1、國外關(guān)于自發(fā)特質(zhì)推理的研究綜述    摘要 自發(fā)特質(zhì)推理是西方社會心理學(xué)研究中近幾年的熱點問題之一。本文在說明自發(fā)特質(zhì)推理的概念及其研究意義的基礎(chǔ)上，介紹了自發(fā)特質(zhì)推理的幾種研究方法,并指出了有爭議和值得進一步研究的問題。             關(guān)鍵詞 特質(zhì)推理自發(fā)特質(zhì)推理             一、自發(fā)特質(zhì)推理的

2、概念及其意義             特質(zhì)推理是觀察者從其他人的行為推論其人格特質(zhì)的過程，它是印象形成的核心部分。以前的社會心理學(xué)中關(guān)于特質(zhì)推理的研究主要受歸因理論的影響，認為特質(zhì)推理是一種有意識的思維過程，是歸因的一種結(jié)果。近年來隨著內(nèi)隱社會認知研究的不斷深入，越來越多的心理學(xué)家對此提出了異議，認為特質(zhì)推理并不是一個有意識有目的的過程，而是無意識的自動的過程。在這方面影響最大的是Uleman等人進行的自發(fā)特質(zhì)推理的研究。所謂自發(fā)特質(zhì)推理(Spontaneous trait

3、inferences,簡稱STI),是指觀察者在缺少明確目的的情況下，根據(jù)行為者的行為推論其人格特質(zhì)或形成印象的過程。例如，當你讀到“John撿到錢包后原封不動的還給了失主”，馬上猜想John是誠實的，在作出這種特質(zhì)推理時不僅沒有明確的目標，也沒有意識到這么做的過程。正如Uleman所說，人“是長期形成的解釋者，習(xí)慣地常規(guī)地掃視周圍的世界，了解它的意義，就象從空氣中獲取氧氣一樣自然”。             STI改變了以往對特質(zhì)推理的觀念，其研究對社會心理學(xué)具有重要意義：

4、首先，加深了對社會認知過程的認識。STI作為認知過程的一種中間形式，其研究必然會加深對認知過程的理解。其次，促進了歸因和印象形成新模式的產(chǎn)生。Quattone提出了歸因過程的二階段模式，認為觀察者首先根據(jù)行為作特質(zhì)推理，然后根據(jù)情境信息作出矯正，前一階段是無意識的自動過程，后一階段是意識的努力過程。Gibert也根據(jù)STI的研究提出了印象形成的三階段模式：行為范疇化、推論特質(zhì)和特質(zhì)矯正過程。前二階段是一個自發(fā)的過程，后一階段是意識的費力過程。第三，STI作為一種啟動影響隨后的社會判斷過程。研究表明，不同的特質(zhì)啟動對隨后的社會判斷有不同的影響，無意識的STI啟動對隨后的社會判斷產(chǎn)生同化效應(yīng)，而有

5、意識的特質(zhì)啟動對隨后的社會判斷產(chǎn)生對比效應(yīng)。第四，STI促進了對對應(yīng)性偏差的理解。所謂對應(yīng)性偏差是指，觀察者往往把行為者的行為歸結(jié)為個性特征，而忽略情境因素作用的傾向。STI是對應(yīng)性偏差的重要信息輸入，它無意識地激活了特質(zhì)的概念，激活了的特質(zhì)概念會影響觀察者對行為者的行為的解釋，從而導(dǎo)致認知偏差。這方面的研究導(dǎo)致了一些新的偏差矯正模式產(chǎn)生。             二、自發(fā)特質(zhì)推理的研究方法        

6、     過去研究社會推理的典型方式是呈現(xiàn)給被試一些關(guān)于行為的描述，要求他們仔細地閱讀，以作出最好的判斷。這不是研究STI的最好方法，因為它不能使研究者了解無意推理的過程。STI的研究主要借鑒了記憶和內(nèi)隱記憶的研究方法。             1線索回憶法             線索回憶的方法是建立在Tu

7、lving的編碼特異性原理基礎(chǔ)上的。這一原理認為“對所觀察的東西進行的特殊編碼操作決定了那些方面被貯存，那些方面被貯存又決定了什么樣的線索1 2 3 4 下一頁     最容易進入所貯存的東西”。這就意味著當人們?yōu)橐院蟮挠洃洔y驗而學(xué)習(xí)任務(wù)信息時,相伴隨的次要信息也被一起編碼，這樣次要的信息將成為一種有效的提取線索。             Winter和Uleman根據(jù)編碼的特異性原理對特質(zhì)推理進

