1、化學(xué)模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究    核心提示：在我們的傳統(tǒng)文化中所注重的一般只是那種正向的繼承，而缺少一種批判性的繼承態(tài)度。同時，在課題教學(xué)過程中，教師往往為了達(dá)到一蹙而就的教育教學(xué)成果，“滿堂灌”的現(xiàn)象還時有發(fā)生，課堂上只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械、被動地，亳無興趣可言，更談不上主動積極，學(xué)生成為知識被動的接. 一、問題的提出 在我們的傳統(tǒng)文化中所注重的一般只是那種正向的繼承，而缺少一種批判性的繼承態(tài)度。同時，在課題教學(xué)過程中，教師往往為了達(dá)到一蹙而就的教育教學(xué)成果，“滿堂灌”的現(xiàn)象還時有發(fā)生，課堂上只有教師單向的傳

2、輸信息，沒有師生、生生的互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械、被動地，亳無興趣可言，更談不上主動積極，學(xué)生成為知識被動的接受者，而不是主動的探索者?！耙宦牼投?，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。 基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。所以“以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究”切合化學(xué)課程改革的基本理念。而自主探究學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生自主探究能力的一個重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。這就要求在新課程實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照能力形成的規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動構(gòu)建新

3、的學(xué)習(xí)主體；堅持以學(xué)生能力發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識、合作意識、主動意識，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教育論文 二、課題的內(nèi)涵與理論依據(jù) 1、課題內(nèi)涵 “自主”就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動”、“機(jī)械”、“他主”，也就是主動、積極地去完成學(xué)習(xí)的一種意識。 “探究”是求知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動，是深入探討，反復(fù)研究的意思，這里指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。 “自主探究”就是在課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的

4、指導(dǎo)下, 能夠積極主動地運用探究的方法去探究教材, 既達(dá)到完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo),又能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣,提高探究能力的目的。 2、課題研究的理論依據(jù) 2.1建構(gòu)主義教育教學(xué)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的看法，與傳統(tǒng)的觀點有本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：    2.1.1注重以學(xué)習(xí)者為中心    既然知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式就不復(fù)存在。  

5、  2.1.2尊重個人意見    既然知識并不是說明世界的真理，只是個人經(jīng)驗的合理化，因而不應(yīng)該以正確或錯誤來區(qū)分人們不同的知識概念。    2.1.3注重互動的學(xué)習(xí)方式    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個主體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)知識。   2.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人  

6、  德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇乃官e塞也說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！泵绹鴮嵱弥髁x教育家杜威曾認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法。” 三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究 1、尋求自主探究素材  根據(jù)國家教育部制訂的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們使用的是江蘇教育集團(tuán)出版的化學(xué)

7、必修和選修教材。教材，作為落實課程標(biāo)準(zhǔn)的范例和教學(xué)內(nèi)容的載體在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在新教材的使用中，我們一直堅持“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、靈活使用教材”的原則，但不排除對蘇教版的教材進(jìn)行二次資源的開發(fā)和利用。 1.1對插圖的利用與開發(fā) 插圖是重要的教學(xué)素材，蘇教版教材必修、選修模塊運用了豐富多彩的插圖，有化學(xué)實驗圖（裝置、操作、現(xiàn)象）、物質(zhì)圖、化工生產(chǎn)設(shè)備與工藝流程圖、微觀與原理模擬圖、肖像圖等插圖，具有時代氣息。在新課程理念下，如何利用教材插圖資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，是值得教師探索的一個課題。在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我們可以改變過

8、去教師一個人在臺上孤立地講，學(xué)生被動地聽、記的舊習(xí)慣，針對不同的圖片，首先讓學(xué)生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結(jié)論。 案例1：必修1-對“從鋁土礦中提取鋁”的利用 教學(xué)設(shè)計如下：（1）投影：書本p64圖32鋁土礦制備鋁的工藝流程（忽略sio2的影響）；（2）思考：該工藝分哪幾步進(jìn)行？猜測每一步的操作作用是什么？通過工藝流程的學(xué)習(xí)能推測出氧化鋁具有哪些重要的性質(zhì)？ 特點：讓學(xué)生自己解讀鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程，找出問題和困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，把學(xué)生的主動權(quán)教給學(xué)生。 圖片給予的學(xué)習(xí)空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，會將

