1、用文本解讀策略，提高小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)昆陽六小趙丹所謂文本，具體的說可能是一個(gè)字(詞)，一句話，一段文字，也可能是一本教材。而說到文本解讀，有一些老師往往只關(guān)注文本語言的教學(xué)，但這樣的結(jié)果卻往往是低效的。在新課標(biāo)理念下，我認(rèn)為作為一名合格的小學(xué)英語教師，我們要注重培養(yǎng)文本解讀的能力。能利用好文本教材，而不是做教材的奴隸，“用教材教而不是教教材”，即通過對(duì)文本教材的整合、調(diào)整和補(bǔ)充更大程度地發(fā)揮文本教材的作用，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提高教學(xué)的實(shí)效性。下面我將就如何運(yùn)用文本解讀策略，提高小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的有效性這一方面來說說自己的看法。一、深入解讀文本才能明晰教學(xué)思路新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體

2、目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而會(huì)話教學(xué)的最終目的，就是提高學(xué)生的口語交際能力和綜合語言運(yùn)用能力。它對(duì)于學(xué)生形成口語表達(dá)能力和英語思維能力等具有重大影響。然而，會(huì)話教學(xué)一直以來是小學(xué)英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)，那么怎樣才能提高會(huì)話教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為首先要對(duì)文本有一個(gè)細(xì)致、深入、有效地解讀。大家知道，我們現(xiàn)行使用的教材是人教版的教材。它編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的語言任務(wù)。話題的選擇貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活,富有時(shí)代的氣息，文化信息量大并充分考慮到小學(xué)生的需求，如：學(xué)校、家庭、飲食、玩具、動(dòng)物、顏色、數(shù)字等。整套書一律按單元設(shè)

3、計(jì)和編寫，每單元按“A、B、C”三個(gè)大課型設(shè)計(jì)，其中A、B部分又由Lets learn、Lets talk、Read and write等三大主要板塊構(gòu)成。它們都是緊緊圍繞著一個(gè)話題而依次展開，相輔相成。而對(duì)話教學(xué)主要是指學(xué)生用書中的“Lets talk”板塊的教學(xué)。這是我們小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、四年級(jí)的對(duì)話設(shè)計(jì)了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，增強(qiáng)了語言的情境性，并分散了教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。而五年級(jí)上冊(cè)之后的學(xué)生用書的Lets talk部分針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做了較大改動(dòng)，濃縮了原有的情景會(huì)活，更加突出了目標(biāo)句型。為給學(xué)生提供靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，這一部

4、分還增加了可供替換的內(nèi)容。解讀文本之后，我們還發(fā)現(xiàn)A、B部分的對(duì)話是在A、B部分單詞的基礎(chǔ)上通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)A、B部分語言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用語言的能力。同時(shí)也為后面的Read and write部分打好基礎(chǔ)。二、深入解讀文本才能把握教學(xué)設(shè)計(jì)備課最首要的就是分析教材（也包括學(xué)情分析），然后才是在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。下面我主要就教材分析這方面來談一談如何解讀文本。一般來說，分析教材應(yīng)從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材在文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度方面的教育因素，知道語言實(shí)踐性特點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心

5、理問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常關(guān)鍵。它決定了你這堂課是否是真正有效的、有的放矢的。結(jié)合文本解讀，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)該遵循以下原則：一是要以單元為長(zhǎng)度分析教材，確定基于單元的課時(shí)語言知識(shí)和技能目標(biāo)。二是要基于學(xué)生已有水平確定恰當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)和技能目標(biāo)。三是要結(jié)合語料話題將宏觀和具體的情感態(tài)度目標(biāo)相結(jié)合，并在教學(xué)中顯性或隱性滲透。四是要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)，并將其顯性化。針對(duì)對(duì)話教學(xué)的具體設(shè)計(jì)過程，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)自然的交流當(dāng)中逐步掌握主句型。可借助實(shí)物、圖畫；利用表

