1、中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的反思【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展步伐越來(lái)越快，高效化、簡(jiǎn)潔化、清 晰化成為社會(huì)對(duì)我們說(shuō)話的新要求。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng) 當(dāng)結(jié)合專業(yè)，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己口語(yǔ)交際方面的 優(yōu)勢(shì)與不足，提高學(xué)生說(shuō)話水平?！娟P(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文；口語(yǔ)訓(xùn)練；說(shuō)話水平 一、加弓金"口語(yǔ)交際能力”訓(xùn)練的必要性和迫切性1、從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)看，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練不容忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)。 現(xiàn)在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)大綱或語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都把口語(yǔ)交 際能力訓(xùn)練列入了課程教學(xué)主要目標(biāo)之一，明確指出必須提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是順應(yīng)時(shí)代所需，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練再也 不容忽視了！

2、2、從社會(huì)發(fā)展的需求看，提高口語(yǔ)交際能力也非常必要隨著社會(huì)的不斷開(kāi)放，人際交往將越來(lái)越頻繁，口頭語(yǔ)言在 人們交往中的“便捷”優(yōu)點(diǎn)凸顯?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，具有一定 的口語(yǔ)交際能力對(duì)于每個(gè)人不僅是必要的，同時(shí)也是直接影響其事業(yè)成敗的重要因素。3、從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀看，迫切需要加強(qiáng)口語(yǔ)交際 能力的訓(xùn)練調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15歲是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺。15歲之前，孩子的語(yǔ)言處于自然表達(dá)狀態(tài)， 他們無(wú)所顧及、思維活躍， 想到什么說(shuō)什么；15歲后，孩子開(kāi)始懂得說(shuō)話應(yīng)有所顧忌，但 卻還沒(méi)有掌握很多正確的表達(dá)方法，造成了在一些場(chǎng)合常常語(yǔ)塞 的現(xiàn)象。專家指出，如不抓緊這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)引導(dǎo)， 將可能影響孩 子未來(lái)

3、的人際關(guān)系，甚至求職就業(yè)。二、背景在職業(yè)高中，生源相對(duì)較差，許多學(xué)生從小學(xué)到初中都很少 有機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾發(fā)言，由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾 場(chǎng)合發(fā)言等原因，使得這些學(xué)生進(jìn)入職中后更怕發(fā)言。（一）中職學(xué)生口語(yǔ)水平普遍不高中職學(xué)生畢業(yè)之后倘若在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有受過(guò)扎實(shí)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，就很難在以后的工作崗位上自然地與人交流溝通，對(duì)服務(wù)對(duì)象的高質(zhì)量服務(wù)也很難實(shí)現(xiàn)。部分用人單位向?qū)W校反映，他們接收的學(xué)生工作態(tài)度都比較良好， 也比較踏實(shí)肯干，但很多學(xué)生都或多或少地缺乏與人交流溝通的能力，缺乏說(shuō)話的信心。當(dāng)面對(duì)一些更為實(shí)際的問(wèn)題時(shí)， 通常會(huì)不知所措，語(yǔ)言組織得也比較困難。（二）學(xué)生說(shuō)話中心不明、思維混

4、亂上語(yǔ)文課的時(shí)候，我們常常會(huì)看到這種場(chǎng)面： 要求學(xué)生齊讀文 中的精彩語(yǔ)段，結(jié)果不是拖拖拉拉，就是懶懶散散，盡管讀了很 多次，學(xué)生還是難得讀出理想效果；進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生更 是不愿參與，能按要求完成的可謂寥寥無(wú)幾； 許多學(xué)生說(shuō)話慌張， 語(yǔ)意含糊，條理混亂，致使無(wú)法表達(dá)自己的思想；大多數(shù)學(xué)生在 課堂或公眾場(chǎng)合，羞于啟齒或不愿開(kāi)口；有的學(xué)生偶爾能說(shuō)話， 但聲音太小，讓人無(wú)法聽(tīng)清說(shuō)話內(nèi)容等等。說(shuō)實(shí)話，看到這樣場(chǎng) 面，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我們的語(yǔ)文課 是不是姓“語(yǔ)” ？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力的訓(xùn)練，說(shuō)到底都是 語(yǔ)言的訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中給書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練 給予了太多的

5、重視。但對(duì)語(yǔ)言的另一翼一一口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練卻投 以不應(yīng)有的冷漠，從而使之成為語(yǔ)文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)，使得正 常的口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的軟肋。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中我還發(fā)現(xiàn)， 很多時(shí)候?qū)W生雖然理 解了我教師提出的問(wèn)題，但在回答問(wèn)題的過(guò)程中， 經(jīng)常表現(xiàn)得語(yǔ) 無(wú)倫次、拖泥帶水、啰唆重復(fù)、缺乏重點(diǎn)、前言不搭后語(yǔ)。同時(shí) 在不經(jīng)意間出現(xiàn)的語(yǔ)病或口頭禪也比較多，不能在較短的時(shí)間內(nèi)用準(zhǔn)確、有效的語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)與感受表達(dá)出來(lái)。這些問(wèn)題都表明，中職學(xué)生的邏輯思維能力不夠強(qiáng)， 說(shuō)話能力還有待進(jìn)一步 提高。那么究竟如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？ 三、語(yǔ)文“口語(yǔ)交際能力”的教學(xué)(1)尊重教材、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、用活教材。口語(yǔ)交際的

