1、如何激發(fā)中學(xué)生寫作興趣之我見語文教學(xué)的素質(zhì)教育就是聽、說、讀、寫，寫作在許多中學(xué)生心中是個難點，也是語文教學(xué)的一個重點。合抱之木，起于毫末。中學(xué)階段的作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的根底環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)中只要抓得緊、抓得細(xì)。就會像毫末之苗終成合抱之木一樣。學(xué)生的寫作才能也會進(jìn)步的。曾經(jīng)在一段時間里，教師產(chǎn)生了一種近乎錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為對學(xué)生的寫作指導(dǎo)可有可無，說多了耽誤時間，說少了無濟(jì)于事，教學(xué)的任務(wù)之重，作文的次數(shù)又有限。于是，每次作文干脆簡單的把題目往黑板上一寫，提幾點要求就讓學(xué)生冥思苦想各顯神通。殊不知，長此以往“作文難、作文煩就成了學(xué)生的通病。所以，在作文本文中我們要進(jìn)展多樣化的指導(dǎo)，要注重

2、激發(fā)他們的興趣。只有這樣，作文教學(xué)才能收到事半功倍的效果。要組織多種形式的訓(xùn)練?！熬毜倪^程，即運用要領(lǐng)實彈射擊的過程。單一刻板的訓(xùn)練方式和無休止的重復(fù)，只可能是事倍功半。只有不拘一格“隨機(jī)應(yīng)變靈敏處理，才可能創(chuàng)造出生動活潑的寫作佳境。為此，要多渠道的激發(fā)學(xué)生寫作。一、讓學(xué)生敢于模擬，想象創(chuàng)新學(xué)會模擬，才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新。因為模擬是學(xué)生走向自我創(chuàng)作的一種捷徑。而想象卻是創(chuàng)新的前提，只有具有豐富的想象才能，才能輕松地進(jìn)展創(chuàng)新。所以，我們還應(yīng)在教學(xué)中，注意讓學(xué)生學(xué)會模擬，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)新。在學(xué)生大量積累材料的根底上我們可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試著模擬別人的寫法，寫成一些片段或習(xí)作，這樣可以到達(dá)

3、才能遷移的目的。如有學(xué)生模擬歌曲?新鴛鴦蝴蝶夢?這樣寫道：“昨日像那東流水，低分遠(yuǎn)去不可留，今日亂我心多煩憂。好好學(xué)習(xí)低分照舊，以淚消愁愁更愁，次次的低分趕不走。由來只有優(yōu)生笑，有誰聽到差生哭。學(xué)習(xí)兩個字好辛苦，是要問一個明白，還是要裝作糊涂？考多考少難知足?？此葡雽W(xué)習(xí)最好，是不應(yīng)該的心理?？墒钦l又能擺脫中考落榜的悲哀？花花世界，學(xué)生要學(xué)習(xí)，在人間學(xué)習(xí)幾十年，何苦要逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)？不如苦樂同眠。今后的日子長得很，擺脫低分和煩憂。高分圍繞著多自由，今天考100有，明天的分?jǐn)?shù)還是照舊，次次的高分跟著走，跟著走。讓學(xué)生將學(xué)過的課文篇名加以有機(jī)地組合，用一條完好的中心意思貫穿，連綴成一條有情節(jié)，有感受的文章

4、片段。學(xué)生按寫作才能搭配分組，共同選擇篇名，構(gòu)思短文，并由一人執(zhí)筆完成。課堂形成熱烈的討論氣氛，感染著每個同學(xué)，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：如“?假設(shè)生活欺騙了你?，不要悲傷，不要憂郁，因為人生本來就是一條?未選擇的路?，需要我們用青春的畫筆描繪生命的?色彩?，不管前進(jìn)的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應(yīng)堅決?我的信念?，用一往無前。二、讓學(xué)生勤于練筆，訓(xùn)練才能三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最正確狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活

5、猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。運用多媒體教學(xué)作文，可打破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。四、展示寫作成果，讓學(xué)生化苦差為樂事學(xué)生好奇心強(qiáng)，又愛表現(xiàn)，教學(xué)中我利用他們這一特點，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的時機(jī)，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。例如，我利用黑板報不大的一塊地方，開拓出一片“作文小天地，讓學(xué)生中一些優(yōu)秀習(xí)作都有時機(jī)在園地中得到展示，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。同時又做到定期更換，這樣既調(diào)動了學(xué)生們的寫作積極性，有給更多的學(xué)生提供了展示的空間，做到人人有時機(jī)。每一期

6、作文展示后，還要組織學(xué)生進(jìn)展評比，評選出“我是小作家。被選上的學(xué)生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學(xué)生也躍躍欲試。另外，還讓孩子們把自己的優(yōu)秀作品及時上傳到博客上，和大家一起分享快樂。這些做法，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。五、抓住時機(jī)，情境教育融入作文教學(xué)中曾記得在上議論文單元的時候，有一位學(xué)生特淘氣，教師屢次催促他學(xué)習(xí)，使他產(chǎn)生了反感心理，想給教師制造一點難堪。我知道他有這一想法后，臨時改變了方案，上了一節(jié)作文課，讓所有的學(xué)生都討論他這種想法會產(chǎn)生哪些后果？最后得出：這樣只能適得其反，讓教師感到寒心，學(xué)生越變越壞，這是一種不好的現(xiàn)象。在此根底上我們理出了這樣幾個題目：?不該發(fā)生的事?、?談“互相理解?、?要“愛生，更要“尊師?等等。事后，作文收上來一，閱，幾乎所有的同學(xué)都能愛憎清楚的發(fā)表