1、新課程背景下改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的對策探討226531 江蘇省石莊高級中學(xué) 秦建華一、問題提出的背景新課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。將學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成規(guī)定為英語教學(xué)的總體目標(biāo)；同時新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要求要讓學(xué)生能用英語做事情，智能并重。新課程標(biāo)準(zhǔn)還引入了任務(wù)型教學(xué)思想，提倡通過體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。除此而外讓筆者最為感興趣的是新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了積極的評價體系，強(qiáng)調(diào)評價體系應(yīng)注重對學(xué)生的激勵作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

2、，應(yīng)多元化和多樣化，從而有利于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用和終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合語言語言運(yùn)用能力，注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用等等。因此本文擬結(jié)合現(xiàn)實中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀,試圖探討改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的對策。以配合新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實施。二、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀調(diào)查對社會現(xiàn)象包括對教育現(xiàn)象的研究, 其基本的出發(fā)點(diǎn)是:對具體的現(xiàn)象進(jìn)行研究, 從中發(fā)現(xiàn)問題,并探索解決問題的對策,以便在社會實踐中也包括教育實踐中, 求新求變, 謀求改革, 追求完善。因此我們想通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的調(diào)查, 對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析,從中發(fā)

3、現(xiàn)問題,分析產(chǎn)生這些問題的原因,謀求解決問題的對策, 追求對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)和完善。為了基本弄清本地區(qū)普通高中對學(xué)生學(xué)習(xí)英語評價的現(xiàn)狀,我們在本市(地級市)城鄉(xiāng)范圍內(nèi)選擇了不同層面上的7所中學(xué)(國家級示范高中一所、省級重點(diǎn)二所、一般中學(xué)四所)進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價上存在以下問題：(一)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價理念上的問題評價理念即評價觀,具體體現(xiàn)在評價的目的上。“評價理念”是抽象的, 它必須通過人們對評價的認(rèn)識以及人們在評價活動中所表現(xiàn)出來的外顯行為來加以判斷,為此我們設(shè)計了幾個相關(guān)的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。對問題“您認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的就是對學(xué)生進(jìn)行

4、選拔、鑒別嗎？” 有76.7%的教師和41.7%的干部作出了“認(rèn)為或基本認(rèn)為”的反應(yīng)。但是仍然有58.3%的干部不這么認(rèn)為。帶著這個問題我們又對與此相關(guān)的其他問卷題進(jìn)行了統(tǒng)計分析以得出結(jié)論。根據(jù)教師對“您是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣嗎？”所反映的意見（占21.7%的人的反應(yīng)是“是”，占58.7%的人的反應(yīng)是“基本是”）和對問題“貴校領(lǐng)導(dǎo)在評價您的教學(xué)工作時是以您所認(rèn)教學(xué)生學(xué)科考試成績來評價您的嗎？”所反映的意見（占52.2%的人的反應(yīng)是“是”，占45%的人的反應(yīng)是“基本是”）看, 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的基本有兩個:一是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行高低的區(qū)分; 二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)

5、質(zhì)量進(jìn)行評價。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績評價教師的教學(xué)質(zhì)量,自然而然在教師的心理產(chǎn)生一定的壓力,于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上, 以分取人。由以上分析,我們不難得出結(jié)論:對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價的主要目的落實在對學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實上的評價理念上的問題:評價重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學(xué)生,而忽視通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,缺乏利用評價這個手段對學(xué)生進(jìn)行激勵和教育。(二)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價策略上的問題評價策略是在一定的評價理念指導(dǎo)下,根據(jù)具體條件而規(guī)定的評價的內(nèi)容和形式等。如果我們將評價的理念不是定位于對學(xué)生個體之間差異的鑒別,而是定位于評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激勵教育學(xué)生上的話

6、,那么對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價策略應(yīng)該是:“堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程?！钡湍壳霸u價的現(xiàn)狀看:總的來說重終結(jié)性評價,輕形成性評價。前面已經(jīng)說過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評價教師教學(xué)工作的硬指標(biāo)是教師所任教班級學(xué)生學(xué)科高考、會考、學(xué)年度期末交班考試的成績。因而無論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都對教學(xué)的最后結(jié)果給予足夠的重視。而形成這種結(jié)果的過程卻很少受到關(guān)注。以上結(jié)論可以通過下列這道對干部問卷調(diào)查的結(jié)果加以佐證。有近70%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師教學(xué)工作評價時是或基本是重結(jié)果的,這種重結(jié)果的評價策略同樣會被教師遷移到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價上。教師工作的中心是教學(xué),教學(xué)成績優(yōu)劣的硬指標(biāo)是學(xué)生的考試成績,

