秋季學(xué)期國開電大本科《心理學(xué)》一平臺在線形考形成性考核練習(xí)1至6試題及答案說明：資料整理于2025年10月7日；適用于2025秋季學(xué)期國家開放大學(xué)漢語言本科學(xué)員一平臺在線形考考試；2025年秋期平臺測試截止時間是2026年1月11日23:59。形成性考核練習(xí)1試題及答案一、選擇題1.構(gòu)造主義心理學(xué)派的代表人物是(AB)。A.馮特B.鐵欽納C.華生D.苛勒2.行為主義心理學(xué)派的代表人物是(A)。A.華生與斯金納B.馮特與鐵欽納C.詹姆斯與杜威D.魏特曼與苛勒3.機能主義心理學(xué)派的代表人物是(C)。A.華生與斯金納B.馮特與鐵欽納C.詹姆斯與杜威D.魏特曼與苛勒4.格式塔心理學(xué)派的代表人物是(BCD)。A.弗洛伊德B.考夫卡C.魏特墨D.苛勒5.心理學(xué)的主要功能是(ACD)。A.描述和測量B.調(diào)節(jié)和預(yù)防C.解釋和說明D.預(yù)測和控制6.“整體大于各部分之和”是(A)心理學(xué)派的代表性觀點。A.格式塔B.構(gòu)造主義

C.精神分析D.行為主義7.(A)是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。它是注意的時間特征。A.注意的穩(wěn)定性

B.注意的分心

C.注意的分配

D.注意的轉(zhuǎn)移8.根據(jù)活動任務(wù)的要求，有意識地主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象稱為(D)。A.注意的穩(wěn)定性

