1、論中學(xué)思想政治課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)知識和發(fā)展思維能力都很重要。傳統(tǒng)教學(xué)的一個突出弊端就是僅注重傳授前人已經(jīng)獲得的思維成果，即已有知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識浩如煙海，單靠“記問之學(xué)”已不能滿足學(xué)習(xí)的要求，而更重要的是要善于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 中學(xué)思想政治課的性質(zhì)決定了它有自身的特殊性。這種特殊性也就是通常說的它既是一門德育課，亦是一門智育課。很明顯，作為智育課，依照現(xiàn)代教育論，在教學(xué)過程中同樣必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 調(diào)查研究表明，目前高

2、中學(xué)生在學(xué)習(xí)中尚存在許多思維缺陷：（1）死記硬背，思路單一，只知其一，不知其二，形成了思維過程的閉封性和單一性。（2）知識零碎，不會分析歸納，不能融會貫通，缺乏思維的統(tǒng)一性、整體性和連續(xù)性。（3）思維遲鈍，盲目被動地學(xué)，就會考試，缺乏思維活動的靈活性和暢通性。從另一面也反應(yīng)了教師在教學(xué)方面存在的相應(yīng)問題，照本宣科，講條條、劃條條的狀況并未從根本上改變。鑒于這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤顯重要，應(yīng)引起政治教師的足夠重視。 那么，如何在高中思想政治課課教學(xué)過程中，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點(diǎn)看法： 一、教師自身必須具有較高的教育素質(zhì) 要啟

3、迪學(xué)生思維，尤其要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生隨時提出問題，發(fā)表獨(dú)立見解。通過研究特級教師的教學(xué)活動就會發(fā)現(xiàn)，他們之所以能夠有效地提高學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有較好的教學(xué)效果，是與他們具有較高的教育素質(zhì)密切相關(guān)的。事實證明，一位不懂教育理論，不了解思維科學(xué)的教師，是不可能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的。所以，要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須懂得教育學(xué)、心理學(xué)，特別是現(xiàn)代教學(xué)論、教學(xué)法的有關(guān)知識，只有通曉教育理論，明確現(xiàn)代教學(xué)論的要求，堅持啟發(fā)式，才能改變過去那種偏重知識傳授，忽視思維發(fā)展的現(xiàn)狀，也只有這樣才能改變思想政治課學(xué)習(xí)中“高分低智”的問題。每一位高中政治課教師都必須努力改

4、變舊觀念，學(xué)習(xí)新知識，提高自身的教育素質(zhì)和水平。 二、發(fā)展學(xué)生智能，對教師備課提出新要求 隨著傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，隨著單純傳授知識向發(fā)展智能的轉(zhuǎn)變，教師的勞動更加艱辛。在初步明確了現(xiàn)代教學(xué)論的基本要求后，備課是非常重要的環(huán)節(jié)。在新的要求下，教師備課不能只備知識點(diǎn)和知識結(jié)論，重要的是備好傳授給學(xué)生知識的途徑、手段和方法，要對課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真研究和分析。怎樣啟發(fā)？怎樣提問？怎樣引導(dǎo)？都要精心設(shè)計、周密安排，以啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智能為主要目的。為了較好的達(dá)到啟迪思維的目的，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，探求最佳課堂結(jié)構(gòu)，采取符合高中生思維認(rèn)識特點(diǎn)的教學(xué)方法。 

5、;三、創(chuàng)設(shè)發(fā)展智能、暢通思維的教學(xué)氣氛 實踐證明，呆板的從始而終的講授是不利于學(xué)生思維的。整個教學(xué)過程中，平平淡淡，沒有起伏，客觀上亦窒息了學(xué)生的思維力。板著面孔的“政治說教”，也必然會使政治課失去生機(jī)。課堂教學(xué)中建立一種和諧愉快的氣氛，利于發(fā)展學(xué)生智能、啟發(fā)思考，使學(xué)生保持良好的思維積極活動狀態(tài)。 教師要從情緒、語言、板書乃至音調(diào)、舉止等諸方面強(qiáng)化思維效果。教師要情緒穩(wěn)定，情感上同學(xué)生和諧一致，培養(yǎng)豐富充沛的思想感情。政治教師的語言，除了準(zhǔn)確性和原則性外，也必須具有啟發(fā)性，力爭做到“聲聲入耳、句句入腦”，誘發(fā)學(xué)生求知欲，喚起學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)思考。要多鼓勵，少批評，盡量排除影

6、響學(xué)生的不良因素。 四、正確貫徹啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的思維能力 有的人只是把啟發(fā)式同“是什么？”“對不對？”等同起來。啟發(fā)式離不開提問，但并不等于提問。那種單純機(jī)械的問法，只能形成學(xué)生思維的簡單化，而不會加強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度。我們認(rèn)為，啟發(fā)式就是施教者在教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)識的能動作用進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺地依靠思維理解所學(xué)知識，而不是使之處于單純承受信息刺激的被動地位。 啟發(fā)式教學(xué)要讓學(xué)生在思考中接受新知識，必須把學(xué)生引向“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的程度，使之處于“憤悱”的狀態(tài)。但必須注意以下幾點(diǎn)： 1.啟迪思考，要從學(xué)生已有知識入手。提問要

7、恰到好處，做到難易適度，方法得當(dāng)。鑒于高中生知識信息量相對較多的狀況，要注意多從現(xiàn)實的問題出發(fā)，運(yùn)用自然或社會的材料，準(zhǔn)確充分地說明，導(dǎo)出概念、觀點(diǎn)和原理。 2.正確誘導(dǎo)。對于概念、觀點(diǎn)和原理，最忌從概念到概念，從抽象到抽象。形象的比喻，由淺入深，由易到難，循循善誘，可以使之變得顯而易見。 3.分析對比，強(qiáng)化思維。對于概念和原理，通過分析比較，舉一反三，觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。 五、啟迪思維要符合學(xué)生思維特點(diǎn) 思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識限度和政治知識的思維習(xí)慣出發(fā)，循序漸進(jìn)。 在不同的年級段，學(xué)生思維狀況有較大的差異。一般說來，高一年級時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)受初中階段的影響很大，如不改變，易導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢和思維僵化，不適應(yīng)高中階段的大容量、多學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)中，宜多舉例，注重例子的典型性、現(xiàn)實性，把教材中抽象的政治術(shù)語、理論及觀點(diǎn)，通過具體的可感性的材料（或內(nèi)容）反映出來。高二年級時，學(xué)生大部分都能接受教師的教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)的影響，初步形成新的思維習(xí)慣和思維方法，教學(xué)過程中應(yīng)注重研究學(xué)生自身的思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。高三年級時，應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠弄清有關(guān)常見政治課命題題型的基本要求，并強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，鞏固