1、有效課堂哪兒來兼論怎樣上好一節(jié)課主講人：北京師范大學教育學院錢志亮一、 有效課堂的概念科學的理解二、 有效課堂的前提專業(yè)的教師三、 有效課堂的條件精心的備課四、 有效課堂的實施有效地講課五、 有效課堂的評價全面的評課 一、有效課堂的概念科學地理解 課堂教學本質上是教師有計劃、有目的的組織學習者實現(xiàn)有效學習的活動過程。 使絕大多數(shù)學生能在規(guī)定時間內參與教學、掌握規(guī)定教學內容的教學叫有效教學。 盡可能多地完成教學任務；盡可能多的學生掌握內容。 有效課堂的含義： 1.以絕大多數(shù)學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。 

2、2.教學過程優(yōu)化，單位時間里教學效率高 3.關注學習者的參與度：廣度、深度、效度和自覺程度；調動學生主動參與，絕大多數(shù)學生充分參與。 4.組合教學媒體和教學方法。 5.課堂的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出有效性。 有效課堂的特征：1.教學任務適切性；2.教學模式科學性；3.教學組織有序性；4.教學過程主體性；5.教學效果有效性；6.教學氛圍民主、合作、寬松、和諧、進取。 有效課堂的要求： 1.洞悉：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內外 2.兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體（不能讓聰明學生陪笨蛋讀書） 3.參與：集體參與、共同參與、

3、覆蓋面大 4.多樣：多樣化教學情境、獎勵與懲罰兼用 從課堂環(huán)節(jié)角度來看，有效課堂應該完成課堂主體角色的順利變更。感知理解復習鞏固運用 有效課堂需要科學理論的指導：要有課堂儀式 二、有效課堂的前提專業(yè)化的教師 職業(yè)理想：事業(yè)心、責任感、積極性（情緒、情感） 教育理念：兒童觀、發(fā)展觀、人才觀、教育觀、學生觀、教師觀、質量觀知識水平：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化性知識、社會性知識 教學能力：分析教材、設計教學、實施教學、提問講解、語言表達、課堂應急、課堂組織、指導學生、評價校正、教研 德育能力：思想品德修

4、養(yǎng)、心理素養(yǎng)、言語素養(yǎng)、溝通能力、班級管理能力、指導學生能力 人際協(xié)調能力：上級、同事、學生、家長教學科研意識與能力 三、有效課堂的條件精心的備課 教育的目標課程目標教學目標教學設計 1.備教材：教學內容 吃準教材：提出教學目標和教學重點，提出教學難點 學習教材對教材深加工再生成教材 教學內容的要求（理解教材、分析教材、處理教材） 知識關聯(lián)（知識點、鏈和網(wǎng)） 教學內容的轉化（教師內在素質的外化） 知識的孕伏和延伸問題方法策略的演示 思想道德的滲透 2.備心境：心理準備

5、0;教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂。教師心境決定課堂氛圍有效學習的課堂要關注班級文化氛圍民主的師生關系與容錯文化競爭與合作并存建設性的懷疑態(tài)度各美其美與美人之美 3.備學生：知識背景 原有知識、原有經(jīng)驗、學生情感狀態(tài)、多數(shù)學生的需要、學生建構上的困難。 4.備導入：激發(fā)興趣 創(chuàng)設一個良好的教學情境，建成積極思維的環(huán)境氛圍 讓學生在十分迫切得要求下學習 提示本節(jié)課的教學目標 5.備方法：教學策略 學法指導 教法準備 教學方法優(yōu)越的標準與教學目的和任務

6、相適應 與教學內容相結合 與學生心理特點、知識水平相適應 與教師特點（知識水平、特長）相適應 教學條件 學生是怎樣學習的？ 83%的人通過視覺，11%的人通過聽覺，3.5%的人通過嗅覺，1.5%的人通過觸覺，1%的人通過味覺 學生是如何保存信息？ 我們可以保存：閱讀信息的10%，聽覺信息的20%，視覺信息的30%，視覺和聽覺信息的50%，談話內容的70%，做某事時說話內容的90% 6.備設問：現(xiàn)場反饋 要讓學生有思考的時間和空間 7.備層次：教學過程 多數(shù)學生怎么教？加什么給