7、而這種考試成績不是診斷性評價也不是形成性評價而得出的結(jié)果,而是終結(jié)性評價的結(jié)果,因此終結(jié)性評價最為英語教師所重視。此外,因為受“重結(jié)果、輕過程”思想的左右,因而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價重在課堂限時檢測忽視對學(xué)生參與課內(nèi)外英語活動的程度和表現(xiàn)等的評價;重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試),進(jìn)而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(分?jǐn)?shù))在班級(或年級)的排名來理解,解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價缺少全面多元的測量,換句話說,學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個性特征被一維的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評價。 (三)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方法上的問題對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價在方法上就目前

8、現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是定量評價占據(jù)著主導(dǎo)地位;二是“他評”占據(jù)著主導(dǎo)地位,因而缺少描述性(定性)評價和學(xué)生的“自評”,這兩大特點(diǎn)是我們從調(diào)查問卷中所得出的結(jié)論。表五:題 11對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時, 你常常采用_來計量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？選 項A、分?jǐn)?shù)制B、等級制C、其他方法選擇人數(shù)1545738所占百分比61.8%22.9%15.3%占多數(shù)的英語教師是采用分?jǐn)?shù)制來計量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的。但仍然有22.9%的教師采用了等級制,15.3%的教師甚至還采用其他計量方法。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)“等級制”僅僅在模擬省級會考時采用。然而這種“等級制”實際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的,僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成

9、A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個等級,與“分?jǐn)?shù)制”相比實質(zhì)是“換湯不換藥”,“其他方法”僅僅用在對學(xué)生平時作業(yè)的評判上。所以我們可以說:對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價基本上是“定量”的,而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價。原國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到:對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實際能力,由教師和學(xué)生互相配合,協(xié)作完成,對其中的“由教師和學(xué)生互相配合,協(xié)作完成(評價)”我的理解有兩層含義:一層是教師精心命題認(rèn)真組織測試,學(xué)生積極參與測試,一層是應(yīng)該讓學(xué)生參與對自己英語學(xué)業(yè)成績的評價。對第一層含義在實踐中的具體操作我們無需持懷疑態(tài)度。而對第二層含義在實踐中

10、的具體作法, 我們試圖通過問卷調(diào)查來加以驗證。表六:題 10對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價時,貴校常常采用_的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。選 項A、教師、領(lǐng)導(dǎo)評價、(他評)B、學(xué)生評價自己(自評)C、“他評”與“自評”相結(jié)合教師選擇人數(shù)7225152所占百分比29%10%61%干部選擇人數(shù)25221所占百分比52.1%4.2%43.7%從上表看,教師多數(shù)人所作出的反應(yīng)是采用“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來評價的,而干部中卻有一半略多的人所作出的反應(yīng)是用“他評”的方法來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的,顯然教師與干部對此的反應(yīng)存在著明顯的差別。為此我們做了深入細(xì)致的個別訪談,召開學(xué)生座談會,試圖了解學(xué)生究

11、竟有沒有參與對自己英語學(xué)習(xí)的評價, 結(jié)論是參與了。但這種“參與”還不是我們所說的真正意義上的“自評”。原來,所謂的“自評”有兩個方面的做法:一是學(xué)生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時測驗打個分?jǐn)?shù);二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時測驗打個分?jǐn)?shù)。在這兩種情況下,學(xué)生實際上只是充當(dāng)了教師評判學(xué)生分?jǐn)?shù)的小助手的角色,而免去耗費(fèi)教師評判試卷的勞動時間而已。沒有真正意義上的“自評”,這實際也是對“自評”的曲解。而多數(shù)教師所作出的反應(yīng)是采用“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,充其量我們只能認(rèn)為:他們是從理論上認(rèn)為應(yīng)該這么做而已。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價在理念上、策略上、方法上所存在