8、行了研究。他們認為，假如被試學(xué)習(xí)隱含特質(zhì)的的句子，并且他們在編碼時自發(fā)地推論這些特質(zhì),那么特質(zhì)將和句子一起編碼進入記憶，成為隨后提起的有效線索，提高回憶成績。在實驗過程中，被試學(xué)習(xí)18個隱含特質(zhì)的句子，每句8秒鐘，為以后的記憶測驗作準備。學(xué)完18個句子以后，進行2分鐘的字謎游戲，以分散被試的注意。然后要求被試對這些句子進行回憶測驗，它分為三種情況：一部分被試以句子的內(nèi)隱特質(zhì)作為線索,另一部分被試以有強烈語義聯(lián)系的句子的行動者作為線索，第三部分被試沒有線索。結(jié)果表明，以特質(zhì)為回憶線索的被試的成績和以語義為回憶線索的被試成績沒有差異，都好于非線索回憶被試的成績。由于特質(zhì)從未明確呈現(xiàn)過，那么特質(zhì)線索

9、回憶成績高說明被試在記憶句子的過程中存在自發(fā)的特質(zhì)推理。在以上研究中，被試的特質(zhì)回憶成績高可以認為是記憶過程中自發(fā)特質(zhì)推理的結(jié)果，但也可以認為是由于句子理解過程中的精細加工造成的。為了克服這一缺陷，Winter改進了研究方法。在實驗中，他把隱含特質(zhì)的句子作為分心任務(wù)，被試的主要任務(wù)是記憶一些數(shù)字系列。每一次實驗程序如下：(1)呈現(xiàn)要求記憶的數(shù)字系列；(2)呈現(xiàn)一個分散注意的句子，要求被試大聲地朗讀；(3)回憶所學(xué)的數(shù)字。在進行了16次這樣的試驗和兩分鐘的字謎游戲后，被試意外地被要求對他們朗讀過的句子進行線索回憶測驗。結(jié)果表明，特質(zhì)線索回憶的成績超過了語義線索回憶和非線索回憶的成績，說明當句子作

10、為分心任務(wù)時STI仍然存在，并不是由于采用了精細加工的策略所致。             2再認法             再認法主要是比較再認時的錯誤率和反應(yīng)時，其預(yù)測是再認被行為隱含的項目將比再認沒被行為隱含的項目時錯誤會更多、反應(yīng)時會更長，因為特質(zhì)的自發(fā)激活會干擾再認時的表現(xiàn)。       &

11、#160;     Uleman和Roman運用再認探測程序去研究閱讀時的特質(zhì)推理。結(jié)果表明，緊跟隱含特質(zhì)句子的特質(zhì)探測比緊跟控制句的特質(zhì)探測錯誤更多，反應(yīng)時也更長。Luper等(1995)運用延遲再認的方法去研究STI，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，當這些新的特質(zhì)詞是被先前的句子隱含時要比它們沒有被隱含時，再認時的錯誤率更高反應(yīng)時更長。這些都說明了閱讀時存在自發(fā)的特質(zhì)推理。             3內(nèi)隱記憶的研究方法   

12、;          詞干補筆、詞匯確定和重新學(xué)習(xí)與線索回憶及再認法不同，是研究內(nèi)隱記憶的主要方法，它們也常被用來研究STI。Wintney等運用限定的詞干去獲得直接的自發(fā)特質(zhì)推理的證據(jù)。實驗要求被試閱讀簡短的隱含特質(zhì)或控制的段落，在每個段落之后，完成兩個限定詞干。他們預(yù)測如果存在自發(fā)特質(zhì)激活，隱含特質(zhì)段落后的詞干將更多用特質(zhì)來完成。結(jié)果表明，控制段落的詞干10%是用相關(guān)的特質(zhì)來完成的，而隱含特質(zhì)的段落結(jié)果上升到31%。Luper等運用詞匯確定對STI進行了研究。他們預(yù)測，如果閱讀隱含特質(zhì)的句子

13、激活了特質(zhì)，那么對于特質(zhì)詞匯確定的反應(yīng)時應(yīng)比緊跟控制句時短。研究結(jié)果也表明，緊跟隱含特質(zhì)句的特質(zhì)詞確定比緊跟情境句時更快更精確。這些都說明存在自發(fā)特質(zhì)    推理。             Carlston和Skowronski運用重新學(xué)習(xí)的方法對STI進行了探究。在實驗中，被試先看29個人的相片，每張相片都配有自我描述的句子，這些句子都隱含特質(zhì)。實驗者要求被試或者“想一個人格詞去描述刺激對象的人格”“對每個人的人格形成一個印象”，或者