6、情、動(dòng)作、語言；模擬場(chǎng)地或運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等創(chuàng)設(shè)情景。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)一定要緊湊、過渡自然。（3）操練方式要多樣化，多做有意義操練，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。我一般采用個(gè)別練習(xí)、小組練習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)，連鎖操練、角色表演（表演時(shí)教師可先示范，借助木偶、紙偶、或頭飾等。）、小組討論等。（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮全面，注重活動(dòng)的有效性。（5）注意信息技術(shù)和英語課堂的有效整合。（6）巧設(shè)任務(wù)，鞏固拓展對(duì)話教學(xué)總之，運(yùn)用文本解讀策略，實(shí)施會(huì)話教學(xué)，筆者認(rèn)為需要遵循循循漸進(jìn)的過程，由淺入深，由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進(jìn)行。從而使學(xué)生從敢于開口、易于開口到樂于開口，努力提高學(xué)生的英語口語交際能力

7、。對(duì)話教學(xué)是英語教學(xué)的一種形式，屬于口語教學(xué)。其目的和作用就是加強(qiáng)聽和說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用自然的英語進(jìn)行交流。一、教學(xué)策略對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對(duì)話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞句型翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語言。而基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)

8、知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。隨著課程改革的推進(jìn)和教師們?cè)谡n堂中的大量實(shí)踐，已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗(yàn)和一定的教學(xué)模式，但是如何進(jìn)行會(huì)話教學(xué)仍然是值得我們深入研究和思考的。為達(dá)到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為都可稱為教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)策略的特點(diǎn)，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學(xué)策略指適用于各種課型的教學(xué)策略，大致包括：組織策略、激勵(lì)策略、提問策略和評(píng)估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學(xué)行為，根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽說教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略和語法教學(xué)策略等。二、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的策略根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語

9、的特點(diǎn)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.利用掛圖加強(qiáng)口語訓(xùn)練小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動(dòng)漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言

10、進(jìn)行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成功感。2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話眾所周知，語言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、

11、語法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話的情景進(jìn)行的。把對(duì)話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際場(chǎng)景，為學(xué)生語言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。而真實(shí)語言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這樣教師就要通過各種活動(dòng)或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語言。3.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語

12、感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會(huì)說的。具體在教學(xué)中，可以在聽完對(duì)話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，一句話可能要聽?zhēng)妆椋踔恋厥畮妆?，學(xué)生才能說出來。但是如果長(zhǎng)期下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進(jìn)步。這樣實(shí)際上學(xué)生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)合就能達(dá)到脫口而出。4.創(chuàng)造性地使用教材由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同

13、，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。5.注重在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會(huì)話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食在教學(xué)

14、中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。通過中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。6.通過多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡(jiǎn)單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動(dòng)。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說英語的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說

15、英語、講英語的機(jī)會(huì)。三、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)存在的問題小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)存在以下四“重”四“輕”：（一）、重英漢對(duì)譯，輕情境創(chuàng)設(shè)；表現(xiàn)為過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語意思，無論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆]有語言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。（二）、重機(jī)械操練，輕意義操練；表現(xiàn)為教師一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進(jìn)行意義操練。（三）、重語言知識(shí)的講解，輕語言知識(shí)的運(yùn)用；主要表現(xiàn)為過多的講解句子構(gòu)成等語法知識(shí)，減少了學(xué)生聽說練習(xí)的機(jī)會(huì)。(四)、重

16、機(jī)械重復(fù)性的運(yùn)用語言，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用四、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的步驟和方法結(jié)合小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)新知呈現(xiàn)鞏固聯(lián)系拓展應(yīng)用評(píng)價(jià)檢測(cè)這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。(一)、熱身活動(dòng)活動(dòng)形式：聽、說、玩、演、唱等活動(dòng)聽可以聽歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語故事，說可以說對(duì)話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)

17、習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Letsdo、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Letsdo。(二)、呈現(xiàn)新知：1、情境呈現(xiàn)有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象

18、不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語言了。所以說這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯樱瑢?duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒恕?shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階

19、段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。2、機(jī)械操練機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。3、意義操練意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交

20、際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是Whatdoesshedo?Sheisa在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問：WhatdoesLifangdo?右邊說：Sheisanurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)