12、的“問題”我們可以歸結(jié)為一點(diǎn):評價者沒有把評價作為教育激勵學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,故而“評價”也就失去了應(yīng)有教育性,甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性:比如鼓勵學(xué)生為“分?jǐn)?shù)”而學(xué),或暗示學(xué)生為“分?jǐn)?shù)”而不學(xué)(“差生”喪失信心)。三、問題成因分析從本質(zhì)上看,事物之間的因果關(guān)系具有客觀性、必然性、可知性。但是當(dāng)我們具體地探討某一現(xiàn)象的成因時,卻常常產(chǎn)生惶惑之感。因為在許多情況下,某一現(xiàn)象的共時性因果聯(lián)系呈復(fù)雜多樣性,某一現(xiàn)象可以由不同的因素分別導(dǎo)致,也可由多個因素同時作用而引發(fā)。因此對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價上所存在的問題的成因可能是多方面、多層面的。因而理念上、策略上、方法上的問題成因可能有所交叉。故本文

13、只能籠統(tǒng)地從下列幾個方面進(jìn)行初步探討。(一)價值取向上的原因 價值取向影響著人們對事物的評價。不同的價值取向會賦以評價不同的目的。在評價工作中選擇什么樣的價值取向,基本的價值取向定位在哪里,往往又受評價主體和評價客體價值觀的影響。在教育內(nèi)部,同時又受教育主管部門意志的左右。我們認(rèn)為現(xiàn)實中影響對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的價值取向最主要的是“功利主義”的價值取向。所謂“功利主義”即主張以實際功效或利益為行為準(zhǔn)則的倫理觀點(diǎn)。在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價中,評價主體(教育者)從自己的實際所能得到的利益出發(fā)確定評價的行為準(zhǔn)則,從而對評價直接施加影響。評價客體(受教育者)也從自己的實際利益出發(fā)(根據(jù)自己的英語成績,簡單

14、地說表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的多少),反過來去評價評價主體。學(xué)生家長也從自己的實際利益出發(fā)(孩子的英語成績在高考中具有舉足輕重的地位)反過來評價教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。無論是上級主管部門,還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師,還是學(xué)生及其家長都不同程序地受“功利主義”的驅(qū)動,于是上級主管部門在衡量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,最硬也最看重的指標(biāo)是“高考本科上線率”(調(diào)查中有85.3%的教師這樣認(rèn)為),學(xué)校便竟相追求“高考本科上線率”,給高三畢業(yè)班分解“本科上線指標(biāo)”(調(diào)查中有79.5%的教師和干部承認(rèn)學(xué)校給高三畢業(yè)班下達(dá)高考本科上線指標(biāo)),最終演化為教師在不斷的考試中根據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行不斷的排名,以分?jǐn)?shù)來確定能夠或可能考取本科院

15、校的學(xué)生基數(shù),以便完成或超額完成指標(biāo)而因此得到精神和經(jīng)濟(jì)上的獎勵。學(xué)生以自己能否考上本科院校來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的高低,家長以自己的孩子能否考上本科院校來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。 (二)高考制度的原因高考的競爭實際上已窄化為“智”上的較量,也就是“分?jǐn)?shù)”上的較量。的確,高考制度對中學(xué)教育發(fā)揮著強(qiáng)大的評價功能和導(dǎo)向功能,因而它不可能不對現(xiàn)實中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價施加影響, 但我們認(rèn)為這種影響不是高考制度本身所固有的,而是通過人為而異化出來的。分析如下:從理論上說,教育考試的功能應(yīng)限于教育內(nèi)部(即教育功能)。但在實踐中,一些大規(guī)模的社會化的教育考試往往被賦予超教育的社會功能。高考就是這樣

16、。高考本來作為高等學(xué)校的一個入口,作為高等教育的一個起點(diǎn)而設(shè)置的。但是由于我國國情和現(xiàn)行教育體制尚不能滿足所有通過會考取得合格證書的高中學(xué)生升入高一級學(xué)校的情況下,加之由我國社會強(qiáng)烈的官本位現(xiàn)象和高等學(xué)校畢業(yè)文憑在用人制度上的特殊地位,高考事實上承擔(dān)了國家對人才的選拔、淘汰功能。高考的直接結(jié)果是分?jǐn)?shù),但這些分?jǐn)?shù)卻被社會所利用,異化出非常重大的社會分化功能。在此基礎(chǔ)上,高考又被社會所利用,對中學(xué)教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強(qiáng)大的評價功能和導(dǎo)向功能。這樣中學(xué)階段的應(yīng)試教育便由此而產(chǎn)生(但應(yīng)試教育不是高考制度必然帶來的結(jié)果)。由此看來,“應(yīng)試教育”才是造成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價問題的真正原因之一。在“應(yīng)