B.注意的分心

C.注意的分配

D.注意的轉(zhuǎn)移9.(C)現(xiàn)象是客觀存在的，與注意品質(zhì)的好壞關(guān)系不大。A.注意的穩(wěn)定性

B.注意的分心

C.注意的分配

D.注意的轉(zhuǎn)移10.注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在(ABD)。A.注意的穩(wěn)定性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的轉(zhuǎn)移二、問答題11.心理學(xué)的主要任務(wù)是什么?心理學(xué)為什么是中間科學(xué)?答：一、心理學(xué)的主要任務(wù)：(一)揭示心理活動過程的規(guī)律；(二)研究心理的結(jié)構(gòu)；(三)研究心理的腦機制；(四)研究心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展；(五)研究心理與環(huán)境。二、在學(xué)科分類中，一般將學(xué)科分為自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大類。根據(jù)心理學(xué)研究對象的特點，一般認為心理學(xué)屬于中間科學(xué)。心理現(xiàn)象的本質(zhì)特征是:它是腦的機能。因此心理學(xué)要研究腦的機制、腦發(fā)育對心理發(fā)展的影響，遺傳在人類行為中的作用，腦傷害與心理疾病的關(guān)系等。這些研究的目標(biāo)和手段等都與自然科學(xué)一樣，因而心理學(xué)具有自然科學(xué)的性質(zhì)。但是人又是社會的實體，生活在一定的社會環(huán)境中，心理的發(fā)生和發(fā)展離不開社會環(huán)境的影響。人的語言能力是在與人交往的過程中發(fā)展起來的，人的各種能力也都是在社會實踐中形成的。從這個意義上講，心理學(xué)又具有社會科學(xué)的性質(zhì)。這樣心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是中間科學(xué)或邊緣科學(xué)。12.論述心理學(xué)的研究對象。答：心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象，它是一種精神現(xiàn)象，是由腦這種物質(zhì)所產(chǎn)生的一種精神現(xiàn)象。動物有心理現(xiàn)象，人也有心理現(xiàn)象，人的心理現(xiàn)象是最復(fù)雜、最奇妙的一種現(xiàn)象。人眼可以看到五彩繽紛的世界;人耳可以聆聽優(yōu)美的樂曲;人腦可以回憶童年的往事，可記住大量的知識，還可以運用已有的知識探索自然和社會的奧秘。人還有七情六欲，并能在周圍環(huán)境中留下自己意志的印跡等。這些現(xiàn)象都是心理學(xué)主要的研究對象。當(dāng)然心理學(xué)也研究動物的心理。下面就心理學(xué)研究對象的具體內(nèi)容進行分析。(一)個體心理人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。個體心理一般分為認知、動機與情緒、能力與人格三部分。1.認知認知是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和言語等。人們通過感覺與知覺獲取外界的信息。感覺是對事物個別屬性或特性的認識，如感覺到紅的顏色、高的聲音等。知覺是對事物整體的認識，如看到紅旗、聽到一個曲調(diào)、摸到一本書等。這些感知過的事物還會保留在人們的頭腦中，需要的時候能再現(xiàn)出來。如我們小學(xué)時候的老師和同學(xué)，現(xiàn)在想起來，他們的音容笑貌，都歷歷在目。這種保持個體經(jīng)驗的過程就是記憶。人們能利用頭腦中保持的事物的形象，想象出現(xiàn)實中不存在的事物，如孫悟空、豬八戒等就是人們想象出來的形象。人們還能運用頭腦中已有的知識和經(jīng)驗，間接地、概括地認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成對事物的概念，進行判斷和推理，解決面臨的各種各樣的問題:這就是思維。如人們對物種進化的認識，對原子結(jié)構(gòu)的認識，以及設(shè)計一部新的機器，等等。2.動機與情緒人們在認識事物的過程中，還會產(chǎn)生對事物的態(tài)度，引起喜愛、厭惡、滿意、不滿意等主觀體驗，這就是情緒。事業(yè)的成功、朋友的支持、家人的團聚使人感到愉快和喜悅，而工作的失利、朋友的不和、家人的爭吵使人感到難過或憤怒。情緒是在認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它又對認知產(chǎn)生重要的影響。人的認知和行為不僅受情緒的影響，而且是在動機的支配下進行的。動機是由目標(biāo)引導(dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)部動力。例如，一個人想成為一名醫(yī)生，為大眾解決病痛之苦，這種內(nèi)部的動力成為推動其學(xué)習(xí)的動機。動機具有性質(zhì)的區(qū)別，動機性質(zhì)不同，人們對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式也不同。3.能力與人格人在獲取知識和運用知識的過程中，會形成各種各樣的心理特征，使人們之間形成差別。這些心理特征有的是暫時的、偶然的，有的是經(jīng)常的、穩(wěn)定的。穩(wěn)定的心理特征稱之為個性心理特征或個性。心理特征包括能力和人格兩個方面。例如，有人記得快，有人記得慢，有人長于想象，有人善于思考一一這是能力的差異。有人溫和，有人暴躁，有人敏捷，有人遲緩，有人謙虛，有人驕傲;有人堅強，有人軟弱--這是人格差異。認知、動機與情緒、能力與人格是個體心理現(xiàn)象的三個方面，是心理學(xué)的主要研究對象。這三個方面是相互聯(lián)系的。認識的需要推動人去探索世界，在探究的過程中，人們產(chǎn)生著各種各樣的情緒體驗，積極的情緒推動人們更進一步地去探索，消極的情緒很有可能阻礙人們的探索。人們在認識事物的過程中，更進一步地認識到自己工作的意義和責(zé)任，就會產(chǎn)生更強的工作動機。在獲取知識和應(yīng)用知識的過程中，形成了人們各種各樣的能力和人格，同時，這些心理特征又調(diào)節(jié)著人們的認識、情感和意志，賦予這些過程以個體的特點。(二)社會心理人是社會的實體，又是社會的一名成員，人總是生活在各種社會團體中，與其他的人結(jié)成各種各樣的關(guān)系，如親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系、階級關(guān)系、民族關(guān)系、國家關(guān)系等。由于這些關(guān)系的存在，于是就會有許多團體的存在，這樣就產(chǎn)生了團體心理或社會心理。團體和個體一樣，有團體的需要、興趣愛好、價值觀念、意志等心理特征。一個團體由于具有某些特定的心理特征而區(qū)別于其他團體。例如，東方人和西方人的心理特征有很大的不同，東方人強調(diào)集體取向，而西方人往往注重自我取向。再例如，各個國家或民族在心理上都是有區(qū)別的。另外，團體心理離不開個體心理，同時，團體對個體心理也有著直接的影響，影響著個體心理的形成和發(fā)展。所以，心理學(xué)的研究對象有個體心理也有社會心理。15.心理學(xué)有哪些主要的研究方法?答：一、觀察法觀察法是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。如觀察兒童的言語活動，就可以了解個體言語發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律。觀察法分為自然觀察法和控制觀察法。自然觀察法是在自然情景中，對人和動物的行為直接觀察、記錄，然后進行分析解釋，從而得到行為變化的規(guī)律。如心理學(xué)家在自然條件下，對人類和動物進行的觀察。