7、吃不飽的學生？怎樣幫“吃不了”的學生消化？ 8.備訓練：鞏固應用 案例的講解范例教學 知識的遷移舉一反三 有效的引導學習資源 9.備語言：感染吸引 要使自己的語言有感染力和吸引力 防止口頭禪 防止教師話語霸權 要多考慮一些鼓勵性的語言 10.備板書：邏輯思路 標題明確，邏輯周密 字跡公正，表達規(guī)范 作圖正確，線條清晰 布局合理，清晰整齊 11.備課件、教具：輔助教學 課件制作與應用的合理化問題 教具選擇的恰當性問題 

8、信息技術與課堂教學進行整合 四、有效課堂的實施有效地講課如何最有效地傳達教學信息？授課的實質是讓學生感知教學信息。學生通過各種感覺通道感知信息。哪些通道最重要呢？個體感知信息的通道：視覺：80%以上學習信息的來源 聽覺：15%的學習信息的來源，學生50%的在校時間在聽本體覺、平衡覺：觸覺： 1.優(yōu)化教學過程 啟動調節(jié)教學階段：上課儀式 感知教學內容階段：通過不同媒介與和手段呈現(xiàn) 理解教學內容階段：同化與順應注意啟發(fā)教學最近發(fā)展區(qū)的把握：引導、推扶過程 復習鞏固與應用階段：記憶強化，練習與作業(yè)。課堂練習與作業(yè)量的適合性；課堂練

9、習與作業(yè)的代表性，形成技能、技巧、能力-動口、動手、動腦 總結教學階段：復習、總結、布置作業(yè) 2.確保學生視覺通道有效參與 看（主觀能動性） 看到（視覺能力） 看懂（視知覺水平） 色彩（喜好和厭惡） 光線（虹膜色差） 氣質儀表（愛屋及烏） 容貌修飾（漂亮指數(shù)） 衣著打扮（色彩與款式） 目光交流（時間與次數(shù)） 面部表情（變臉水平） 體態(tài)語言（不適度） 手勢（靈活性） 3.確保學生聽覺通道有效參與 聽（主觀能動性） 聽到（聽覺能力

10、） 聽懂（聽知覺水平） 音頻（聽力水平損失不同） 音量（聽覺感受性不同） 音質（聲音魅力） 語調（主觀體驗） 語速（聽力水平） 節(jié)奏（聽力疲勞） 遣詞（理解能力） 清晰度（發(fā)音器官） 流暢性（情緒因素） 4.巧用維持課堂秩序的策略目光期待、皺眉譴責、瞪眼譴責、搖頭譴責、增大音量、手勢暗示、課堂提問、停止口授、聲向變化、縮短距離、點名提醒、委婉提示、批評訓斥、幽默暗示、創(chuàng)設情境。5.分析課堂死沉的原因 學生學習動機激發(fā)不夠；學生學習興趣低迷；學生學習積極性不高；學生主觀能動性不足；學生學習態(tài)度不夠端正；學生學習目的不夠明確；邊緣化學生缺乏參與；學生應試心態(tài)偏重；習得性無助；學習方法指導欠缺；課堂寬容缺位；教學活動錯誤處理不當；學生課堂話語權被剝奪；教師教學方法落后；學校全面追求升學率；有社會競爭激烈、新的“讀書無用論”、浮躁冒進等因素的影響。五、有效課堂的評價全面地評課 分析吃透教材：目標明確、融會貫通 教學設計合理：內容恰當、思路清晰 成功實施教學：方法貼切、用多媒體 課堂結構緊湊：張弛有度、有條不紊 指導學生得力：學生參與、輔導個別生 反饋調控