17、試教育”思想的左右下,高中階段對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價在策略上使用了模仿高考而大量采用常模參照評價,對學(xué)生進(jìn)行選拔和區(qū)分。(三)評價者理論知識上的原因?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價是科學(xué)的教育手段之一,也是教師利用來自學(xué)生的反饋信息而改進(jìn)教學(xué)的重要途徑,因此評價者必須掌握評價的有關(guān)理論知識和方法,才能避免出現(xiàn)評價上的某些問題。北京師范大學(xué)心理研究所在北京和浙江的寧波兩地抽樣調(diào)查了298名中學(xué)教師,了解他們對學(xué)生心理發(fā)展方面的知識、教學(xué)方面的知識和學(xué)業(yè)成就評價方面的知識的掌握情況,并將調(diào)查結(jié)果換算成百分制,結(jié)果發(fā)現(xiàn),對學(xué)生成就評價方面知識的掌握情況:得分在60以下的竟占了69.2%。換句話說幾乎近7成的人對該

18、項知識的掌握連最起碼的合格要求都達(dá)不到。這一調(diào)查結(jié)果與我們在7所中學(xué)抽樣調(diào)查了249名教師和48名教學(xué)管理干部的結(jié)果是一致的。我們將教師對題13 “考試結(jié)果出來后,根據(jù)分?jǐn)?shù)您給學(xué)生在班級范圍內(nèi)排名次嗎？”的反應(yīng)和對題7“您了解對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)該采用的基本策略嗎？”的反應(yīng)列成以下雙向表進(jìn)行獨(dú)立性檢驗。表七:題7 題13經(jīng)常排偶爾排從不排合計了解1312429基本了解745023147不了解5077673合 計1377933249根據(jù),我們可以認(rèn)為教師對題7的反應(yīng)與對題13的反應(yīng)彼此無關(guān)。這說明兩點(diǎn):(1)教師在評價理論知識的匱乏:自以為了解“評價應(yīng)該采用的基本策略”的教師其實并不了解。(2)

19、相當(dāng)一部分教師即使掌握了必要的評價理論知識和方法,也難免不受學(xué)生的原因(學(xué)生把升入本科院校視為人生價值的體現(xiàn))、家長的原因(家長更多關(guān)心的是自己的孩子是否考上本科院校、名牌大學(xué))的影響,或受從眾心理的驅(qū)使,而不得不陷入評價的“誤區(qū)”。五、改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的對策構(gòu)想一般地說在全面分析了問題的成因之后,糾正和防止這些問題的針對性措施也就基本清楚了。但是我們對問題的成因只是進(jìn)行了初探,因而解決問題的對策也只能是初步的構(gòu)想。所以這些構(gòu)想就更有待于在實踐中不斷修正、補(bǔ)充和完善。 (一)評價價值取向的構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)業(yè)成就評價的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定,而在于檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水平,取得反饋信息

20、,以便調(diào)整教學(xué)過程,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,及時針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。從這個意義上說,對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價價值取向, 我們以為應(yīng)從素質(zhì)教育的高度來構(gòu)建,以便完成評價理念上的轉(zhuǎn)變。1. 注意基礎(chǔ)性的價值取向 素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。實施素質(zhì)教育的目的是使每一個學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì),為其身心的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價時,要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性,評價學(xué)生是否已經(jīng)具備了最基本的素質(zhì)掌握英語基本知識、運(yùn)用英語的基本能力、基本技能等等。2. 著眼整體性的價值取向 人的各項素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一個結(jié)構(gòu)性的教育機(jī)制。素質(zhì)教

21、育注意人的發(fā)展。因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價時,不能孤立地評價學(xué)生某個方面的或單項的素質(zhì),而應(yīng)從整體視角出發(fā)對學(xué)生全面評價各項內(nèi)容,綜合運(yùn)用各種評價手段和方法,分析學(xué)生各項素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理,是否全面和諧發(fā)展。3. 強(qiáng)調(diào)實踐性的價值取向 人的素質(zhì)形成的過程,是人從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息并加以內(nèi)化,逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分的過程,是一個實踐活動的過程。因此在評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)時,要看學(xué)生對知識所作出的反應(yīng),更要看他在實踐活動中所表現(xiàn)出來的行為和持久發(fā)揮作用的程序,理論聯(lián)系實際,強(qiáng)調(diào)實踐,才能正確評價學(xué)生知識、能力、技能等素質(zhì)的水平。 4. 承認(rèn)差異性的價值取向 人的先天遺傳不同,所受的

