以此分析有關(guān)的簡單問題 ,這些目標既有利于培養(yǎng)學生對待自然、物質(zhì)和科學方面的情感、態(tài)度、價值觀 ,又有利于學生對待社會和自身開展方面的情感、態(tài)度、價值觀。在自主探究學習中 ,學生通過學習化學 ,注重了本地的環(huán)境污染的調(diào)查與保護 ,如有些學生主動拾起教室內(nèi)、樓道、校園內(nèi)的紙屑、果皮、食品袋、冰糕棒等。甚至有的學生制止一些破壞環(huán)境的行為 ,使校園煥然一新、十分清潔。讓學生從自我做起 ,從現(xiàn)在做起 ,從點點滴滴做起 ,培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛校

6、園的情感。2、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)淖灾魈骄繂栴}：2.1.創(chuàng)設(shè)情景問題 ,激發(fā)學習興趣。探究的問題和興趣是自主探究學習的關(guān)鍵所在。因此在教學中 ,教師要引導學生關(guān)注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題 ,激發(fā)他們學習化學的興趣。在教學中 ,培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神 ,培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。師生在問題情景中互動、體驗、探究、實踐、感悟 ,在互動中實現(xiàn)“教學相長。如：“對蠟燭及其燃燒的探究 ,有些學生認為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多 ,不觀察就知道實驗現(xiàn)象。在自主探究學習中 ,我們設(shè)置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發(fā)現(xiàn)？今天 ,我們再次點燃蠟燭 ,請你帶著這樣幾個問題觀察 ,蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？通過