英國動物學(xué)家珍妮·古道爾(JaneGoodall)的工作就是一個典型的例子。她利用各種現(xiàn)代化的觀察設(shè)備，對各種野生動物的生活環(huán)境、習(xí)俗進行長達50年的觀察，為動物的行為和心理研究積累了寶貴的資料。在預(yù)先設(shè)置的情境中進行觀察的方法叫做控制觀察法，例如在設(shè)置的兒童游戲情境中，觀察他們的堅持性、情感或個性等。觀察法是對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收集到第一手資料，所了解到的現(xiàn)象可能比較真實。但是，對某種現(xiàn)象很難進行重復(fù)觀察，觀察的結(jié)果很難進行檢驗和證實，對所得結(jié)果進行精確的分析也很困難。另外，觀察容易受觀察者本人的興趣、愿望、知識經(jīng)驗和觀察技能的影響。二、心理測量法心理測量法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測量某種心理品質(zhì)的方法。這種測量有兩個基本的要求，一是測量的信度，即一個測量的可靠程度。如果一個測量的可靠程度高，同一個人多次接受這個測量時，就應(yīng)得到相同或大致相同的成績。如一位學(xué)生進行智力測量，在兩個月的時間內(nèi)接受兩次測量，得的分數(shù)大致相等，就說明這個測量的信度較高。如果一次得120分，另一次得60分，這樣的測量的信度就不高了。另一個是測量的效度，效度是指一個測量有效地測量了所需要的心理品質(zhì)。它可以通過對行為的預(yù)測效果來表示。例如，某一智力測量，得分高的人，學(xué)習(xí)成績好，而得分低的人學(xué)習(xí)成績差，這說明這一測量的行為預(yù)測作用好，它的效度高。心理測量按內(nèi)容分為智力測量、成就測量、態(tài)度測量和人格測量;按形式可分為文字測量和非文字測量;按規(guī)?？煞譃閭€別測量和團體測量等。三、實驗法實驗法是一種有控制的觀察。它是在控制條件下，操作某種變量的變化，研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。實驗者操作的變量稱之為自變量，隨自變量而變的變量稱之為因變量。其他變量為無關(guān)變量。實驗法就是要控制無關(guān)變量對自變量和因變量的影響，使實驗所需的心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并重復(fù)出現(xiàn)，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關(guān)系。為了控制無關(guān)變量，實驗設(shè)計一般要設(shè)立實驗組和控制組，使兩個組除了在自變量的變化上存在差異外，其他各個方面的條件大致相同。在心理學(xué)中，通常把實驗的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。實驗法是一種較嚴格的、客觀的研究方法，在心理學(xué)中占有重要的位置。實驗法分為兩種，實驗室實驗和自然實驗。實驗室實驗是指在實驗室內(nèi)利用一定的設(shè)施,控制一定的條件,并借助專門的實驗儀器進行研究的一種方法。實驗室實驗法便于嚴格控制各種因素，并通過專門儀器進行測試和記錄實驗數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過程和某些心理活動的生理機制等方面的問題。自然實驗法是在日常生活等自然條件下，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來進行研究的一種方法。自然實驗法比較接近人的生活實際，易于實施，又兼實驗法和觀察法的優(yōu)點，所以這種方法被廣泛應(yīng)用于教育心理、兒童心理和社會心理的大量課題的研究。例如在教室里不影響課堂教學(xué)的條件下，研究教師的語調(diào)對小學(xué)生注意力的影響，在運動場上研究小學(xué)兒童在體育活動中的互助行為等。但是，在自然實驗中，由于條件的控制不十分嚴格，因而難以得到精確的實驗結(jié)果。四、個案法個案法是以個人或一個團體為研究對象，在廣泛搜集研究對象的家庭、社會環(huán)境、個人經(jīng)歷、健康狀況等多方面資料的基礎(chǔ)上，考察其心理活動規(guī)律的過程。個案研究的對象不需要具有很強的典型性和代表性，主要是根據(jù)需要而定，目的性很強，也很具體。如一個學(xué)生突然遭受失戀打擊而出現(xiàn)異常心理和行為，為了幫助她走出失戀的陰影，重塑健康心態(tài)，研究者就可選其為研究對象。個案研究是一個綜合性研究，可采用多種方法，如觀察法、心理測量法等，根據(jù)研究對象的特點和研究進程的需要靈活掌握。對研究的對象要予以尊重和信任，而且要保護個人的隱私。個案研究不僅分析個體和小群體，還可利用其結(jié)果分析同類群體。例如，對吸毒個案研究的結(jié)果，可以幫助我們認識其他吸毒人員的成癮特征。同時，個案研究的對象較少，可節(jié)省一定的人力、物力和財力。但是，它的代表性差，難以從中得出普遍性的規(guī)律。此外，這種方法只能是定性分析，難以量化，研究者容易得出主觀的結(jié)論。綜上所述，我們可以看出，每一種方法都有其優(yōu)越性，但也有其不可避免的不足之處。所以，一項心理學(xué)研究要得到較好的研究結(jié)果，一般都需要使用多種方法整合起來進行。因此我們對每一種方法都應(yīng)當(dāng)同樣重視。16.什么是注意?注意有何特點?什么是意識?意識有何作用?答：一、注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意的兩個特點是指向性和集中性。1.注意的指向性注意的指向性是指人在某一瞬間，他的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。如一個人在劇院里看戲時的注意指向舞臺上演員的臺詞、動作、表情、服飾，而忽略了劇場里的觀眾。2.注意的集中性注意的集中性是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張度。當(dāng)心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注起來。例如，醫(yī)生做外科手術(shù)時，注意集中于病人的病患部位和自己的手術(shù)動作上，與手術(shù)無關(guān)的便排除在他的意識中心之外。心理活動或意識的強度越大，緊張度越高，注意也就越集中。二、意識在心理學(xué)的概念系統(tǒng)中占據(jù)著非常重要的地位。由于意識概念本身很復(fù)雜，可以從以下角度來理解“意識”的概念:1.意識是一種覺知意識意味著“觀察者”覺察到了某種“現(xiàn)象”或“事物”，既可以覺察到外部事物的存在，如陽光的溫暖、夜晚的寂靜，也可以覺察到某些內(nèi)部狀態(tài)，如疲勞、眩暈、焦慮、舒服或饑餓;還可以覺察到時間的延續(xù)性和空間布局等。2.意識是一種高級的心理機能在這個意義上講，意識對個體的身心系統(tǒng)起統(tǒng)合、管理和調(diào)控的作用。這種控制和調(diào)節(jié)可以保證自身系統(tǒng)的正常運行。這就像在機器人或人工智能那樣復(fù)雜的信息加工系統(tǒng)中，通常需要一些特定的功能對系統(tǒng)進行控制和調(diào)節(jié)。這種控制和調(diào)節(jié)對系統(tǒng)的正常運行與保持一定的功效有重要作用。此外意識不只是對信息的被動覺察和感知，也可以規(guī)范個體本身的言行舉止，它具有能動性和調(diào)節(jié)作用。3.意識是一種心理狀態(tài)意識可以分為不同的層次或水平，從無意識到意識再到注意，是一個連續(xù)體。另外，意識還存在一般性變化，如覺醒、驚奇、警覺等。意識是人類特有的心理現(xiàn)象，它本身具有的功能，對提高人類的適應(yīng)能力，對人類的生存和發(fā)展有重要的作用。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1.