9、發(fā)散思維影響到每一個人。通過觀察、討論、分析圖片，學(xué)生很容易形成許許多多的結(jié)論，加深對圖片相關(guān)知識的掌握，一看到圖片就想起了內(nèi)容，起到突破重點和難點的效果。 1.2對實驗的探究與改進(jìn)   教材擁有許多演示實驗、學(xué)生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學(xué)是化學(xué)課程的顯著特征之一，教材更是充分突出了化學(xué)實驗。教材中安排的實驗科學(xué)性強(qiáng)、易于操作，現(xiàn)象明顯，具有很強(qiáng)的信息資源。如何讓教材中的實驗在探究問題中為師生所用，是需要深入研究的。 但是教材中的有些實驗在自主探究教學(xué)實施的過程中，略現(xiàn)深度不足，或有更為理想的實驗方法、方案。在實際的自主探究教學(xué)中，我們經(jīng)過研究和操作，引入了進(jìn)行改進(jìn)的更佳

10、實驗方案。 案例2：必修1硝酸與銅的反應(yīng) 為論證硝酸具有氧化性，做銅分別與濃硝酸、稀硝酸的反應(yīng)實驗，如果只簡單地按教材100頁實驗1、實驗2的示例去做，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，而不對實驗進(jìn)行改進(jìn)，不對現(xiàn)象進(jìn)行探究，就起不到培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的作用。 改進(jìn)：設(shè)計為相同體積的濃硝酸、稀硝酸分別與相同質(zhì)量的銅反應(yīng)（注意銅適量并完全反應(yīng)）。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的差異，并啟發(fā)學(xué)生探究造成差異的實質(zhì)是什么，（尤其要注意反應(yīng)后溶液顏色差異：濃硝酸反應(yīng)后溶液呈綠色，稀硝酸反應(yīng)后溶液呈藍(lán)色）。然后對反應(yīng)后的溶液進(jìn)行加熱加以證實。 優(yōu)點：反應(yīng)結(jié)果不但決定于反應(yīng)條件，而且還與反應(yīng)后的環(huán)境有關(guān)。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生對實驗現(xiàn)

11、象與條件關(guān)系的深層觀察和全面觀察，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和整體性，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 經(jīng)過這種嘗試，既豐富了學(xué)生的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至于一個實驗的改進(jìn)有可能影響到學(xué)生的終身。故個人以為這樣的嘗試是有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)發(fā)展前景的。 1.3對化學(xué)史料的發(fā)掘與利用 我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾說過：“化學(xué)可以給人以知識面，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在新教材中呈現(xiàn)了很多的化學(xué)史料，課堂教學(xué)中如能利用化學(xué)史料作為學(xué)生自主探究素材，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭

12、示出認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。 案例3：選修5-“苯分子結(jié)構(gòu)”   德國化學(xué)家凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者，對苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實驗事實之后認(rèn)為：這是一個很穩(wěn)定的“核”，6個碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實驗一一否定了。直到1865年，那時他在比利時的根特大學(xué)任教時，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應(yīng)

13、該會做夢!那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗之前，就宣布我們的夢?！?教師：下面我們就沿著先人的“夢”，開始對苯分子結(jié)構(gòu)的探討 在課堂教學(xué)中我們還可以利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實驗、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料作為探究素材，可以使情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。 2、創(chuàng)設(shè)自主探究問題   現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以

14、誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，我們也是這樣做了： 2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣   美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯說過“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

15、、創(chuàng)新能力。 案例4：必修2“燃燒的條件” 問題情景創(chuàng)設(shè) 教師：大家都知道，水是能滅火的，但有同學(xué)見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎? 與學(xué)生以往常識相矛盾。激發(fā)起學(xué)生的求知欲望 學(xué)生：沒有見過。 教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。 組織實驗白磷在水中燃燒的對照實驗 實驗分三組進(jìn)行：第一組實驗：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實驗：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實驗：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。教育論文 教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒?誰能通過以上實驗和教材知識總結(jié)出燃燒條件? 上述情景的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生興趣。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。 2.2貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識  學(xué)習(xí)的真正目的是要使