1、在成長(zhǎng)中享受班主任特有的幸福文/鄭立平在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”，已經(jīng)成為時(shí)代賦予教師的一種責(zé)任和使命。因?yàn)橹苯用鎸?duì)生動(dòng)活潑、日新月異的孩子，承擔(dān)著更多的教育職責(zé)和教育任務(wù)，所以，“成長(zhǎng)”對(duì)于班主任而言尤為重要。它更多地體現(xiàn)在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學(xué)素養(yǎng)的改善、育人智慧和能力的提高。真切體驗(yàn)、品味生命質(zhì)量的提升，無(wú)疑是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)與幸福。1、改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂(lè)趣，體味管理的魅力與充實(shí)在許多人的心目中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無(wú)樂(lè)趣。誠(chéng)然，誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查

2、寢室從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)原本以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒(méi)完沒(méi)了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺(tái)。許多班主任從不或很少在工作之前想一想：這項(xiàng)工作應(yīng)該怎么做？重點(diǎn)是什么？困難在哪里？怎么做才更好？只一味地，領(lǐng)導(dǎo)布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級(jí)命令的傳聲筒、學(xué)校任務(wù)的搬運(yùn)工。這種被動(dòng)的“忙”讓我們忘記了思考，這種機(jī)械的“忙”使我們倦怠、麻木。許多班主任就是這樣逐漸忘記了自己是以知識(shí)、以思想、以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因?yàn)橹幌肴ス埽粫?huì)去管，成了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。偶爾體驗(yàn)到的只是完成任務(wù)的放松，而很少享受到一個(gè)思考者的樂(lè)趣

3、，更談不上專業(yè)發(fā)展的幸福。在我看來(lái)，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉?jí)管理的藝術(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營(yíng)。所以，班級(jí)管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志?！肮堋本褪且?、規(guī)范、約束、評(píng)判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指對(duì)不合適的工作制度、措施、方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)光大；理順，指的是理順?biāo)枷?，理順情緒，理順關(guān)系，理順?biāo)悸?；理性，就是要有科學(xué)意識(shí)，按教育規(guī)律辦事，班主任無(wú)論對(duì)待工作中

4、的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己。“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂(lè)趣。再說(shuō)得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學(xué)習(xí)，有深度的寫作，有計(jì)劃的創(chuàng)新。其實(shí)，學(xué)習(xí)、寫作和創(chuàng)新等都是思考的不同外顯形式。實(shí)踐的困惑、學(xué)習(xí)的感悟、成長(zhǎng)的足跡、方法的創(chuàng)新、措施的完善等等，都需要我們梳理與反思。“管”，好比是低頭苦走，而“理”，就是抬頭看路?！叭　?、“

5、四問(wèn)”、“用思考改變教師的行走方式”，其實(shí)都在強(qiáng)調(diào)“理”的價(jià)值。“行成于思?xì)в陔S”，一個(gè)真正的教育者不可能只通過(guò)“管”而走向成功！名師、名家無(wú)不是通過(guò)“理”走出來(lái)的！無(wú)論看魏書生的班主任工作漫談，還是看李希貴的為了自由呼吸的教育，還是其他教師的教育隨筆，你會(huì)突然感覺(jué)到：很多做法我也用過(guò)呀！是的，許多辦法我們確實(shí)用過(guò)，也很有可能做得更好，但我們只是做了，魏書生老師不僅做了，而且總結(jié)了，思考了，提升了。這一“理”就理出了水平，也理出了樂(lè)趣和激情！在19年的教育生涯中，我當(dāng)了19年班主任，即使在長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候，也依然兼任。如果問(wèn)：你是為了什么？我會(huì)誠(chéng)實(shí)地回答：我不是為了校長(zhǎng)和學(xué)校，也不全

