1、引培育”工程促進教師專業(yè)發(fā)展教師是教育發(fā)展的第一資源，教師的專業(yè)水平直接決定了教育教學質 量和學校辦學層次。由于地理位置偏遠，廣州市第七十一中學一直以來教 師專業(yè)發(fā)展平臺欠缺，截至 2016 年，學校教師隊伍梯隊斷層，骨干教師 所占比例偏少。為了有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，針對學校教師隊伍現狀， 學校立足校情，推出 引培育”工程，激活了學校教師專業(yè)發(fā)展新動能， 取得了良好成效。一、引培育”工程的教師專業(yè)發(fā)展新定位、新要求引培育”工程由學校與華南師范大學教育信息技術學院聯合策劃實 施，旨在通過專家磨課教研、聽課教研及評課議課的方式，將教師教育中 先進的理念、方法與策略融入基礎教育教學，引導教師實施科

2、學有效的教 學活動與課堂教學策略，從而促進在職教師 “實踐性知識 ”的增長和教學水 平的提高，營造全校集體教研和教師個性化發(fā)展的實踐氛圍，助力學校形 成良好校風、教風及學風的發(fā)展，促使學校發(fā)展辦學水平與層次得以提 升。2017年12月至2018年7月進行的第一期 引培育”工程在語文、數 學、英語三個學科中開展 ;2018 年 9 月始至 2019 年 1 月進行的第二期 引培育”工程在英語、物理和政治三個學科中開展；第三期分別在歷史、 化學、生物、地理四個學科中開展。1. 針對性為了使 “引 培 育”工程具有針對性，更切合學校學科發(fā)展的客觀實 際，項目組進行了基線調研，專門就本校相關學科進行了

3、教師教學和學生 學習情況調查。項目組團隊先后分別與 6個學科 18 位教師進行了座談， 了解他們在課堂教學、活動組織、教研備課等方面的情況。項目組還制作 了調查問卷，了解學生在知識基礎、認知結構及學習動機方面的優(yōu)勢和特 征，便于學科指導專家在把握本校學生學習情況和教師教學情況的基礎上 定制“個性化”和“持續(xù)性 ”的教師專業(yè)發(fā)展方案。團隊在每次專家備課和評 課后就相關過程與受培養(yǎng)教師、學科專家及科組教師進行交談，評估實施 效果，以做出設計和指導上的改進。為此，項目組重啟了 “專家進課堂 ”團 隊，進行全程跟蹤，保證項目的順利實施。具體模式實踐如下圖所示。2. 持續(xù)性 教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程

4、，對教師的要求應逐步提高。例如， 第二期 引培育”教師專業(yè)發(fā)展工程承接上一期，對其中的英語學科做了 持續(xù)性的 引培育”設計，將上期項目的后測問卷調查情況作為本期英語 引培育”的教師教學能力基礎。3. 實踐性引培育”工程面向課堂，采取磨課、觀課、評課等實踐形式，通過 課堂觀察，加強專業(yè)反思，發(fā)展教師的教學實踐能力。隨著課堂教學實踐 活動的深入，教師的課堂教學認知水平和運作能力將得到逐步提升。4. 智慧性2017 年 12 月，廣州市第七十一中學成為廣州市白云區(qū)第一批智慧校 園試點學校，學校逐步實現校園無線網絡全覆蓋，建成 2 間智能錄播室、 7 間智慧教室，擁有 12 個智慧納米黑板教學平臺和一

5、個校本網絡資源庫平臺，信息化學科覆蓋率達 100%。加強信息技術在課堂中的應用，這是 學校建設智慧校園的必然要求。在引培育”工程的推進過程中，學校鼓勵教師在課堂教學實踐中合理運用信息技術，提高教學效率。為了加強信息技術與學科課堂教學的融合，學校構建了 3+1 智慧課 堂教學（希沃助手、希沃白板、希沃傳屏 3 個授課工具及測評云即時反饋 系統）滿足各學科開展智慧課堂的需求。其中測評云即時反饋系統能夠自 動收集錯題，形成學生個人電子錯題本 ;智能分析系統可以診斷學生對教 材知識點的掌握情況，便于學生和教師制訂復習計劃。二、引培育”工程的教師專業(yè)發(fā)展新機制新策略1. 建立并完善引培育”教師專業(yè)發(fā)展實