意識對人所覺察的和注意的范圍進行限制，從而減少刺激輸入的流量意識的這種功能限制了無關(guān)信息的輸入，無關(guān)信息被過濾掉或成為背景噪聲，因此，人可以將心理活動集中在即刻目標(biāo)信息上。2.意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗劃分為客體和事件比如人們依據(jù)過去的經(jīng)驗，可以區(qū)分出聽到的聲音(客體)是親切的交談聲，而不是憤怒的吵架聲(事件);可以區(qū)分出笑(客體)是會心的微笑，而不是輕蔑的冷笑(事件)。3.意識使人們能利用過去的記憶對現(xiàn)時輸入的信息作出最佳的判斷和行為通過意識，人們分析因果關(guān)系，想象當(dāng)時不存在的情景和可能性，計劃未來的行動，用人們的預(yù)期目標(biāo)來指引行為。4.意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)它們的意識內(nèi)容例如，有時人們還可以看到、聽到、觸摸到和意識到事實上并不存在的東西，產(chǎn)生“幻聽”、“幻視”等。形成性考核練習(xí)2試題及答案一、選擇題1.聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸到蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動是(A)。A.感覺B.知覺C.感受性D.感覺閾限2.心理物理學(xué)的創(chuàng)建者是(D)。A.馮特B.韋伯C.艾賓浩斯D.費希納3.韋伯定律的核心觀點是(D)。A.最小可覺察是一個常數(shù)B.引起最小可覺差的刺激變化量是一個常數(shù)C.最小可覺察與原刺激強度無關(guān)D.引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)4.看見一朵玫瑰花并能認識它，這時的心理活動是(B)。A.思維B.知覺C.感覺D.錯覺5.無論是在白天光線充足的條件下，還是在夜間黑暗的環(huán)境中，我們總會將煤看成是黑色的，將雪看成是白色的。這是由于(B)因素導(dǎo)致的。A.知覺組織性B.知覺恒常性C.知覺定勢D.知覺適應(yīng)6.我們知覺到月亮在動，而浮云是靜止的，是因為(B)。A.動景運動B.誘發(fā)運動C.自主運動D.真實運動7.電影是按照(A)原理制作而成的。A.動景運動B.誘發(fā)運動C.自主運動D.真實運動8.下列關(guān)于視錐和視桿細胞的描述中，哪些是正確的(BC)。A.視桿細胞主要在光亮的條件下發(fā)揮作用B.視錐細胞主要分布于中央凹的周圍C.視桿細胞的數(shù)量要遠多于視錐細胞D.視錐細胞不能辨別顏色9.下列關(guān)于物理屬性和感覺體驗的對應(yīng)關(guān)系中，正確的是(ACD)。A.波長-色調(diào)B.強度-飽和度C.頻率-音高D.振幅-音響10.下列哪些原則是格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則(ABCD)。A.鄰近原則B.連續(xù)性原則C.閉合原則D.同域性原則11.下列哪些屬于深度知覺的單眼線索(ABD)。A.線條透視B.相對大小C.輻合D.遮擋12.我們關(guān)于如何騎自行車的記憶屬于(C)。A.陳述性記憶B.外顯記憶C.程序性記憶D.情境記憶13.我們回想兒時經(jīng)歷過的事情屬于(D)。A.陳述性記憶B.外顯記憶C.程序性記憶D.情境記憶14.根據(jù)是否有意識參與，可以將記憶分為(B)。A.長時記憶和短時記憶B.外顯記憶和內(nèi)隱記憶C.陳述記憶和程序記憶D.情境記憶和語義記憶15.從信息加工的觀點看，記憶的基本過程是(B)。A.感覺-知覺-表象B.編碼-存儲-提取C.存儲-編碼-提取D.感覺-知覺-思維16.對記憶信息保持時間在一分鐘左右的記憶屬于(C)。A.感覺記憶B.瞬時記憶C.短時記憶D.長時記憶17.短時記憶的容量是(C)項目。A.5-7B.7-9C.5-9D.9-1218.下列哪種信息加工水平記憶效果最好(A)。A.自我參照性加工B.字形C.語音D.語義19.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人類的遺忘規(guī)律是(B)。A.先慢后快B.先快后慢C.先后都快D.沒有變化20.一般來講，識記某些材料后馬上進入睡眠狀態(tài)，會有助于提高記憶效果，主要是因為記憶的信息沒有(B)。A.受到前攝干擾B.受到倒攝干擾C.消退D.被壓抑21.下列關(guān)于情境記憶和語義記憶的描述中，正確的是(ACD)。A.情境記憶更容易被遺忘B.語義記憶是與個人的親身經(jīng)歷分不開的C.讀書看報時應(yīng)用到的主要是語義記憶D.情境記憶也被稱作自傳體記憶22.下列關(guān)于感覺記憶的描述中，正確的是(ABCD)。A.圖像記憶的保存時間大概在500毫秒以內(nèi)B.聲像記憶的保存時間大概在3-4秒C.圖像記憶的特點是由斯伯林通過部分報告法發(fā)現(xiàn)的D.聲像記憶的容量小于圖像記憶23.下列關(guān)于短時記憶的描述中，正確的是(ABD)。A.短時記憶的保存容量為7±2個項目B.短時記憶的信息單位是組塊C.機械性復(fù)述無助于信息在短時記憶中的保持D.人們的知識經(jīng)驗會對組塊產(chǎn)生影響24.下列關(guān)于長時記憶的描述中，正確的是(ABD)。A.長時記憶的容量是無限的B.長時記憶是指保存時間在一分鐘以上的記憶C.長時記憶信息不會被遺忘D.加工水平會影響長時記憶信息的存儲25.艾賓浩斯在遺忘研究中創(chuàng)造的兩個重要的工具是(AC)。A.無意義音節(jié)B.組塊C.節(jié)省法D.默讀二、問答題26.格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則有哪些?答：(1)臨近原則?？臻g上比較接近的刺激物會被知覺為一個整體。(2)相似性原則。在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會被知覺為一個整體。(3)連續(xù)性原則。具有良好連續(xù)性的幾條線段會被知覺為一個整體。(4)閉合原則。人們傾向于將圖形知覺為一個連續(xù)的、完整的形狀。(5)同域原則。處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個整體。27.舉例說明錯覺產(chǎn)生的原因是什么?答：錯覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上，錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。如垂直水平錯覺、月亮錯覺。知覺對象發(fā)生了變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進行感知，這就是導(dǎo)致錯覺產(chǎn)生的客觀原因。主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與個體過去的經(jīng)驗、動機、預(yù)期和認知方式等因素有關(guān)。如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。28.記憶的含義是什么?信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的?答：記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。凡是人們感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情感以及操作過的動作，都會在人們的頭腦中留有印記，其中一些印記還可以在需要的時候被提取出來，這個過程就是記憶。信息加工的觀點認為，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存儲和提取的過程。從這種意義上講，記憶就像是一臺電腦。首先，信息要得到編碼，把輸入的信息轉(zhuǎn)換成可操作的形式，這類似于通過鍵盤或鼠標(biāo)將數(shù)據(jù)鍵入計算機；其次，信息需要存儲，即把信息保存在類似于電腦硬盤的記憶系統(tǒng)中；最后，在需要使用這些信息時，記憶庫中的信息需要被提取出來，就像把存儲在硬盤中的信息顯示在電腦屏幕上一樣。