6、是為了學(xué)生和家長(zhǎng)，而是為了我自己，為了我自己活得充實(shí)，為了讓我的大腦始終處于積極的運(yùn)動(dòng)之中，為了能從學(xué)生那兒獲得思考、寫作、創(chuàng)新的快樂(lè)和靈感。每一個(gè)新班都各有特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進(jìn)他們心里，解開(kāi)他們心中的秘密，我小心翼翼地呵護(hù)著這些心靈的露珠。雖然也有過(guò)不少失誤，不少波折，但我從不失望，從不寂寞。在多年堅(jiān)持讀書、反思、寫作的磨練中，我逐漸學(xué)會(huì)了冷靜思考、勇于嘗試，我逐漸改正著暴躁、武斷、盲目、機(jī)械等缺點(diǎn)和不足，不僅班級(jí)管理能力大大提高，而且理論素養(yǎng)也有所提升，已經(jīng)有三部著作問(wèn)世、四五十萬(wàn)字的教育論文被人民教育中國(guó)教育報(bào)中國(guó)教師報(bào)等各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，產(chǎn)生

7、了廣泛影響。班級(jí)管理金點(diǎn)子等還被中國(guó)人大報(bào)刊資料中心中小學(xué)學(xué)校管理轉(zhuǎn)載，列入全國(guó)骨干班主任培訓(xùn)教材?，F(xiàn)在一談班主任工作，很多人往往就說(shuō)到一個(gè)字：忙。可是，大家卻沒(méi)有注意到我們?yōu)槭裁疵Γ窟@種盲目的、機(jī)械的“忙”會(huì)導(dǎo)致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來(lái)就是心亡。心都死了，還有什么樂(lè)趣？其實(shí)，我們常說(shuō)的“心”，就是用來(lái)“思考”的。我們也常說(shuō)，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序的、深入的思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標(biāo)在消失。于是，就產(chǎn)生了一種很怪的現(xiàn)象：許多人剛過(guò)40，或

8、者剛評(píng)上高級(jí)，就開(kāi)始盼望著退休！這真是一種悲哀。在生活、衛(wèi)生、醫(yī)療條件如此先進(jìn)的今天，40歲，人生大致才走到一半。在其他行業(yè)，40歲的人，有干勁、有經(jīng)驗(yàn)、有魄力、有思路、有人脈可以說(shuō)，是人生最鼎盛的時(shí)期。盲目、消極，表面上看是性格上的弱點(diǎn)，實(shí)際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創(chuàng)新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏?zhàn)兝?，可激情卻讓我們的生命永遠(yuǎn)年輕。許多名師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)證明，以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)，是班主任專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑。這種思考，可以以時(shí)間為序，來(lái)思

9、索每天、每周乃至每月、每學(xué)期的工作；可以以空間為序，來(lái)思索安排班級(jí)管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區(qū)域等等；可以以項(xiàng)目為序，來(lái)思索班級(jí)學(xué)生的思想、行為、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、衛(wèi)生等等常規(guī)工作；也可以以案例為序，來(lái)思考其他優(yōu)秀班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及成果；還可以以人格魅力和自身素質(zhì)為線索來(lái)反思工作得失，提高工作水準(zhǔn)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而班級(jí)管理的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)不斷完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，班主任必須學(xué)會(huì)思考，勤于思考，否則就無(wú)法真正走入工作，也無(wú)法從工作中獲得快樂(lè)。對(duì)“管”與“理”和諧的追求，促使我不斷成熟?，F(xiàn)在，每做一件事情前，我都會(huì)比較認(rèn)真地分析、籌劃，力爭(zhēng)做得有目標(biāo)、有

10、計(jì)劃、有條理、有效益；每處理學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，我都會(huì)盡可能地深入了解，把握學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭情況、個(gè)性心理等，然后再?zèng)Q定下一步行動(dòng)，力求把愛(ài)和教育的智慧在每個(gè)細(xì)節(jié)中滲透。我是帶著夢(mèng)想踏上講臺(tái)的，慶幸的是，這種思考的樂(lè)趣讓夢(mèng)想在近20年的平凡生活中燃燒?；蛟S別人很難理解我對(duì)班主任的這種傻傻的自得其樂(lè)，但我正是在不斷地接近它、喜歡它、琢磨它、欣賞它的過(guò)程中品嘗著我的快樂(lè)，感受著我的成長(zhǎng)。如果說(shuō)我是一個(gè)追夢(mèng)者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既仰望星空，又腳踏大地。2、改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務(wù)，讓工作洋溢著創(chuàng)新的活力班主任工作確實(shí)很累，可如果我們細(xì)心分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紛繁