14、“熟悉一下后面實驗中要用的材料簡單地看一下這些相片和相關(guān)的信息”。然后，要求被試學(xué)習(xí)相片-特質(zhì)配對。一些相片與前面自我描述行為內(nèi)隱的特質(zhì)配對，產(chǎn)生一種重學(xué)配對。最后，被試看著這些相片，試著回憶相配的特質(zhì)。節(jié)省效應(yīng)是通過把重學(xué)配對的特質(zhì)回憶成績與新配對的回憶成績比較而得到的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很大的節(jié)省效果，而這種效果在印象組和熟悉組之間不存在差異。這表明熟悉組是自發(fā)推論特質(zhì)的。這一研究為STI提供了強有力的證據(jù)，因為被試只花了4分鐘的時間瀏覽了29幅照片和有關(guān)自我描述的信息，仍然產(chǎn)生了STI。          

15、   三、有爭議和值得研究的問題             隨著STI研究的深入，“特質(zhì)或行為推理是自發(fā)產(chǎn)生在理解行為描述的過程中”雖已為許多人所接受，但仍有一些研究對此提出了疑議，有些問題也還需要進一步研究。             1有爭議的問題       

16、0;     （1）特質(zhì)推理是否需要目標指導(dǎo)             STI的定義特征是人們作出特質(zhì)推理而沒有任何推論或形成印象的意圖，STI的出現(xiàn)不需要近期目標的指導(dǎo)，這一結(jié)論與其它一些有關(guān)特質(zhì)推理的理論存在矛盾。這些理論強調(diào)特殊的推理目標是必要的，最有代表性的是Wyer和Srull(1989)的理論，他們對這一問題有明確的論斷：“行為不會根據(jù)特質(zhì)概念自動編碼，除非有更詳盡的加工目標要求這么做”。   &

17、#160;         Wyer和Srull用兩項研究來支持他們的觀點。Hamilton和Katz等(1980)研究發(fā)現(xiàn)，當被試在印象形成指導(dǎo)語下閱讀一系列行為時，這些行為在自由回憶時根據(jù)它們的特質(zhì)涵義形成一串，但在記憶指導(dǎo)語下沒有這種現(xiàn)象出現(xiàn)。Hamilton等認為，這種特質(zhì)群集現(xiàn)象反映了目標指導(dǎo)下編碼時的組織，因此記憶指導(dǎo)語不產(chǎn)生特質(zhì)推理。Wyer和Gordon(1982)另一項研究也發(fā)現(xiàn)，要求被試閱讀一系列特質(zhì)和相關(guān)行為，在印象指導(dǎo)語下出現(xiàn)相關(guān)行為的特質(zhì)線索回憶，但在記憶指導(dǎo)語下沒有出現(xiàn)。因此，

18、他們認為，記憶指導(dǎo)語在編碼時不會產(chǎn)生特質(zhì)推理，特質(zhì)推理不是自發(fā)產(chǎn)生的。         （2）STI是否同時編碼             STI研究一個重要假設(shè)是特質(zhì)推理是和記憶過程同時編碼的，從而推論特質(zhì)推理是一個自發(fā)的過程。社會心理學(xué)DAgostion認為，僅僅在線索回憶數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上推論特質(zhì)的自動編碼是困難的，運用在STI研究中的線索回憶范式有兩個嚴重的問題。首先，特質(zhì)線索促進句子回憶可能不是

19、因為特質(zhì)線索是記憶表征的一部分，而是因為特質(zhì)線索促進被試去發(fā)現(xiàn)其它能夠提供進入記憶通道的信息。因此，特質(zhì)線索回憶優(yōu)于非線索回憶的結(jié)果能夠通過回憶時的策略因素來解釋，而不一定假設(shè)STI是作為記憶表征的一部分編碼的。第二，線索變量(特質(zhì)線索和非線索)通常是作為被試內(nèi)變量加以操縱的，而在研究中大多數(shù)句子的特質(zhì)線索是排列在回憶    頁，緊跟著才是作為非線索的句子自由回憶?？梢酝茰y被試是在試圖回憶有線索的句子之后再回憶非線索的句子的，這就意味著由先前回憶形成的輸出干擾(output interference)或提取抑制將更多地壓抑非線索回憶的句子，先前的回憶抑制

20、了隨后信息的提取，而這種抑制量的增加是回憶項目數(shù)增加的結(jié)果。當線索回憶先于自由回憶時，輸出干擾將必然抑制自由回憶。為了避免這種混亂，線索變量必須作為一個被試間變量加以操縱，在被試間設(shè)計中，輸出干擾的效果能夠在自由回憶和線索回憶的條件下達到平衡。而當線索變量作為一個被試內(nèi)變量時，特質(zhì)線索回憶的優(yōu)勢可以用輸出干擾而不用編碼過程來解釋。他們的實驗研究也表明，在被試間設(shè)計的情況下，線索回憶和自由回憶的成績不存在顯著差異。             以上一些研究對STI的一些研究(特別是線索回憶研究方法)提出了挑戰(zhàn)，需要進一步研究。不過，這些研究還不能否定STI的存在，因為