21、實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來，說Imanurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。(三)、鞏固練習(xí)：1、聽音正音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽外國(guó)人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，是否能

22、說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。(四)、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)

23、任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來完成任務(wù)。譬如makeasurvy完成調(diào)查表，再譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。(五)、評(píng)價(jià)檢測(cè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，如Whatisshedoing?設(shè)計(jì)了這樣的完型填空練習(xí)：Onemonk_(carry)thewater.Twomonks_(carry)thewater.Threemonks_(sleep).她這一診斷式練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的

24、語言結(jié)構(gòu)。對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。綜上所述，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占著極其重要的地位?？梢哉f學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力在很大程度上都是在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)的。因此，在對(duì)話教學(xué)中教師要合理運(yùn)用教學(xué)策略與方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。在PEP小學(xué)英語教材中，情景對(duì)話占了很大的比例，這些對(duì)話內(nèi)容大多來源于生活，是一些易學(xué)，易懂，易用的話題，為課堂交流搭建了良好的平臺(tái)，因此也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

25、興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對(duì)各種語言材料的學(xué)習(xí)，詞句的滲透，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，構(gòu)建交流平臺(tái)在會(huì)話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于促進(jìn)提高學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容。再加上教師對(duì)重點(diǎn)句型的輔導(dǎo)，學(xué)生可以快速有效地掌握文本。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挕⒘?xí)得語言。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂上我們可以更多的利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面。比如在課堂上播放與文本配套的動(dòng)畫視頻，或者在學(xué)習(xí)天氣時(shí)，播放一段英語原聲天氣預(yù)報(bào)，在學(xué)習(xí)食物時(shí)，播放一段在餐廳點(diǎn)菜的

26、時(shí)的情景，等等。2.圍繞對(duì)話操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念在英語教學(xué)中倡導(dǎo)“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師應(yīng)在文本基礎(chǔ)之上，在整體與部分之間游走，既關(guān)注整體性，又注意細(xì)節(jié)詮釋，圍繞話題主線將重點(diǎn)一一串起來。在整體感悟的基礎(chǔ)之上，加上多種形式的操練，以達(dá)到掌握的目的，及靈活運(yùn)用的能力。比如在學(xué)習(xí)“MyClassroom”時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教室的情景，讓學(xué)生感知在教室里發(fā)生的對(duì)話，在整體感知的基礎(chǔ)之上，挑出重點(diǎn)單詞“fan，desk，board，chair.etc”進(jìn)行學(xué)習(xí)操練。再回歸現(xiàn)實(shí)中的教室，讓學(xué)生通過句型，替換單詞找一找說一說。這樣兩者均得到練習(xí)。3.注重拓展練習(xí)，升華知識(shí)運(yùn)用小學(xué)英

27、語教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富語言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語言的能力。如在教授“MyHoliday”這一課后，我讓學(xué)生根據(jù)習(xí)得的單詞設(shè)計(jì)自己的假期。先讓同學(xué)們互相討論如何設(shè)計(jì)更加合理，再圖文并茂動(dòng)手設(shè)計(jì)，最后再約自己的好朋友結(jié)伴出游。從而將課堂中的對(duì)話內(nèi)容延伸至實(shí)際生活，使本節(jié)課的語言知識(shí)點(diǎn)得到了進(jìn)一步的提煉和升華。教無定法，各施各法，在我們英語實(shí)際的會(huì)話教學(xué)當(dāng)中，還有其它很好的教學(xué)策略,只要我們引導(dǎo)有序、優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就會(huì)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，使師生得到良好的互動(dòng)、奠定教師在學(xué)生心目中的美好

