1、導(dǎo)學(xué)案九（上）語(yǔ)文授課時(shí)間星期年月日?qǐng)?zhí)筆及執(zhí)教者：熊靜課題28.馬說(shuō)課型自主學(xué)習(xí)學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)1、熟讀課文，有感情地朗誦。 2、了解作者及寫(xiě)作背景。3、通順譯全文， 掌握重點(diǎn)字詞的意義。4、理解課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。5、歸結(jié)文章的寫(xiě) 法及中心思想。6、正確理解伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。7、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)， 使自己成為社會(huì)的有用之才重占 八、目標(biāo) 3、5、6、7難點(diǎn)目標(biāo)5過(guò)程與方法自主-合作-探究-展示預(yù) 習(xí) 指 導(dǎo)預(yù)習(xí)熱身一、知識(shí)積累1、概述馬說(shuō)是唐代著名文學(xué)家 韓愈的一篇文章，原為韓愈所作 雜說(shuō)的 第四篇，大約作于貞元十一年至十六年間（795 800 ）。文章表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧

2、殘人才、埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨?！罢f(shuō)”是 古代的一種議論 文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)。2、 作者簡(jiǎn)介 韓愈（768824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河陽(yáng)（今 河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱(chēng)韓昌黎。晚年任吏 部侍郎，又稱(chēng)韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的 倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語(yǔ)言，破駢為散，擴(kuò)大文言文的表達(dá) 功能。宋代蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”， 有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在昌黎先生集里。韓愈還是一個(gè)語(yǔ)言巨匠。 他善于使用前人詞語(yǔ)， 又注重當(dāng)代口語(yǔ)的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語(yǔ)句，其

3、中有不少已成為 成語(yǔ)流傳至今，如“落井下石”、“動(dòng)輒得咎”、“雜亂無(wú)章”等。在 思想上是中國(guó)道統(tǒng)觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志，雖 孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士，三試不第。2535歲，他先中進(jìn)士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任 職。后回京任四門(mén)博士。3649歲，任監(jiān)察御史，因上書(shū)論天旱人饑狀，請(qǐng)減免賦稅，貶陽(yáng)山令。憲宗時(shí)北歸，為國(guó)子博士，累官至太子右 庶子，但不得志。5057歲，先從裴度征吳元濟(jì)，后遷刑部侍郎。因 諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國(guó)子祭酒、兵部侍郎、 吏部侍郎、京兆尹等職。

4、政治上較有作為。詩(shī)力求險(xiǎn)怪新奇，雄渾而重活動(dòng)形式請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真 閱讀“預(yù)習(xí)指 導(dǎo)”里的內(nèi)容， 知道關(guān)于這篇 文章的更多鏈 接，以備幫助同 學(xué)們深刻理解 這篇文章的內(nèi) 涵。氣勢(shì)。3、寫(xiě)作背景 本文選自韓愈文選（人民文學(xué)出版社1980年版）中的雜說(shuō)。馬說(shuō)大約作于貞元一年至十六年間（795 800）。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢（zhu 6）用，“而志不得通”； “足三及門(mén)，而閽人（守門(mén)人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有 憂(yōu)天下之心，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于旦武節(jié)度使重晉、武寧節(jié) 度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。跟馬說(shuō)冋期的作品還有龍說(shuō)（即雜說(shuō)一）。文章

5、以龍 喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄 間（宇宙間）”的傳說(shuō)，闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用，圣君也離不開(kāi)賢臣 輔佐的道理，可以視為馬說(shuō)的姊妹篇 。二、預(yù)習(xí)課文（字、詞、句）字音：活動(dòng)形式請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真 預(yù)習(xí)課文，在預(yù) 習(xí)過(guò)程中把自 己的預(yù)習(xí)成果 及遇到的障礙 分別反饋在左 面，以便上課和 同學(xué)老師交流 展示。自學(xué)要求：1、獨(dú)立元成2、限時(shí)30分鐘詞義：句譯：活動(dòng)形式1. 對(duì)知識(shí)積累 部分的內(nèi)容熟 讀銘記上課口 述。2. 合作讀（一人 讀原文，一人 翻譯課文探究的活動(dòng)形式1. 獨(dú)自完成2. 小組交流3. 自由回答，適 時(shí)引導(dǎo)4. 其他學(xué)生傾 聽(tīng)、感悟、記錄。5. 教師引領(lǐng)學(xué)

6、 生解決上課流程環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè)：1、導(dǎo)入（5） 2、自學(xué)+對(duì)學(xué)+ 群學(xué)（10）3、分組展示（10）4、質(zhì)疑+解疑+展示（15） 5、鞏固積累（5）一導(dǎo)入1、知識(shí)積累掌握反饋展示 3分鐘2、字詞句預(yù)習(xí)反饋交流展示（小組合作，翻譯課文，再次找出不理解 的詞句，互相質(zhì)疑）12分鐘二理解探究1 本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？2、文章塑造了哪三個(gè)形象？其中核心形象是誰(shuí)？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句并 說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句都寫(xiě)出了這些形象哪些方面的內(nèi)容？3、文章主要圍繞核心形象來(lái)寫(xiě)，那么這個(gè)核心形象又遇到了哪些不幸的遭遇？每一個(gè)不幸又包含了作者怎樣的情感？4、本文通篇寫(xiě)馬，難道作者只是在談“馬”嗎？這些形象各比喻了什 么樣的人？有什么寫(xiě)作意圖？三、思維拓展（寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)）（任選一題）1、有人說(shuō) 世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千 里馬的希望寄托在伯樂(lè)身上。作者一味強(qiáng)調(diào)“千里馬”的作用一定是對(duì) 的嗎？說(shuō)說(shuō)你自己的看法2、“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?！闭?qǐng)從 鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文中找出一兩句話(huà)，概括表述這種情感。意見(jiàn)四、課堂小結(jié)甚至是奇思妙想?；顒?dòng)形式老師總結(jié)學(xué)生聽(tīng)記五、鞏固練習(xí)。 解釋下列句中加點(diǎn)的詞。(1) 是馬也，雖有千里之能()(2) 食或盡粟一石