11、雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類：第一類是事務(wù)性工作，就是班級(jí)的日常事務(wù)，主要指一些常規(guī)的工作和突發(fā)性事件處理，如衛(wèi)生、跟操、紀(jì)律、各種評(píng)比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項(xiàng)項(xiàng)、一件件看得見(jiàn)、摸得著的工作，但基本圍繞班級(jí)管理的內(nèi)部因素，目的無(wú)非是維持班級(jí)的正常秩序，使班級(jí)這個(gè)封閉的系統(tǒng)按照我們的指揮而運(yùn)轉(zhuǎn)，所以它們的性質(zhì)是封閉的、單向性的。第二類是協(xié)調(diào)性工作，是為拓展班級(jí)教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些打開(kāi)班級(jí)這個(gè)系統(tǒng)與外界信息溝通的開(kāi)放性措施、方法和具體活動(dòng)，它利用多種途徑，協(xié)調(diào)多方力量和資源，以促進(jìn)班集體內(nèi)部建設(shè)，有利于班主任在更廣

12、闊的背景中利用各種外部因素，推動(dòng)班集體建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，從而使班級(jí)處于一種“運(yùn)動(dòng)”“生成”的狀態(tài)，其工作的性質(zhì)是開(kāi)放的、多向的。第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰(zhàn)略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃等的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這類工作是基于班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前瞻因素，具有規(guī)劃性、預(yù)見(jiàn)性和反饋性的特點(diǎn)。它直接決定著一個(gè)真正的班集體的健康發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基，決定著我們的教育管理能否突破硬性要求與約束的表層，上升到“管理是為了育人”的層面。從這個(gè)意義上說(shuō)，這類工作無(wú)疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。在這三類工作中，哪一類占用我們時(shí)間最多，耗費(fèi)我們的精力

13、最大？很明顯，是第一類工作。我們?cè)賮?lái)想一想，哪類工作相對(duì)來(lái)說(shuō)次要一些呢？當(dāng)然也是第一類。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時(shí)間。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們沒(méi)有抓住工作的重點(diǎn)和規(guī)律。每類工作的性質(zhì)是不一樣的，該學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，沒(méi)有把握輕重緩急，所以，我們必然會(huì)深陷在班級(jí)繁瑣的事務(wù)中不能自拔。而規(guī)律意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、效益意識(shí)的缺乏，正是班主任群體職業(yè)倦怠感強(qiáng)的根源。我們接手一個(gè)班必須制定明確的奮斗目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)幫助每個(gè)孩子制定一個(gè)適合自我的成長(zhǎng)規(guī)劃。這樣就可以保證班級(jí)工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。我們要思考自己工作

14、的規(guī)律，把最多的精力用在最重要的問(wèn)題上，用在最有效的問(wèn)題上。大家要對(duì)自己的工作正確地分類，看自己應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動(dòng)地接受，盲目地完成，就不可能逃出“忙”的魔咒。事務(wù)性工作雖然瑣碎，卻是班集體存在的基礎(chǔ)，是班集體成長(zhǎng)的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。我認(rèn)為，最好的辦法就是將班級(jí)事務(wù)轉(zhuǎn)化成有意義的教育活動(dòng)，把形式性的工作轉(zhuǎn)化成經(jīng)典的儀式，豐富其內(nèi)涵，提升其價(jià)值，尋找其樂(lè)趣。其主要方法有：1、將事務(wù)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有意義的教育性問(wèn)題；2、將班級(jí)常規(guī)管理轉(zhuǎn)化為一種民主參與的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制；3、將上級(jí)安排的任務(wù)轉(zhuǎn)化為各種創(chuàng)造性活動(dòng)；4、將學(xué)生的偶發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為促