29.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略有哪些?答：(1)及時復(fù)習(xí)。(2)合理地分配復(fù)習(xí)時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時間較長，分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時間，間隔條短，以后可以長一些。(3)復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。形成性考核練習(xí)3試題及答案一、選擇題1.人腦對客觀事物進行概括的、間接的反映的心理現(xiàn)象是(C)。A.記憶B.感覺C.思維D.知覺2.學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動是(C)。A.聚合思維B.集中思維C.發(fā)散思維D.抽象思維3.看《三國演義》時，在頭腦中浮現(xiàn)出諸葛亮的形象，這是(A)。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想4.“美人魚”的形象是(B)的產(chǎn)物。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想5.感知過的事物不在面前時，而在頭腦中出現(xiàn)客觀事物形象的過程叫做(D)。A.想象B.再認C.回憶D.表象6.下列關(guān)于表象的描述中，正確的是(BCD)。A.表象是對頭腦中已有的形象進行加工改造，形成新形象的過程B.表象能夠促進問題解決和決策C.表象往往不如知覺完整和穩(wěn)定D.表象能夠承接各種施加于它們的心理操作，如心理旋轉(zhuǎn)等。7.創(chuàng)造性思維的特征包括(ABCD)。A.新穎性B.流暢性C.靈活性D.精致性8.語言的基本語音單元是(B)。A.短語B.音位C.語素D.單詞9.兒童獲得語言的關(guān)鍵期是(C)。A.0-1.5歲B.1-3歲C.1.5-5歲D.3-5歲10.認知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦某些部位的損傷或病變會導(dǎo)致語言能力的喪失，這支持了(D)。A.語言獲得的條件反射學(xué)說B.語言獲得的強化學(xué)說C.語言獲得的社會學(xué)習(xí)理論D.語言獲得的先天因素說11.(ABCD)因素會影響到詞匯的理解。A.詞頻B.詞長C.語義D.語境12.下列哪些與語言相關(guān)的概念或理論是由喬姆斯基提出來的(ABD)。A.轉(zhuǎn)換生成語法B.語言獲得裝置C.語言獲得的社會學(xué)習(xí)理論D.語言的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)13.下列哪些研究者支持語言獲得的后天學(xué)習(xí)論(ACD)。A.巴甫洛夫B.喬姆斯基C.班杜拉D.斯金納14.轉(zhuǎn)換生成語法的提出者是(C)。A.斯金納B.班杜拉C.喬姆斯基D.詹姆斯15.(B)認為個體語言的獲得主要是由個體的先天因素決定的。A.巴甫洛夫B.喬姆斯基C.班杜拉D.斯金納二、問答題16.什么是創(chuàng)造性思維?創(chuàng)造性思維包括哪幾個階段?答：創(chuàng)造性思維是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。創(chuàng)造性思維的過程包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。17.影響問題解決的因素有哪些?問題解決的思維過程怎樣?答：一、影響問題解決的因素(一)問題的表征問題表征是問題解決的起始階段，在該階段，問題解決者會將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題空間，實現(xiàn)對問題的表征和理解。問題的表征依賴于人的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，也受到注意、記憶等心理過程的制約。對問題作什么樣的表征，這種表征是否適宜，對問題的解決有重要影響。如果問題得不到適宜的表征，那么問題就難于解決或無法解決。(二)定勢我們在知覺部分曾經(jīng)討論過知覺定勢的概念，人類的思維過程也存在定勢。思維定勢是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復(fù)采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。雖然定勢有時可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它會使問題解決的思維活動變得呆板。(三)功能固著所謂功能固著，是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象，例如，鑰匙是開鎖用的，手機是打電話用的。在某些問題的解決過程中，解決者如果能夠突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)事物的某些新功能以適應(yīng)問題情景的需要，就有可能成功解決問題。二、問題解決的思維過程問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個階段。問題解決的思維活動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標(biāo)的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗證，就需要重新選擇策略。20.如何理解語言和思維的關(guān)系?闡述語言獲得的主要理論。答：一、語言和思維的關(guān)系1.語言是思維的重要載體與工具語言為思維提供了“物質(zhì)外殼”：思維本身是抽象的心理活動，需通過語言(語音、文字、符號等)得以表達和固化。2.思維對語言具有制約與引導(dǎo)作用思維決定語言的內(nèi)容與邏輯：語言的表達需以思維為基礎(chǔ)，人們先有“想表達的內(nèi)容”(思維結(jié)果)，再選擇對應(yīng)的語言形式。3.二者存在相對獨立性并非所有思維都依賴語言：嬰幼兒在掌握語言前，可通過動作、表情進行簡單思維(如用手抓玩具表示“想要”)；成人也存在非語言思維(如畫家構(gòu)思畫面、運動員規(guī)劃動作時的形象思維)。語言與思維并非完全同步：有時思維清晰但語言表達困難(“詞不達意”)，有時語言形式正確但思維邏輯混亂(如“空洞的套話”)。此外，不同語言的語法、詞匯差異(如漢語無嚴格時態(tài)，英語有時態(tài)變化)，并未導(dǎo)致使用不同語言的人思維邏輯本質(zhì)不同，說明思維具有相對獨立性。二、兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)語言獲得的理論(一)后天學(xué)習(xí)論。這類學(xué)說強調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強化和糾正的結(jié)果。(二)先天因素說。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，語言學(xué)家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料-語言獲得裝置-語法能力。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。語言能力是天生的，由LAD獲取，語言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法。形成性考核練習(xí)4試題及答案一、選擇題1.(D)認為“情緒，只是一種身體狀態(tài)的感覺”。A.拉扎勒斯B.阿諾德C.蘭格

