1、小學(xué)課題研究：創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力的研究方案一、課題名稱(chēng)：創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力的研究二、課題界定：我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，注重說(shuō)與寫(xiě)的結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)一定的情景，不僅能提高學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的興趣，更有利于學(xué)生學(xué)以致用，提高低年級(jí)說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的實(shí)效性，因此，我進(jìn)行了注重情景，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)能力的實(shí)踐與研究，旨在讓學(xué)生在一定的情景中，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，其說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)能力得到較快提高，促進(jìn)其個(gè)性社會(huì)化進(jìn)程。三、課題基本情況：1、研究時(shí)間： 2、研究對(duì)象： 渤海鎮(zhèn)部分一二年級(jí)學(xué)生3、研究成員：四、問(wèn)題的提出 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但

2、特級(jí)教師徐永森認(rèn)為：“根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需要，小學(xué)語(yǔ)文的終結(jié)點(diǎn)，表現(xiàn)于說(shuō)與寫(xiě)的表達(dá)能力上?！闭f(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)是學(xué)生表達(dá)能力的兩個(gè)方面。而在現(xiàn)代信息社會(huì)中，人們之間的交往日益增多，要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高口頭交際能力和書(shū)面表達(dá)能力也就顯得尤為重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育模式下的語(yǔ)文教學(xué)，重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象十分突出，成了語(yǔ)文教學(xué)的一大問(wèn)題。事實(shí)也證明語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有因?yàn)橹亓俗x寫(xiě)，而在讀寫(xiě)方面取得令人滿(mǎn)意的效果。這在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的表現(xiàn)把學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，片面發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)的能力，不僅不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，而且事實(shí)上也阻礙了學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的發(fā)展。五、研究的目的、意義和假設(shè)：根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)

3、話(huà)與寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練要求和學(xué)生實(shí)際情況，我們用以下五個(gè)方面的要求為研究的目標(biāo)：(1)能根據(jù)提供的情景說(shuō)、寫(xiě)一段話(huà)；(2) 基本句式運(yùn)用正確；(3)句子通順連貫；(4)條理清楚完整；(5)有一定的創(chuàng)造能力。六、研究?jī)?nèi)容、范圍：實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)時(shí)期第一階段（年12月-年7月）（一）提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，形成對(duì)實(shí)驗(yàn)的共識(shí)。（二）制定實(shí)驗(yàn)方案。（三）選定實(shí)驗(yàn)教師。（四）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，學(xué)習(xí)理論，搜集資料。（五）構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力的研究的框架。第二階段（年7月-年7月）（一）試用方案1、試用方案。2、反饋方案的試用情況。3、對(duì)方案的試用結(jié)果進(jìn)行分析、整理有關(guān)材料。（二）對(duì)方案進(jìn)行修改，

4、不斷完善。第三階段（年7月-2008年7月）（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師宣講修改方案。（二）再次試用方案。（三）對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行分析、總結(jié)。（四）形成創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力的研究。七、研究方法：主要采用：1、教育實(shí)驗(yàn)法；2、行動(dòng)研究法； 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法6、觀(guān)察法、7、調(diào)查法8、問(wèn)答法等。八、實(shí)施步驟：1、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練 創(chuàng)設(shè)情景要貼近學(xué)生的生活，把課堂教學(xué)與社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生倍感親切、可信，而且能夠?qū)W以致用。這樣，不僅能大大提高學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的興趣，同時(shí)能賦予說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)深刻地現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)情景的方法、途徑如下：（1）創(chuàng)設(shè)模擬社會(huì)情景，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)

5、訓(xùn)練中，模擬一些學(xué)生熟悉的社會(huì)情景，讓學(xué)生置身其中。創(chuàng)設(shè)、模擬社會(huì)情景，可以貫穿于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的始終，而并非固定在某一教學(xué)環(huán)節(jié)上。在觀(guān)察活動(dòng)中，耐心地教會(huì)孩子們“看”的方法和順序，如觀(guān)察植物的花草樹(shù)木類(lèi)，讓學(xué)生們從形狀、顏色、氣味等方面去觀(guān)察，將其特點(diǎn)看仔細(xì)，說(shuō)清楚。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，提示學(xué)生適當(dāng)加上自己的心理活動(dòng)，流露自己的喜愛(ài)之情。例如在教學(xué)春天這一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文之余，我讓學(xué)生們走出教室，來(lái)到校園里，指導(dǎo)他們觀(guān)察春天的景象，找找春天美麗的校園里植物、動(dòng)物、人物的變化，使學(xué)生有切身的感受，看植物的變化引導(dǎo)他們抓表示顏色的詞：“紅”、“黃”、“綠”、“紫”，鞏固了“桃紅柳綠”這個(gè)詞；看動(dòng)物的變化

6、抓表示動(dòng)作的詞：“飛”、“爬”、“醒”；看人物變化，運(yùn)用“誰(shuí)干什么？”的句式，讓學(xué)生在社會(huì)情景中通過(guò)觀(guān)察，鞏固新詞，練習(xí)說(shuō)話(huà)，這樣看說(shuō)結(jié)合，學(xué)生既學(xué)會(huì)了觀(guān)察的方法，又豐富了詞匯，練習(xí)了說(shuō)話(huà)。學(xué)生說(shuō)了之后，回到教室，趁熱打鐵，讓學(xué)生把剛才觀(guān)察到的，說(shuō)過(guò)的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生由于剛有親身感受，又有課文學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，寫(xiě)起來(lái)并不費(fèi)力。（2）利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練由于圖片能展示一定的生活場(chǎng)景，比較容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是一種簡(jiǎn)單易行，對(duì)組織和設(shè)施要求較低的創(chuàng)設(shè)情景的方法。利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)低年級(jí)而言，要求