22、教育影響和所處的環(huán)境不同,人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異,我們應(yīng)該承認(rèn)這個差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育,在全面發(fā)展的同時使個性也得到發(fā)展。因此在評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)時,應(yīng)該考慮學(xué)生的差異,既評價他的全面,也評價他的個性特長。 基于上述評價價值取向,我們應(yīng)該將對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的從“鑒別、選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來,這就意味著學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價要立足于差異性,從思想上、情感上、行動上接納智力上有差異、興趣上有差異、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生;意味著不再將評價視為篩選、甄別的工具,而是一種積極而及時的診斷問

23、題,總結(jié)成績,改進(jìn)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。從“鑒別、選拔”走向“發(fā)展”同時又意味著由“證明”走向“改進(jìn)”。即由原來的了解現(xiàn)狀、探明價值,轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要通過事后評價教學(xué)活動,結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo),而且更注重于評價在教學(xué)活動之前、之中、之后的導(dǎo)向功能,促使教學(xué)活動的改進(jìn),使教學(xué)目標(biāo)一步一個腳印地達(dá)成,使學(xué)生獲得發(fā)展。(二) 確立基本的評價策略 從素質(zhì)教育的高度看, 我們認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容主要有兩個方面:一是評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)在知識、能力、技能等方面所達(dá)到的水平;二是評價學(xué)生在現(xiàn)實水平中所具備的繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力,即學(xué)習(xí)的實際可能性,這種可能性大多又取決于學(xué)生的興趣的維持、

24、動機(jī)水平、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的因素。因此,我們覺得對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的最基本的策略有下列兩個方面:1. 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合終結(jié)性評價具有事后評價的性質(zhì),重視的是最終結(jié)果,而很少問津該結(jié)果是如何取得的,對及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)顯得無能為力。這是終結(jié)性評價不可避免的局限性。而形成性評價是教學(xué)活動進(jìn)行中的評價。它有助于在動態(tài)過程了解學(xué)生對某個課題或某個部分知識的掌握情況和教學(xué)中所存在的問題,及時進(jìn)行評價,反饋信息, 以便教師有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),彌補(bǔ)教學(xué)中之不足,使學(xué)生更好地掌握知識。它還有助于教師在動態(tài)過程中了解學(xué)生在某個方面能力的發(fā)展和技能的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題及

25、時修正培養(yǎng)計劃和方案,促使學(xué)生更好的發(fā)展?，F(xiàn)實中,我們許多教師往往比較重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價,尤其忽視的是形成性評價所應(yīng)該發(fā)揮的作用。因此,我們應(yīng)該重視形成性評價,而且應(yīng)該將形成性評價與終結(jié)性評價的相結(jié)合,以達(dá)到既明確教學(xué)中所存在的問題,明確改進(jìn)教學(xué)工作的方向,獲得更加理想的教學(xué)效果的目的,又能把握教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的狀況的目的。2. 堅持發(fā)展性評價的方向素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生的主動發(fā)展。因此, 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價熱衷于關(guān)注“最好”的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而應(yīng)該多多關(guān)注的是使所有的學(xué)生如何學(xué)得“更好”。因此,發(fā)展性評價應(yīng)該是我們在評價中堅持的方向。發(fā)

26、展性評價目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價的原則關(guān)注的是評價必須給學(xué)生以正確的導(dǎo)向,必須給學(xué)生以尊重,以達(dá)到通過評價給學(xué)生以激勵的目的。發(fā)展性評價結(jié)果的解釋充分體現(xiàn)了評價結(jié)果反饋的人文性。發(fā)展性評價最終效果是使評價真正成了教育的手段。而現(xiàn)實中,我們卻將評價當(dāng)成了教育的目的而不是手段。教是為了“評價”而教,學(xué)是為了“評價”而學(xué)。教學(xué)圍繞“評價”轉(zhuǎn),“評價”成了教師學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),這是極不正常的現(xiàn)象,應(yīng)該逐步進(jìn)行扭轉(zhuǎn),盡快讓發(fā)展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的始終。 (三) 處理好幾個關(guān)系要改善現(xiàn)行對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價,不僅要轉(zhuǎn)變評價理念,要確立基本的評價策略,而且我們認(rèn)為