D.詹姆斯2.在情緒活動中，人們需要不斷地評價刺激事件與自身的關(guān)系，這個觀點是(A)提出的。A.拉扎勒斯B.阿諾德C.巴德D.詹姆斯3.情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評估—情緒。這個觀點是(B)提出的。A.拉扎勒斯B.阿諾德C.巴德D.詹姆斯4.認為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。這個觀點是(C)提出的。A.拉扎勒斯B.阿諾德C.巴德D.詹姆斯5.情緒表達的非言語途徑有(BCD)。A.生理表情B.面部表情C.姿態(tài)表情D.語調(diào)表情6.下列表述正確的是(ACD)。A.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，描述的是人的不同心境狀態(tài)。B.“人逢喜事精神爽”，描述的是人的激情狀態(tài)。C.應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，人的身心處于高度緊張狀態(tài)。D.研究表明，人長期處于應(yīng)激狀態(tài)下，對健康不利，甚至?xí)形ｋU。7.動機與工作效率的關(guān)系是(C)。A.一種交差(叉)關(guān)系B.一種線性關(guān)系

C.倒U形曲線關(guān)系D.一種直線關(guān)系8.動機的種類根據(jù)動機的性質(zhì)可分為(CD)。A.物質(zhì)性動機B.精神性動機C.生理性動機D.社會性動機9.系統(tǒng)地提出了動機歸因理論是(B)。A.海德B.韋納C.赫爾D.華生10.將成就目標(biāo)概念引入成就動機領(lǐng)域的是(AD)。A.尼科爾斯B.平崔克C.班杜拉D.德韋克11.自我效能感是(A)提出的。A.班杜拉B.德韋克C.德西D.韋納12.自我決定理論是(D)提出的。A.韋納B.赫爾C.華生D.德西二、問答題13.什么是動機?它具有哪些特點?舉例說明動機與行為、工作效率的關(guān)系。答：一、動機：是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動力，由此推動個體的行為。二、動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。三、動機與行為、工作效率的關(guān)系：動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。心理學(xué)研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。14.試述馬斯洛的需要層次理論、動機歸因理論、自我決定理論和成就目標(biāo)理論的基本思想。答：馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護等；歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值；自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。動機歸因理論：20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家用因果關(guān)系推論的方法，從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因。美國社會心理學(xué)家海德(Heider)指出，當(dāng)人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。一般來說，人會把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因兩種。內(nèi)部原因是指存在于個體本身的因素，如能力、努力、興趣、態(tài)度等。外部原因是指環(huán)境因素，如任務(wù)難度、外部的獎勵與懲罰、運氣等。海德還提出了“控制點”的概念，并把人分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為成敗是由自身的原因造成的，而外控型的人則認為成敗是由于外部因素造成的。美國心理學(xué)家伯納德·韋納(BernardWeiner)系統(tǒng)地提出了動機歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心要素。韋納也把成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因，同時把“穩(wěn)定性”作為一個新的維度，把行為原因分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的。如能力、任務(wù)難度是穩(wěn)定的，而努力和運氣是不穩(wěn)定的。自我決定理論：自我決定理論是由美國心理學(xué)家德西(Deci)提出的。這種理論強調(diào)自我在動機過程中的能動作用，認為自我決定是一種涉及經(jīng)驗選擇的人類機能品質(zhì)，它組成內(nèi)部動機。自我決定是人的一種選擇能力，人們行為的決定因素是自我決定，而不是強化序列、驅(qū)力或其他任何力量。在德西看來，自我決定不僅是個體的一種能力，它還是個體的一種需要。人們擁有一種基本的內(nèi)在的自我決定的傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會環(huán)境的靈活適應(yīng)。成就目標(biāo)理論：20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家尼科爾斯(Nichols)和美國心理學(xué)家德韋克(Dweck)等人將成就目標(biāo)概念引入成就動機領(lǐng)域，并使之成為20世紀(jì)90年代動機研究的一個熱點。成就目標(biāo)的概念，有各種不同的看法，美國心理學(xué)家平崔克(Pintrich)認為，成就目標(biāo)是指“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認知表征”，它“反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的一種信念系統(tǒng)”。成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為兩種類型。一種是掌握目標(biāo)，個體的目標(biāo)定位在掌握知識和提高能力上，認為達到了上述目標(biāo)就是成功。另一種是成績目標(biāo)，個體的目標(biāo)定位在好名次和好成績上，認為只有贏了才算成功。研究發(fā)現(xiàn)，不同的成就目標(biāo)對應(yīng)著不同的動機和行為模式。具有掌握目標(biāo)的個體，往往會采取主動、積極的行為，如選擇適當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)，并使用深層的加工策略等；而具有成績目標(biāo)的個體，往往有較高的焦慮水平，有時不敢接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，遇到困難有時容易退縮。15.什么是自我效能感?如何提高學(xué)生的自我效能感?答：自我效能感：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。(1)讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。(2)樹立學(xué)習(xí)榜樣。要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的榜樣，增強自我效能感。(3)設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。(4)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學(xué)生學(xué)會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。(5)培養(yǎng)學(xué)生進行積極的自我強化。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會確立合適的目標(biāo)和根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。16.如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機?如何發(fā)揮社交動機的積極作用?答：一、內(nèi)部動機的激發(fā)：(1)建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機會、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當(dāng)做問題來進行解決，而不是當(dāng)做批評的目標(biāo)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。(3)提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性?？刹扇∽兓碳?，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。外部動機的激發(fā)：(1)組織各類競賽活動。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。(2)組織合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。(3)正確運用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。(4)慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。(5)恰當(dāng)使用表揚與批評。學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況。學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。二、如何提高社交動機的積極作用在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。1.師生溝通(1)良好師生溝通的作用。良好的師生溝通為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會心理背景，可以使學(xué)生獲得社交的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗，感受到社會中人與人之間的溫暖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格(2)良好師生溝通的要素。在課堂背景中要實現(xiàn)良好的師生溝通，有三個構(gòu)成要素：“真誠”、“接受”、“理解”。教師的品質(zhì)，以真實為先，只有這樣，才能形成一種良好的師生關(guān)系，形成一種理想的交流，滿足學(xué)生的交往需要。“接受”指的是教師要無條件地接受學(xué)生，能完全接受學(xué)生在碰到某個新問題時表現(xiàn)出來的恐懼和猶豫，并且接受學(xué)生達到目的時表現(xiàn)出來的滿足。“理解”要求教師能從學(xué)生的角度出發(fā)觀察世界，敏銳地理解學(xué)生的心靈世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，感同身受，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣，學(xué)生可以相信教師確能全面把握自己的優(yōu)缺點，從而發(fā)展起教師與學(xué)生間“快樂與共”的行為來。2.同伴溝通同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時期達到頂點，同伴有可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。教師應(yīng)該充分認識學(xué)生對于同伴交往的渴求和需要，以及同伴溝通對學(xué)生的深刻影響，努力創(chuàng)設(shè)條件來增加他們相互了解和交流的機會，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增進學(xué)習(xí)的動力。比如，在課堂上增加討論的機會，鼓勵每個學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與；教學(xué)活動中多采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互配合共同完成某項教學(xué)目標(biāo)，體會彼此交流、指導(dǎo)與支持的重要性；組織課外的興趣小組，促進學(xué)生之間的頻繁交往，使他們優(yōu)勢互補。形成性考核練習(xí)5試題及答案一、單選題1.提出智力三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是(B)。A.斯皮爾曼B.吉爾福特C.加德納D.沙洛維2.提出多元智力理論的心理學(xué)家是(C)。A.斯皮爾曼B.吉爾福特C.加德納D.沙洛維3.一般來說，個體智力呈直線式上升發(fā)展的年齡階段是(A)。A.12歲之前B.12—18歲C.24歲以后D.36歲以后4.根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為(CD)。A.一般能力B.特殊能力C.模仿能力D.創(chuàng)造能力5.情緒智力理論的代表人物有(AD)。A.梅耶