6、踐機制依托有著長期教師教育研究經驗和 “專家進課堂 ”項目創(chuàng)新實踐的華南 師范大學信息技術學院認知與教學團隊，廣州市第七十一中學確立了基于 本校實情開展專家指導下的面對面教研與輔導成長規(guī)劃。嘗試 “一備課， 兩評課 ”，將理論專家（學科教學法教授）與實踐專家（學科教研員）引 進來，立足課堂教學，探索適合具體學科的教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模式。2. 專家指導下的集體備課模式（磨課） 專家指導下的集體備課模式（磨課） ，其大致過程是專家指導集體備課，并在一周內即安排教師進行改進后授課及引領課堂活動設計。團隊在 這一過程中既關注教師的教與學改進（與備課時段相比） ，又關注教師從 備課到授課時發(fā)生的設計活動

7、和教學評價的變化，并觀察和分析這種改進 的持續(xù)性和優(yōu)勢所在。具體來看，每期引培育”工程中每個學科共有9次專家進校指導，包括 3 次磨課、 3 次評課，每一次集體備課和聽評課指導，研究團隊都會全程跟蹤、觀察，收集相關音視頻和文本資料，在后續(xù) 分析中詳細展示。3. 形成教師專業(yè)成長新途徑 促進教師專業(yè)成長必須從實際校情出發(fā)。我校教師梯隊斷層，骨干教 師比例偏少，針對這種狀況，學校研究決定分層切入，積極引導。引培育”工程瞄準教師隊伍各學科中間層次力量，以中間層次水平的教 師促整個科組發(fā)展，鼓勵和幫助教師實現自身專業(yè)的不斷成長。引培育”工程形成了教師專業(yè)成長新途徑：磨課 f上課f集體評課f實 踐反思f

8、知識積累與創(chuàng)新f專業(yè)成長。在理論與實踐專家引領磨課后，教 師深入開展課堂教學活動，著眼于新課程新高考，以促進學生核心素養(yǎng)的 提升為教學目標。專家進課堂觀課后，與同科組教師進行評議，研究團隊 利用問卷調查項目實施效果，并要求每位教師撰寫教學反思，形成自己對 教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。實踐證明，引培育”工程對教師教學的專業(yè)能力、教學能力的發(fā)展及教學態(tài)度與理念的轉變均有顯著影響。例如，政治科組馬老師受專家指 導后開展的 “政治情境式復習課 ”非常精彩，很好地踐行了 “情境 ”建“構 ”體“ 驗”式課堂教學新理念，課堂教學自然飽滿、有趣。此外，多名教師在自 身專業(yè)領域取得新成績。例如語

9、文科組王老師在首屆 “全國中小學教師讀 寫大賽”中獲得廣東賽區(qū)一等獎，初老師獲得 2018 年白云區(qū)教育教學成果 一等獎。 引培育”工程實施兩年多來，共有近 30位教師成功申報市、 區(qū)骨干教師，現在學校有省、市、區(qū)名教師、骨干教師52 人，占比近 40%。學校還成立了一個廣州市名校長工作室和兩個廣州市名教師工作 室，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展輻射、示范作用4. 助力學科發(fā)展與轉變，推進學科建設引培育”工程立足學科建設，重點研究最適合本學科特點、以學生 核心素養(yǎng)提升為本的課堂教學。例如英語學科，研究團隊追蹤和訪談了專家和受培養(yǎng)教師，確定了四 個課型的教學，即：讀寫結合的教學，詞匯教學，語法教學，閱讀教學。

10、 對高中英語教學中的幾個基本課型進行探討，有利于科組教學系統建設。再如物理學科，針對備課和教學設計、實踐以及科組未來的教研發(fā) 展、教師成長，研究者和專家都認為，高一、高二年級關注的重點是如何 幫助學生建構知識，把教學內容分解成一個個教學小問題或教學任務，讓 學生通過以完成任務的形式來經歷知識的建構過程。引培育”教師專業(yè)發(fā)展既關注教師的教也關注學生的學，從以教師的教為中心 ”轉向 “以學生的學為中心 ”，尋求最實在的教師專業(yè)成長效果， 即學生學習成績的提升，體現了科組建設的實效性。而學生考試成績的提 升證實了這一點， 2019 年白云區(qū)高三調研考試本校統考的情況，較上一 年有很大進步，語文、政治等多個學科平均分在區(qū)內提升兩至三個名次， 連政治單科最高分也在本校。有專家指出廣州市第七十一中學高三語文備 課組經驗值得推廣，這是一個明顯的變化和提升。這些成績都離不開學校 開展引培育”活動以來