27、還要注意處理好以下幾個關(guān)系:1. 全面系統(tǒng)的評價與個性特征評價的關(guān)系對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價既要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和充分挖掘自己學(xué)習(xí)的潛力。又要對學(xué)生個性特征進(jìn)行評價,為不同個性的學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間和施展才華的機(jī)會。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價具有極其廣泛的內(nèi)容。“應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略,掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評價?！比绻覀冎恢赜趯W(xué)生某個方面的評價,那就不利于學(xué)生了解全部的“我”,不利于學(xué)生設(shè)計未來“我”的奮斗目標(biāo)。從這個意義上說系統(tǒng)全面評價學(xué)生是極其重要的。然而學(xué)生是活生生的人,每個學(xué)生在學(xué)習(xí)

28、的實際可能性、智力發(fā)展?fàn)顩r以及特殊能力等等方面是不可能完全相同的,存在著差異性。因而每個學(xué)生的發(fā)展又有其特殊性。因此英語學(xué)習(xí)評價更要注重對學(xué)生個性特征的評價。如果通過評價促進(jìn)了每個學(xué)生個性得到了發(fā)展,那么才真正實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生的“全面發(fā)展”。 2. 正面評價與反面評價的關(guān)系正面評價與反面評價是從另一個意義上來理解的對學(xué)生的全面評價。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價實際上就是評價者對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就的概括性認(rèn)識。這些概括性認(rèn)識有正面的也有反面的。正面的評價有正確的,也有片面的,甚至有可能是錯誤的。反面的評價同樣如此。正確的正面的評價有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。恰如其分的反面評價同樣能夠做到

29、這一點(diǎn),而錯誤的片面的不管是正面的評價還是反面的評價只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生產(chǎn)生惶惑、不安和失望。這就要求評價者在評價的思想方法上應(yīng)該堅持兩點(diǎn)論,既看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)又要看其所存在的缺點(diǎn),更要看它們之間相互轉(zhuǎn)化的可能性,著眼于長善救失。堅持聯(lián)系的觀點(diǎn),注意考察學(xué)生與周圍環(huán)境的密切聯(lián)系,考察學(xué)生的某一方面與其它方面的聯(lián)系,注意主體地客觀地把握學(xué)生的方方面面;堅持發(fā)展的觀點(diǎn),把握事物發(fā)展的趨勢,用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生跨上新的臺階。防止評價中“一俊遮百丑和一丑遮百俊”現(xiàn)象的發(fā)生,通過正反兩方面的評價讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足,讓“中等生”既看到自己的長處又看到自己的不足,讓“差等生”看到

30、自己的閃光點(diǎn)。同時讓“優(yōu)秀生”感覺到老師對自己的愛是理智的,讓“中等生”感覺到老師對自己的愛是實在的,讓“差等生”感覺到老師對自己的愛是執(zhí)著的。 3. 定量評價與定性評價的關(guān)系定量評價與定性評價,我們認(rèn)為它們之間實質(zhì)上并不存在孰優(yōu)孰劣的問題,只是存在著在什么情況下,什么范圍內(nèi)適用的問題。無庸忌言,現(xiàn)行的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價中大量使用的是定量評價,具體用分?jǐn)?shù)來表達(dá)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這是與筆試占主導(dǎo)地位的情形相輔相成的。評價應(yīng)該講究準(zhǔn)確性和精確性,似乎“定量評價”最為適用。但事實上沒有誰能夠找到一個絕對客觀的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。只有相對意義上的客觀標(biāo)準(zhǔn),顯而易見“定量評價”也僅僅具有相對意義上的準(zhǔn)確性和精確性。既然素質(zhì)教育評價的指向并不在于對學(xué)生個體之間差異的鑒別,那么對每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步與所存在的問題,就要作出簡明扼要、恰如其分的描述給予學(xué)生以定性的評價。再者英語學(xué)習(xí)成就包含多方面的內(nèi)容,其中學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容適宜量化,而其中學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容就不宜量化。因此為了全面、準(zhǔn)確、精確地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí),就應(yīng)該將“定量評價”與“定性評價”結(jié)合起來使用?！岸ㄐ栽u價”要求評價者對被評價者全面地分析:從多方面、多角度、多因素進(jìn)行系統(tǒng)分析,客觀辯證地分析:“一分為二”和“實事求是”地分析,“換