6、靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)一些令我們措手不及的因素，所以老師要本著尊重教材但又不拘泥于教材的原則， 結(jié)合實(shí)際，靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用 教材，讓“小課堂連著大世界”，要有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方 法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中 共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)一一比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、求職自薦之類的內(nèi)容緊密聯(lián)接，以彌 補(bǔ)課本教材的滯后性和定型性的不足，讓課堂口語(yǔ)交際教學(xué)做到科學(xué)、有序，提高訓(xùn)練效率。(2)教法多樣、因課擇法、因材施教。中學(xué)生正處于發(fā)展階段，他們的發(fā)展不平衡，既有智力的差 異，性格的差異、品行的差異，又有語(yǔ)言水平

7、的差異等，教師要 以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語(yǔ) 交際訓(xùn)練。較好的方法就是采用分組合作學(xué)習(xí)， 將不同的學(xué)生分 為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，使 不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提高。 教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注 意以下幾點(diǎn)：1、盡量讓學(xué)生表達(dá)與眾不同的見(jiàn)解。 2、合作學(xué)習(xí) 小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。3、給不同意見(jiàn)的人更大的展示空 間和機(jī)會(huì)。要注意的是，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動(dòng)方 式，亦即“因材施教”，使學(xué)生在每次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中保持 新奇、興奮，使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的 珍貴體驗(yàn)。教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外

8、語(yǔ)文活動(dòng)中有意識(shí) 地滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地提高自己的 口語(yǔ)交際能力。在師生之間、生生之間進(jìn)行各種口語(yǔ)交際，只要 我們精心地因課擇法，因材施教，某些看似老套的方式也能煥發(fā) 出新的光彩。(3)站在育人的高度，審視口語(yǔ)交際。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程， 是心靈與心靈感應(yīng) 的過(guò)程。因此，教學(xué)中必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)文明和諧地與人交流， 引導(dǎo)學(xué)生重視交際的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣，及時(shí)糾正明顯的語(yǔ)病、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂?！吧狭翰徽铝和帷薄＝處熥陨硪霰砺?，不能說(shuō)一套做一 套，并注意提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語(yǔ)言交際觀念，不把 社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的灰色東西帶進(jìn)課堂。教

9、師要設(shè)法營(yíng)造寬松、民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，既要學(xué) 會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，又要對(duì)學(xué)生的 心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控， 避免偏離正軌， 破壞口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。(4)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維的“引爆點(diǎn)”。要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情 境，引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其發(fā)言的欲望?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活， 貼近學(xué)生生活，活動(dòng)過(guò)程就成了 學(xué)生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過(guò)程。只有在真實(shí)、具體、 富有情趣的情境里，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是 發(fā)自內(nèi)心的感受，這樣才有益于加快提高口語(yǔ)交際能力。因此， 在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個(gè)有

10、心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練 點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展心與心的交流， 這樣既可豐富口語(yǔ)交際 的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉。 當(dāng)學(xué)生感到口 語(yǔ)交際是一種需要時(shí)，內(nèi)在潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。 教師要多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需求的口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生克服思想， 心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說(shuō)錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許修正， 允許質(zhì)疑、中辯、反駁，允許保留，努力消除怯場(chǎng)、跑題、羅嗦、 片面、傷人等毛病。(5)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。 語(yǔ)

11、言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中 學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口 語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展 各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：考察活動(dòng)，如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；服務(wù)活動(dòng)，如組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng)；聯(lián)歡活動(dòng) 等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、 空間的限制。因此, 我們可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。 利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng) 時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。這些模擬活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生 的口語(yǔ)交際能力有很大幫助?？谡Z(yǔ)交際的實(shí)踐無(wú)時(shí)無(wú)處不在， 所以口語(yǔ)交際的教學(xué)形式不 可

12、能只有一種統(tǒng)一的模式，而是多樣化的。策略眾多，方法紛呈, 各人也都“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。只要我們盡最大可能利用好 各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)碩果累 累。四、口語(yǔ)交際能力 訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(1)普通話語(yǔ)音訓(xùn)練中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)明確規(guī)定：職業(yè)高 中生的口語(yǔ)交際能力的最低目標(biāo)是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，畢業(yè)時(shí)普通話水平 應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的 普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo) 準(zhǔn)(試行)的相應(yīng)等級(jí)”?？梢?jiàn)，在口語(yǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話語(yǔ) 音的辨正與訓(xùn)練不是可有可無(wú)，而是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必需。(2)心理素質(zhì)訓(xùn)練劉伯奎先生在青年

13、口才訓(xùn)練系統(tǒng)中說(shuō)到，“在口才訓(xùn)練 系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)， 心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng) 有的顯現(xiàn)?！蹦敲赐ㄟ^(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢，一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話， 只有在反復(fù)的鍛煉中才 能克服緊張，達(dá)到良好的心理狀態(tài)。永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口， 只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要注意喚起他們的自信與勇氣， 特別是對(duì)那些還未邁 出“第一步”的學(xué)生，更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自 己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，因?yàn)樵讲幌滤蜁?huì)越怕水。我們必須伸出熱情之手把他們“拉下水”，只有下了水才能練成 不怕水，只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。(3)思維訓(xùn)練思維不敏捷、不清晰、不嚴(yán)密，語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能流暢 清楚。很難想象，一個(gè)思維遲鈍而混亂的人，能夠口若懸河，滔 滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。“口才表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相 關(guān)，口才表述水平的提高，其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的 提高?！蔽覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。特別值得一提的是