28、形象，掌控課堂，成為教學(xué)的成功者。夠通過自學(xué)解決所有關(guān)于單詞的問題，這不僅是學(xué)生提高了自己的學(xué)習(xí)能力，更給老師的教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)。試想一下，你上新課的時(shí)候，出現(xiàn)的單詞學(xué)生都會(huì)讀，并且知道它的意思，那么上英語課豈不是很輕松的事情！接下來是對(duì)話教學(xué)。學(xué)生通過讀、查資料嘗試總結(jié)句型。這個(gè)之前我就一直有訓(xùn)練。本學(xué)期我還自費(fèi)買了一本學(xué)生用的參考書放在教室里，學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到困難就可以自己翻看，查找。如果自己能將句型總結(jié)出來，例如：?jiǎn)柺裁礀|西在那兒？用Where is/are.?那么印象就會(huì)深刻，將be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)等都能注意到。在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用，練習(xí)。六年級(jí)的對(duì)話教學(xué)不僅僅是停留在聽、說、讀的階段，還有很重要的

29、一點(diǎn)就是要寫。筆頭練習(xí)不能少。這里的筆頭練習(xí)并不是簡(jiǎn)單的抄寫、仿寫句子，而是試著運(yùn)用所學(xué)句型描述一個(gè)實(shí)物、地點(diǎn)或是一件事情。通俗的講就是用英語來寫句子。每個(gè)單元都有一個(gè)主題、話題，所學(xué)的都是圍繞這個(gè)主題的詞句，每次學(xué)完一個(gè)單元，就可以讓學(xué)生試著寫一寫2關(guān)于本單元的主題內(nèi)容。問路及回答，那就可以讓學(xué)生編寫一個(gè)對(duì)話，或者描述一下他所熟悉的地方。以上提到的都是屬于語言知識(shí)和語言技能的方面。對(duì)話教學(xué)還有很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)。所以我們?cè)谥v對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，還需要補(bǔ)充對(duì)話中所提及的關(guān)于西方文化的內(nèi)容?？傊緝?cè)的對(duì)話教學(xué)就是要脫離在課堂中反復(fù)操練單句的尷尬。之前有的英語課堂就會(huì)出現(xiàn)：W

30、here is my pencil? Its on the desk.另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)問：Where is mypen？ Its on the book.在課堂上反復(fù)操練，毫無意義的一些單句。有沒有效果？有！學(xué)生能不能學(xué)會(huì)？能！但是這樣的課如果放在低年級(jí)英語課堂，是很有必要地。但是六年級(jí)課堂如果再次出現(xiàn)這樣的情況，那么老師就應(yīng)該反思了，毫無意義的機(jī)械操練在六年級(jí)課堂中是沒有必要，也不應(yīng)該出現(xiàn)的。接下來，再說閱讀理解教學(xué)。閱讀理解首先要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生在語篇中獲取和捕捉信息。閱讀不是每一篇都要讀的很慢很仔細(xì)，也不是所有文章都要用同樣的速度。閱讀方式也分很多種。導(dǎo)讀是教師在學(xué)

31、生自由閱讀前的指導(dǎo)。教師可根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容, 適當(dāng)?shù)刂v解一些與該內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)或其他介紹, 幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容, 激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣。跳讀是由閱讀目的所決定的。在進(jìn)行跳讀時(shí), 學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料, 只是了解閱讀材料的基本信息, 要求學(xué)生快速瀏覽全篇, 領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳過細(xì)節(jié), 跳過不重要的語句。 掃讀。是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。跳讀是學(xué)生事先對(duì)閱讀材料一無所知, 而掃讀則是在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下進(jìn)行的, 在進(jìn)行掃讀時(shí)要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)找到有關(guān)信息, 即完成教師設(shè)置的閱讀任務(wù)細(xì)讀的首要任務(wù)是掃清語言障礙, 在經(jīng)歷了前面的跳讀和掃讀后, 學(xué)生對(duì)閱讀材料的大意有了整體的理解, 但是對(duì)于一些句子和單詞的意思, 也就是細(xì)節(jié), 還不是很清楚, 這時(shí)教師就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。細(xì)讀, 能培養(yǎng)學(xué)生確切理解詞義,正確使用語言的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣; 細(xì)讀, 能扣住每一個(gè)單詞、短語和句子在上下文中的含義, 這對(duì)理解全文特別重要。 跳讀和掃讀是快速閱讀獲取信息, 應(yīng)采用默讀的形式; 對(duì)課文深入理解后, 教師應(yīng)給學(xué)生充分時(shí)間朗讀, 采用不同形式的朗