B.吉爾福特C.加德納D.沙洛維6.具有不愛與人交往、孤僻、多愁善感、富于聯(lián)想等特征的人屬于(D)。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)7.根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是(C)。A.興奮型B.活潑型C.安靜型D.抑制型8.正直、誠懇、認真、樂于助人等屬于性格的(A)特征。

A.態(tài)度B.意志C.情緒D.理智9.獨立、果斷、勇敢、堅韌等屬于性格的(B)特征。A.態(tài)度B.意志C.情緒D.理智10.正直、誠懇、認真、樂于助人等屬于性格的(BC)特征。A.艾森克人格問卷B.羅夏墨跡測驗C.主題統(tǒng)覺測驗D.卡特爾16種人格因素問卷11.人本主義心理學(xué)的主要代表人物有(CD)。A.弗洛伊德B.奧爾波特C.馬斯洛D.羅杰斯12.狹義的人格結(jié)構(gòu)主要包括(ABCD)。A.氣質(zhì)B.性格C.認知風(fēng)格D.自我調(diào)控二、問答題13.什么是能力?能力是如何分類的?能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?答：一、能力：在心理學(xué)中，一般認為，能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。也就是說，人要成功地完成一種活動，所需要的基本條件就是能力。例如，要想成功地繪制一幅油畫，就必須具有色彩鑒別能力、形象記憶能力等；要想用鋼琴彈出優(yōu)美的樂章，就必須具有節(jié)奏感、曲調(diào)感等音樂能力；要想成為籃球運動員，就必須具有迅速奔跑的能力、跳躍的能力等。二、能力的分類(一)一般能力和特殊能力根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。1.一般能力一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。一般能力就是人們通常所說的智力，它是人們完成任何活動都不可缺少的,是能力中最主要和最一般的部分。2.特殊能力特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的能力，如品酒師需要敏銳的嗅覺能力、建筑設(shè)計師需要準(zhǔn)確的空間知覺能力、數(shù)學(xué)家需要高水平的抽象思維能力等。人們從事任何一項專業(yè)性活動既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的發(fā)展是相互促進的。(二)模仿能力和創(chuàng)造能力根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。1.模仿能力模仿能力指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力，比如孩子模仿父母的言行、學(xué)生模仿老師的舉止、青少年模仿影視明星的裝扮等。2.創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力指人們產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。如作家通過構(gòu)思新的人物形象，寫出一部新文學(xué)作品的能力；科學(xué)家研制出一項新發(fā)明的能力等。模仿能力與創(chuàng)造能力截然不同，模仿只能按現(xiàn)成的方式解決問題，而創(chuàng)造則可提供解決問題的新方式與新途徑。人的模仿能力與創(chuàng)造能力存在明顯的個體差異，有人模仿能力較強，而創(chuàng)造能力較弱；有人模仿能力與創(chuàng)造能力都較強。在現(xiàn)實生活中，模仿能力與創(chuàng)造能力又有著密切聯(lián)系。人們常常是先模仿，然后才進行創(chuàng)造。學(xué)習(xí)書法的人總是先臨摹別人的字帖，然后才創(chuàng)作出具有個人獨特風(fēng)格的作品。在許多情況下，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。(三)認知能力、操作能力和社交能力根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。1.認知能力認知能力是指個體接受信息、加工信息、儲存信息和應(yīng)用信息的能力。它表現(xiàn)在人對客觀世界的認識活動中。美國心理學(xué)家加涅(Gagné)提出三種認知能力：言語信息(回答世界是什么的問題的能力)、智慧技能(回答為什么和怎么辦的問題的能力)、認知策略(有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力)。2.操作能力操作能力是指個體指揮自己的肢體以完成各項活動的能力，如生產(chǎn)勞動能力、藝術(shù)表演能力、體育運動能力等都被認為是操作能力。認知能力和操作能力聯(lián)系密切，操作能力的發(fā)展離不開個體借助認知能力積累的知識與經(jīng)驗，同樣認知能力的提高也離不開個體依靠操作能力所形成的感性觀念的支撐。3.社交能力社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際適應(yīng)能力、洞察能力、應(yīng)變能力等都被認為是社交能力。在社交能力中包含有認知能力和操作能力。三、能力的個體差異能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個方面。(一)能力的類型差異能力的類型差異指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異。如：在觀察時，有的人善于分析細節(jié)，但缺乏整體概括本領(lǐng)，而另一些人雖然概括能力較強，卻容易忽略細節(jié)；在記憶時，有的人善于視覺記憶，有的人長于聽覺記憶，有的人對形象的東西過目不忘，另一些人則最能記住抽象邏輯性強的東西。(二)能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平的差異指不同人的同種能力在量的方面存在差異。它表明人的同種能力發(fā)展水平有高有低。以智力為例，通過智力測驗，心理學(xué)家們可以了解人們的智力發(fā)展水平。智力測驗的分數(shù)被稱為智商(簡稱IQ)。從整個人群來看，人的智商差異很大，高的可達150分甚至200分以上，低的只有20~30分。但這種差異是有規(guī)律的，即智商特別高的人和智商特別低的人在總?cè)丝谥兴急壤苄。橇又械娜藬?shù)量最多。(三)能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力發(fā)展早晚也有差異。有的人在兒童時期就在某些方面顯現(xiàn)出非凡的能力。如我國唐朝詩人王勃10歲能作賦；莫扎特5歲作曲，8歲作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。許多研究表明，能力的早期表現(xiàn)在音樂、繪畫等領(lǐng)域中最為常見。能力的早期表現(xiàn)，一方面要有良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面也離不開環(huán)境的早期影響和個體的主觀努力。14.影響能力發(fā)展與差異的因素有哪些?答：(1)遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。(2)環(huán)境與教育的因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗的作用、早期教育的影響、學(xué)校教育的作用。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。(3)實踐活動的影響。人的能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。離開了解實踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。(4)人格特征的影響。強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志等人格特征是促進能力發(fā)展的重要因素。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程和水平差異。15.論述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。答：能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和概括。技能是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。能力與知識、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學(xué)習(xí)和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。16.什么是人格?人格有哪些特性?狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成?影響人格形成的因素有哪些?答：一、人格：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。通俗地說，人格就是讓個人在不同情境中和不同時期都保持一貫的心理品質(zhì)。二、人格特性：自然性與社會性的統(tǒng)一；獨特性與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；獨立性與整體性的統(tǒng)一。三、狹義人格結(jié)構(gòu)包括：氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。四、影響人格形成的因素。(1)生物遺傳因素：個體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。同時，身體外貌對人格形成也有一定影響。(2)家庭環(huán)境因素：子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。在家庭環(huán)境中，父母的言行和態(tài)度對孩子產(chǎn)生著潛移默化的影響。(3)早期童年經(jīng)驗：人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，溺愛也可使孩子形成不良的人格特點，逆境也可以磨練出孩子堅強的性格。(4)社會文化因素：社會文化是一種深刻影響社會成員人格的社會存在。按社會文化的功能和其對社會成員影響力的差異，人們常將社會文化細分為社會主流文化、社會亞文化和社會生態(tài)文化三種。三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進人格的發(fā)展。17.什么氣質(zhì)和性格?論述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。答：一、氣質(zhì)和性格：氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。二、氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系(1)氣質(zhì)與性格的區(qū)別。首先，從起源上看，氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。其次，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較?。欢愿竦目伤苄暂^大，環(huán)境對性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格，改變也要容易些。最后，氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分。(2)氣質(zhì)與性格的聯(lián)系。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。相同氣質(zhì)類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質(zhì)類型不同。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況。首先，氣質(zhì)使性格具有某種獨特的色彩和表現(xiàn)形式。形成性考核練習(xí)6試題及答案一、單選題1.將攻擊行為看作是人類本能的觀點出自(A)。A.習(xí)性學(xué)B.社會交換理論C.

