1、在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識學生作為教育對象這一特定人來說，創(chuàng)新意識是指他們在學習過程中是積極主動的主體，具有參與的愿望和要求，這是人類創(chuàng)新本能的體現。小學階段是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳時期，在小學數學課堂中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，積極推行啟發(fā)式和討論式教學，努力創(chuàng)設一個主動發(fā)展，主動探索的學習氛圍，使學生充分感知知識的產生和發(fā)展過程。達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。那么，小學數學如何依據學科特點，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，且落到實處呢？下面談談自己的幾點看法：一、創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。在小學數學教學中，教師結合具體的教學內容為學生創(chuàng)設一定問題情景，是引發(fā)學生思維活動的外部

2、環(huán)境印素。古人說：“學起于思，思源于疑”。這說明，有疑才能引發(fā)學生探索知識的欲望，才能使他們的思維處于主動、積極的狀態(tài)。通過談話、設問、提問、實驗等各種方法，創(chuàng)設一定的問題情景，可以調動學生參與學習的積極性，引導學生主動觀察和思考的興趣，使學生學會發(fā)現問題、研究問題、解決問題。例如：教學“相遇應用題”時，教師可以讓學生扮演角色，憑借兩人行走的地點、時間、方向等身臨其境的感受,理解“兩地”、“同時”、“相向而行”、“相遇”等概念，從而激發(fā)學生對“向遇應用題”學習的極大興趣。學生通過親身體驗很容易掌握了基本數量關系，這樣教學是學生讀題、編題、解題以及綜合分析的能力得到充分的展示。二、利用學生的好奇

3、心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分。小學生的好奇心特別強烈，在教學中要善于開發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設特定的學習情景，吸引學生的求知欲望，推動學習的進程。激發(fā)好奇心的常用方法有：創(chuàng)設故事、游戲的情景。如學習體積概念時，巧妙的從烏鴉喝水的故事引入；學習等量轉換時，從曹沖稱象的故事引入等。創(chuàng)設合作競爭的情景。如學習加減法的一些簡便算法時，一部分學生用一般方法算，另一部分用轉化后的方法算，從競爭中親自體驗到簡便算法的優(yōu)越性。創(chuàng)設有趣的練習，如學小數的性質時，設計在“5、50、500三個數的后面添上適當的計量單位，使這三個數量相等?！痹僖笥猛粏挝话焉狭懈鲾?/p>

4、表示出來，從而引出小數的性質。提出些即使學生感到熟悉又需動腦筋才能解決的問題。三、設計問題，運用討論式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小學數學教學中，比較與判斷、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹是學生獲取新知識的重要方法，也是學生應具備的分析問題，解決問題的能力，在教學中應注意培養(yǎng)學生的這種能力。例如：教學“一個數乘以小數”時，對一個數乘以小數的計算方法的教學，在小數乘以整數的基礎上，引導學生討論，能不能把一個數乘以小數轉化為已有的知識來學習？該怎么計算呢？讓學生分組討論，得出計算方法。在討論中，學生以探索者的身份發(fā)現了一個結論，充滿了無限的喜悅，喚起了極大的學習興趣，拓寬了思維的空間，從而取得良好

5、的學習效果。四、引導發(fā)散思維，拓寬學生認知結構。教材內容為發(fā)展學生的思維能力提供了大量豐富的素材，教師應在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的智力因素，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。例如：教學“工程問題”時，把工作總量抽象為單位“1”，學生感到難以理解。為此，教學例題之前先讓學生做準備題：一條長1200米的公路，由甲工程隊修建需要20天，由乙工程隊修建需要30天，兩隊合修需要多少天？然后，引導學生再把題中的1200米改為1000米或500米結果都是相同的，此時，學生產生疑惑，教師引導學生觀察，這幾道題有什么特點，你發(fā)現了什么？通過討論得出甲、乙兩隊合修多少天完成與工作總量無關，然后把習題中的條件“一條長1200米的公路”換成“一項工程”導入例題，于是水到渠成，完成例題。自然而然的把工程問題的解題方法遷移到解決購物問題、水管問題等。因此，在教學中，有目的地深挖教材中的智力因素，引導學生通過“一題多解”、“一題多變”，培養(yǎng)思維的多向性，不滿足對解決問題的一般常規(guī)解法，而敢于標新立異，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定良好的基礎?？傊?，教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質的最佳途徑，而課堂教學是主渠道。