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文檔簡介
1、心理健康課教學工作總結西寧十二中 王春秀心理健康教育是學校教育的重要組成部分,首先,學生觀念要轉變。學生首先要意識到心理健康的重要性,從而自覺地去關注自己的心理健康,上心理課時認真對待,全身心投入,該動時動,該說時說,就可以達到預期的效果。其次,教師觀念要轉變。上心理健康活動課的教師要關注學生的實際需要,打破傳統(tǒng)的以老師講、學生聽為主的課堂教學,讓學生從被動走向主動,充分體現學生的自主性,讓學生主動參與。1、創(chuàng)設心理情境因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創(chuàng)設一定的心理情境,開展極富啟發(fā)意義的活動,來造成個體內心的認知沖突,喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗,以達到
2、實際地影響他們心理健康,提高心理素質的目的。對于個體心理來說,再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗,哪怕只是一點小小的啟發(fā),也能留下深刻的記憶。可見在“情境"中體驗是心理活動課最核心的因素之一。再者,心理課堂可以說是心與心的交匯,是靈魂對靈魂的告白,是生命節(jié)律的振動,是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程,它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中,放下個人的防衛(wèi)意識,與其他成員進行探討、分享,真誠地進行交流。因此我感覺若想上好心理健康教育活動課,就要根據活動的具體內容和形式來調整和選擇物理空間,以縮短師生之間、學生之間的心理距離,進而營造一種適當的心理情境,保證整
3、個活動的順利進行。例如在排列座位時可以不必拘泥于固定座位,可采 “前后式”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式,甚至不必拘泥于學校范圍內,到生活實踐中去體驗,去感悟.另外,為了更好地創(chuàng)設課堂情境,我們還可以充分利用現代教育技術,將符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多媒體信息技術集于課堂,以激發(fā)學生參與興趣.例如,我校在三年級的拒絕的藝術學會說不的心理課上,充分利用了多媒體技術,在電腦中下載了一個郭冬臨的小品有事您說話將學生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的煩惱和困惑。這種情境的設置是動態(tài)的、幽默的、令人深思的,學生們一下子被吸引了
4、,不由自主的沉浸在教師設計的課堂環(huán)節(jié)中,跟著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處,又幫助主人公破解了重重關口,最后總結出只有學會拒絕的藝術,適當地說“不”,我們才不會有那么多不必要的麻煩,同時還強調如何合理適度地拒絕.在無知無覺、不著痕跡之間,達到了活動的目的,也滿足了不同學生的心理需要,成功地創(chuàng)設了讓全體學生主動參與的教育情境。2、恰當選擇活動內容若想上好一堂心理課,課程內容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內容的選擇,應把握好一個原則,就是要從生活邏輯和問題邏輯出發(fā),根據學生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律,選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,這樣才能
5、使學生對活動感興趣,從而使活動起到良好的輔導作用。心理健康教育的內容是從現實生活中產生的,以學生的成長需求為出發(fā)點,做一些課前的調查,或者根據學生來信選題,都不失為一種好方法,只有來自學生的問題,學生才會覺得真實,教學才會有針對性.這樣既不會無的放失,又可以為活動提供生動的素材.例如一節(jié)心理課爸爸媽媽又吵架了,就是針對不少學生投信到悄悄話信箱中,詢問教師如何面對父母吵架的問題,教師以此設計課程,幫助學生更好地面對家庭糾紛。同時在課程內容的選擇中,教師的眼光也不能局限于課本和課堂,要放眼社會。當今社會,學生接受信息已不限于課堂、學校和家庭,學生的信息來源十分廣泛,他們課外閱讀的書籍、報刊、雜志,
6、收聽廣播,收看電視,參與社會調查,甚至還有少數同學通過互聯網索取資料.所以,一堂好的心理課,應該能結合教學內容,運用現代教育媒體,師生共同展示自己收集的信息資料,加強信息的交流,使課內課外有機地結合在一起,擴大課堂信息量,拓展學生知識面,拓展心理教育功能。3、采用多種多樣的活動形式 一堂好的心理健康教育活動課,活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制,中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維,決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑,例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等?;顒舆^程中,教師只給適當的啟發(fā)
7、、引導、示范,要讓學生自主地進行活動,在活動中訓練學生,在自主活動中學會自強、自立、自信,學會獨立思考、獨立解決問題。無論是何種形式,在心理健康活動中,教師都要遵循以學生為主體的原則,整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟,教師不作過多的講述、講解,使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中,指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時,也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法,教師只在必要時給以提示,最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多,體會也深得多.4、課堂評價 心理健康教育課堂強調過程,強調對知識技能的
8、應用,強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗,強調學生的全員參與。而注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心,心理健康教育活動課成功與否,關鍵看能否激活學生的心理歷程,引發(fā)學生的內心感受。因此要重視教師對活動過程的評價及在過程中的評價,重視學生的活動過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐和反思,發(fā)現自我,欣賞別人的過程,教師要注意評價的激勵性,鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍.教師還應鼓勵學生開放自我,大膽表達自己內心真實的想法,學生的講話沒有對錯之分,只要是學生真實的思想,教師都應予以包容。也因此,在心理健康教
9、育活動課中,作為教師,應傾情地參與活動,充分地尊重學生,平等地對待學生,認真地傾聽學生,耐心地啟發(fā)學生,積極地引導學生,讓學生經歷內心的思考、內心的體驗,有感而發(fā),反映出真實心態(tài),在這其中,教師的課堂評價起到了重要作用,影響著活動的每一步進行。要想讓學生在活動中獲得真實的自我體驗,獲得情感的觸動,愿意積極地進行自我探索,心理確實獲得改善和提高,教師富有智慧和啟發(fā)的課堂評價是不可缺少的.另外,心理教師平時要注意學習,不斷提高自己的業(yè)務水平,同時還要關注兄弟學校的動態(tài),吸取先進地區(qū)的經驗,力求把課上得更好??傊?,若想上好一堂心理健康教育課,教師就要從學生實際出發(fā),以滿足學生的好奇心和強烈的心理需求為出發(fā)點,在活動過程中,能讓學生獲得心理知識,樹立心理健康意識,了解心理調節(jié)方法,掌握心理保健常識,減少和避免不利因素對心理的影響,形成樂觀向上的心理品質,促進人格的健全發(fā)展。
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