7、他們能在看圖觀(guān)察中說(shuō)一、兩句話(huà)到寫(xiě)一段話(huà)，然后把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái).同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生圍繞圖的中心內(nèi)容說(shuō)、寫(xiě)。（3）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，為我們的情景創(chuàng)設(shè)提供了一條新思路。多媒體的動(dòng)畫(huà)片設(shè)計(jì)、錄音合成等技術(shù)運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)情景中來(lái)，使情景中的人、物、景能活動(dòng)、能說(shuō)話(huà)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)效益，避免了師生間問(wèn)答過(guò)多及多余的情節(jié)分析。在教學(xué)聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)新年好中，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，使圖文中的小白兔、大灰雁、青蛙、兔媽媽能說(shuō)會(huì)動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，再讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)，學(xué)生們積極參與，由于觀(guān)察仔細(xì)，教師稍加點(diǎn)撥，就收到了良好的教學(xué)效果。

8、可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)興趣，提高說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)效率的新途徑。調(diào)動(dòng)多種感官參與情景，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練 在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、鼻等多種感官，通過(guò)聽(tīng)、看、讀、做等多種活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的感受，再讓學(xué)生說(shuō)，最后落實(shí)到學(xué)生的寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維的發(fā)展。（1）聽(tīng)與說(shuō)低年級(jí)學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是那些妙趣橫生，富有兒童生活情趣的童話(huà)故事，他們更是百聽(tīng)不厭。其實(shí)從廣義上說(shuō)，故事也是一種情景，生動(dòng)的敘述也能創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的情景氛圍。筆者經(jīng)常給學(xué)生講童話(huà)故事，讓他們聽(tīng)一些兒童故事的錄音磁帶，講故事時(shí)筆者力求做到感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入

9、角色，邊聽(tīng)邊思考，使故事在學(xué)生腦海中留下深刻的印象；聽(tīng)錄音時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)富有表情的聲音，動(dòng)人的音樂(lè)去想象生動(dòng)的畫(huà)面和人物的動(dòng)作神態(tài)，去體會(huì)它豐富的內(nèi)涵，從而喚起學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的欲望。聽(tīng)雖然是一種被動(dòng)接受信息的過(guò)程，但由于聽(tīng)的本身已調(diào)動(dòng)了學(xué)生的記憶力，想象力和思維力。學(xué)生在聽(tīng)的活動(dòng)完成后，往往情不自禁地在語(yǔ)言流露出自己的喜怒哀樂(lè)來(lái)，奠定了“說(shuō)”的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是日常交談，還是專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)的訓(xùn)練過(guò)后，筆者總是及時(shí)讓他們練說(shuō)，或是老師提問(wèn)，讓學(xué)生用故事中的語(yǔ)言來(lái)回答；或是由學(xué)生仿照故事中的句式說(shuō)話(huà)，復(fù)述乃至自己編述；每天讓學(xué)生聽(tīng)早新聞節(jié)目中的天氣預(yù)報(bào)，上課時(shí)讓某一位同學(xué)復(fù)述給大家聽(tīng)；還定期組織故事會(huì)，每

10、次故事會(huì)結(jié)束評(píng)出五名最佳語(yǔ)言表達(dá)者，對(duì)大膽講故事的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，日復(fù)一日，聽(tīng)與說(shuō)緊緊聯(lián)系在一起，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練。（2）讀與說(shuō)在實(shí)踐中筆者體會(huì)到，讀也是練說(shuō)的有效手段之一，經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)讀報(bào)，讀課文，能使口頭語(yǔ)言更規(guī)范，更富有色彩。筆者經(jīng)常在練習(xí)讀的過(guò)程中讓學(xué)生扮演不同角色上臺(tái)表演，以動(dòng)作神態(tài)促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練，積極防止口頭語(yǔ)言的干澀與呆板。講讀課文時(shí)，對(duì)于那些故事情節(jié)比較強(qiáng)，語(yǔ)言比較生動(dòng)的課文，我有意識(shí)地讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀和復(fù)述，并經(jīng)常布置回家講給爸爸媽媽聽(tīng)的作業(yè)，對(duì)于語(yǔ)言?xún)?yōu)美的精采片斷，則要求熟練地背誦。這樣既讀書(shū)，又提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，幫助學(xué)生吸收并掌握課文中的好詞佳句，將書(shū)本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。（3）做與說(shuō)在與學(xué)生相處中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做的事，說(shuō)起來(lái)總是繪聲繪色，感情豐富，就連學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也不例外。鑒于此，我在平時(shí)教學(xué)中，十分注意讓學(xué)生動(dòng)手，充分讓學(xué)生手、腦、口并用，邊做邊說(shuō)，展開(kāi)想象。九、結(jié)題時(shí)間及成果形勢(shì)。