1、信息化教學設計評語【篇一：信息化教學設計方案評價量表】信息化教學設計方案評價量表【篇二：活動一信息化教學評價特點】活動一信息化教學評價特點說明： 在這個活動的學習中，你將通過回顧并對比前面兩個單元學習的教學評價的內(nèi)容，總結信息化教學評價的特點、原則等。第1步回顧內(nèi)容請大家回顧前面兩個單元介紹的評價方法，思考下面幾個問題：1 、兩個單元介紹了哪些教學評價方法？這些評價方法有什么不同？2 、在你的教學設計中，使用了哪些評價方法？為什么？信息化教學評價除了關注學習結果，同時關注學習過程和學習資源的評價。第 2 步 對比傳統(tǒng)教學評價與信息化教學評價請你再思考前面兩個單元介紹的教學評價方法，然后和你的小

2、組成員進一步討論傳統(tǒng)教學評價與信息化教學評價的不同，并將結果填寫下表中：信息化教學方式的變革，也需要相對應的評價方式的變革，以更好地適應素質(zhì)教育的要求，推進教育信息化進程。為了達到信息化教育的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有處理信息能力的、獨立的終身學習者，其教學評價必須要與各種相關的教學要素相適應，從而也必然與傳統(tǒng)的教學評價迥然不同，信息化社會中需要具有信息處理能力的、獨立的終身學習者，這樣的培養(yǎng)目標對于教學中的方方面面都提出了新的挑戰(zhàn)，作為教學中的重要環(huán)節(jié) 評價也不例外。國內(nèi)比較系統(tǒng)研究信息化教學評價的專家，華東師范大學的祝智庭教授，曾系統(tǒng)對傳統(tǒng)教學評價與信息化教學評價的差別概括為五個方面：1. 評價

3、目的不同2. 評價標準的制定者不同3. 對學習資源的關注不同4. 學生所獲得的能力不同5. 評價與教學過程的整合性不同我們可以進一步使用下列表格進行比較：信息化教學評價的關注對象主要是學習過程和學習資源。 1 對資源的關注 在傳統(tǒng)教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或?qū)嶒炐再|(zhì)的評價出現(xiàn)。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學習中的介入，更使學習資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。但是，隨著科學技術的普及和發(fā)展，學習資源尤其是教學軟件和網(wǎng)上學習資源隨處可見甚而到了泛濫的程度。

4、因而面向?qū)W習資源的評價就顯得尤為重要。例如，一個優(yōu)秀的教學游戲型教學軟件往往具有以下一些特點（其他類型的資源見附錄4 1）：（1）為學習提供具有競爭性的氣氛；（ 2）提供反饋和判斷； （ 3）提供評分系統(tǒng)； （4）允許學習者選擇不同的內(nèi)容材料； （5）如果學習者在較低水平的游戲中競爭成功，他們有機會向更高級別的游戲挑戰(zhàn)； （ 6）提供具有挑戰(zhàn)性的、令人興奮的情境；（ 7）學習者有機會和同伴或計算機本身競爭； 能力訓練 利用上述介紹的教學游戲型教學軟件應具備的特點評價案例 4-6 ，分析兩個網(wǎng)絡教育游戲具備了上述哪些特點？哪些方面有所欠缺？ 2 在教學中的位置在傳統(tǒng)教學中，評價往往是在教學之后進

5、行的一種孤立的、終結性的活動，目的在于對學習結果進行判斷（見圖4-11 ）。而在信息化教學中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向。在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分，即信息化教學評價是面向過程的（見圖 4-12 ）。應該指出的是，雖然信息化的教學評價有著與傳統(tǒng)教學評價的種種不同之處，但在應用上并不是對立的。傳統(tǒng)教學評價關注結果，評價的客觀性強，而信息化教學評價關注過程和資源，評價時有助于發(fā)揮學生的主

6、動性。兩者各有優(yōu)勢，一個成熟的教學設計者應該注意在實際教學中，將兩者結合起來應用，只有這樣才能達到有效的評價。第 3 步 總結信息化教學評價的原則在信息化教學中，以下一些評價原則將有助于達到評價目的，進而實現(xiàn)整個教學的目標。 1 在教學進行前提出預期在信息化教學中，學習的任務往往是真實的，而學生又具有較大的自主權和控制權。為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約等方式使學生對自己要達到的結果有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。2 評價要基于學生在實際任務中的表現(xiàn)在信息化教學中，教學的組織者要盡可能地從

7、 “真實的世界 ”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關注學生在實際任務中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。3 評價是隨時并頻繁進行的既然信息化教學中的評價是一個進行中的、嵌入的過程，那么它也應該是隨時并頻繁進行的，目的是衡量學生的表現(xiàn)與教學目標之問的差距，進而及時改變教學策略，或者要求學生改變他們的學習方法及努力方向。事實上，評價是促進整個學習發(fā)展的主要工具。4 學生對評價進程和質(zhì)量承擔責任要發(fā)展自我評價能力，學生需要有機會制定和使用評價的標準，使他們在思考和反思中發(fā)展自身的技能。學生應該知道如何回答和解決諸如 “需要解決的問題是什么？ ”、 “我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進步？ ”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣撸?”、“我們怎樣才能達到優(yōu)秀？ ”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學生進行自評或互評，并使他們對評價的進程和質(zhì)量承擔責任。那如何評價信息化教學的教學效果？我們認為評價的關鍵是作為教學媒介的信息技術能否使 “教 ”與“學 ”更加協(xié)調(diào)，統(tǒng)一于教學過程之中，因此總的評價原則是促進學生的探