15、進(jìn)自我教育的契機(jī)；5、將社會(huì)生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為建設(shè)班級(jí)的有利資源。例如，年終的學(xué)生評(píng)優(yōu)頒獎(jiǎng)活動(dòng)，有的班主任以為無(wú)非就是發(fā)張獎(jiǎng)狀，怎么發(fā)不行？可以開(kāi)會(huì)發(fā)也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學(xué)生發(fā)，但是怎么使發(fā)獎(jiǎng)狀的過(guò)程變成一次有教育意義的班級(jí)活動(dòng)，卻需要我們精心策劃。每年期終的家長(zhǎng)會(huì)，那是我們班最熱鬧、最隆重的日子，我鄭重地把所有家長(zhǎng)請(qǐng)到班里就座，在精彩回顧、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)過(guò)后，就是學(xué)生和家長(zhǎng)最興奮也最緊張的時(shí)刻頒獎(jiǎng)儀式。班長(zhǎng)洪亮地宣讀優(yōu)秀學(xué)生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎(jiǎng)詞，獲獎(jiǎng)學(xué)生牽手家長(zhǎng)伴隨著激情的音樂(lè)走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。學(xué)生燦爛的笑容、家長(zhǎng)激動(dòng)的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學(xué)生

16、和家長(zhǎng)熱淚盈眶這些意想不到的效果，都源于我們管理模式的改變。要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時(shí)間，開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)，如早餐后的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操后的“自信宣誓”等等，只要我們堅(jiān)持下去，都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。很多時(shí)候，不是工作忙得我們沒(méi)了時(shí)間，而是我們沒(méi)有把工作時(shí)間充分利用，我們沒(méi)有在時(shí)間的流逝中始終堅(jiān)持。也許，有些老班主任說(shuō)，不就是管個(gè)班嗎，有什么了不起，光憑經(jīng)驗(yàn)我就做得很有條理。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育產(chǎn)生了新的要求、新的問(wèn)題，我們的經(jīng)驗(yàn)很可能已經(jīng)僵化落后，失去價(jià)值。更何況有些人的所謂經(jīng)驗(yàn)只是抱著一年的東西，重復(fù)了

17、十年、二十年。如果離開(kāi)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自覺(jué)的發(fā)展意識(shí)，班主任工作只能是一種低層次、重復(fù)性的事務(wù)性勞動(dòng)，很容易使班主任滑落到班級(jí)保姆或班級(jí)警察的角色誤區(qū)中。一個(gè)優(yōu)秀班主任，應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃自己的工作時(shí)間，梳理自己的工作事務(wù)，先做那些重要的事情，不要眉毛胡子一把抓，滿頭虱子沒(méi)處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學(xué)生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的事情，不要只機(jī)械地應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)布置的事情。這時(shí)，你就能從紛繁的事務(wù)中脫身而出，實(shí)現(xiàn)自我提升，讓自己有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生最大的工作效益。3、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，追求事業(yè)的成功，不斷提升人生的價(jià)值做褲子需要打樣，蓋樓房需要

18、圖紙?，F(xiàn)在，小到一個(gè)工廠、企業(yè)，大到一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家，都有年度計(jì)劃、三年計(jì)劃、五年計(jì)劃等等。可是，我們卻往往忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題：作為生活主人的我們，很少能靜下心來(lái)規(guī)劃一下自己。我現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設(shè)計(jì)著自己的教育理想？我是否在不懈地追求自我完善？我一生的教育生涯應(yīng)如何度過(guò)？對(duì)我們絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，教育是與自己整個(gè)生活乃至生命休戚相關(guān)的事業(yè)。所以，我們應(yīng)該也必須為自己生命中最重要的事情教師職業(yè)生涯做個(gè)像樣的規(guī)劃。設(shè)計(jì)合理的職業(yè)生涯，不僅可以保障我們的專業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展，更為重要的是可以促進(jìn)我們建立和提升自己的教育專業(yè)地

19、位與人生價(jià)值，在具體實(shí)在的成功中體味教育者獨(dú)有的幸福。追求幸福是每個(gè)人的權(quán)利，但我們應(yīng)該懂得：幸福不是等來(lái)的，不是靠來(lái)的，而是需要我們自己不斷地主動(dòng)追求。我始終認(rèn)為，做教師最可怕的不是工作量大，也不是跟學(xué)生、家長(zhǎng)鬧得不愉快；最可怕的是，重復(fù)，在重復(fù)中麻木，看不到希望。生涯設(shè)計(jì)實(shí)際上就是讓我們對(duì)自己的未來(lái)有所考慮，學(xué)會(huì)自己管理自己，永遠(yuǎn)使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、兩年以后要做什么，從而用自己的行動(dòng)來(lái)拯救自己。缺乏對(duì)人生的合理設(shè)計(jì)，或許正是導(dǎo)致許多教師不能迅速提高業(yè)務(wù)能力，不能發(fā)展提升的根源。下面是我的教育人生的“六五計(jì)劃”：第一個(gè)五年計(jì)劃（模仿與創(chuàng)新階段）：定位；第二個(gè)