挫折-攻擊理論D.社會學(xué)習(xí)理論2.導(dǎo)致人際交往中出現(xiàn)"先入為主"、“以偏概全”的錯誤的社會心理現(xiàn)象稱為(A)。A.社會刻板印象B.首因效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.從眾3.下列行為中，屬于親社會行為的是(BD)。A.從眾B.合作C.競爭D.捐贈4.影響態(tài)度改變的因素包括(ABCD)。A.信息變量(改為特征)B.渠道變量(特征)C.信息接收者變量(特征)D.宣傳說服者變量(因素)5.下列因素中，哪些能夠影響人際吸引(ABD)。A.相似性B.互補性C.差異性D.熟悉性6.下列詞匯中，哪些屬于建立親密關(guān)系的條件(ABCD)。A.了解B.關(guān)心C.信任D.承諾7.在學(xué)校中由心理輔導(dǎo)者對來訪的學(xué)生進行的心理幫助，稱為(A)。A.心理輔導(dǎo)B.心理咨詢C.心理援助D.

心理治療8.躁狂發(fā)作和抑郁發(fā)作屬于(C)。A.急性應(yīng)激障礙B.創(chuàng)傷應(yīng)激后障礙C.心境障礙D.人格障礙9.有些原本學(xué)習(xí)很好的學(xué)生在升入高中之后，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、心情煩躁、無所事事，甚至出現(xiàn)想退學(xué)的想法，這種現(xiàn)象通常屬于(A)。A.適應(yīng)性障礙B.急性應(yīng)激障礙C.心境障礙D.情緒障礙10.下列活動中，哪些容易出現(xiàn)沉浸體驗(AD)。A.運動B.逛街C.做家務(wù)D.

從事自己喜歡的活動11.增進幸福感的有效策略中包括(AC)。A.與自己的大家庭保持頻繁來往B.讓自己變得更加富有C.保持和大自然的親密接觸D.提高自己的社會地位12.下列哪些問題應(yīng)該納入發(fā)展性輔導(dǎo)的范圍(ABD)。A.學(xué)習(xí)問題B.生活技能缺乏C.人格障礙D.生涯規(guī)劃二、問答題13.什么是親社會行為?社會刻板印象和從眾的含義。答：親社會行為：是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。從眾：是由于真實的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。14.結(jié)合生活中的實際例子，闡述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用?答：(1)友誼可為兒童提供情