20、五年計(jì)劃（創(chuàng)新與徘徊階段）：立足；第三個(gè)五年計(jì)劃（徘徊與突破階段）：出色；第四個(gè)五年計(jì)劃（突破與成熟階段）：成功；第五個(gè)五年計(jì)劃（成熟與升華階段）：拓展；第六個(gè)五年計(jì)劃（升華與衰退階段）：充實(shí)；第七個(gè)五年計(jì)劃（充實(shí)與超越階段）：新生；第八個(gè)五年計(jì)劃（超越與沉醉階段）：完美。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先就要認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，一定要立足當(dāng)下，把長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)分解成層遞的階段，把每一個(gè)階段的目標(biāo)落實(shí)到具體的行動(dòng)。特別重要的是，我們必須首先思考清楚這樣一些問(wèn)題：我是為學(xué)校、為校長(zhǎng)而工作，還是為自我、為興趣而工作？我是著眼于當(dāng)下謀劃自我，還是著眼于未來(lái)規(guī)劃人生？在人生旅途上，我想做一個(gè)純粹的生命消

21、費(fèi)者，還是做一個(gè)不斷為自己生命增值的人？我是事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是主動(dòng)出擊尋找機(jī)會(huì)？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來(lái)應(yīng)對(duì)，還是以積極的心態(tài)去化解？肯定有不少老師會(huì)說(shuō)，我都40多歲了，還做什么規(guī)劃？我認(rèn)為，中年教師更需要做好成長(zhǎng)規(guī)劃。為什么？原因很簡(jiǎn)單，人生已經(jīng)過(guò)半，如果再不看看自己的目標(biāo)，整個(gè)教育生涯就會(huì)蒼白而可憐地結(jié)束了。其實(shí)，40歲左右正是創(chuàng)業(yè)的最佳年齡，擁有精力充沛、經(jīng)驗(yàn)豐富、做事扎實(shí)、家庭支持等許多優(yōu)越的條件，可謂天時(shí)、地利、人和全部具備。支玉恒老師，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，由于種種原因，一直到1977年，近40歲時(shí)他才改教語(yǔ)文。當(dāng)時(shí)他連

22、漢語(yǔ)拼音都認(rèn)不全，可是苦練三年后，工作就大有起色。后來(lái)走出了張家口，走出了河北省，成為全國(guó)著名的特級(jí)教師。其實(shí)，年齡不是拒絕成長(zhǎng)的借口，惰性才是造成我們平庸的罪魁禍?zhǔn)?。所以，我們要提高自己的生活質(zhì)量，要享受教育的快樂(lè)幸福，就必須認(rèn)真細(xì)致地規(guī)劃自己，下定決心改變自己。作為一個(gè)承擔(dān)著教育重任的班主任，更要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，給學(xué)生樹立一個(gè)可以仰望的身影！人生就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的障礙賽，需要不斷地跨越自己?，F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動(dòng)。回想自己的成長(zhǎng)，從21歲大學(xué)畢業(yè)初涉教壇，到2006年被評(píng)為山東省十大創(chuàng)新班主任，再到現(xiàn)在成為國(guó)家級(jí)骨干班主任、山東省班主任培訓(xùn)工作專家組成員，并嘗試著著書立說(shuō)、各地講學(xué)，可以說(shuō)，基本上都是按照自己的發(fā)展規(guī)劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來(lái)。4、保持陽(yáng)光的心態(tài)，欣賞自己和職業(yè)，享受教育者獨(dú)有的快樂(lè)與幸福蘇霍姆林斯基說(shuō)，“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人”?？墒?，一個(gè)連自己都不幸福的人，很難帶給別人快樂(lè)幸福。所以，能否