1、基于初中英語任務型教語言教學的幾點對策摘要：在平時的英語教學中，很多教師忽視了語篇語境教學，導致了啞巴英語、應試英語；而生命英語在初中英語的教學中更是被忽略的一個過程。本文就語篇語境教學和生命英語在教學中的幾個現象和采取的策略進行了闡述。 關鍵詞：語篇輸入，語境，生命英語由人民教育出版社編寫的新目標教材采用任務型語言教學模式，融話題、交際功能和語言結構于一體，包含了文化背景知識、語言學習策略、任務型語言學習成分以及語篇材料等多項內容，通過一套循序漸進的生活化學習程序，全面提高學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。使用這套教材對于習慣于傳統教學模式的中學英語教師來說難度很大。首先是教學內容和技能

2、訓練多而雜，教師不知從哪里入手和如何確定重點。其次，教材中的生詞量較大。第三，Section A和Section B中的閱讀材料以及從八年級下冊開始的每個單元補充的閱讀材料不僅語言結構較為復雜，而且語言使用靈活，許多生活化和口語化的語言從傳統語法的視角看非?！安灰?guī)范”。然而，這些教學難點所反映的恰恰是語言的本質口語性、交際性、工具性和文化性；也反映了語言學習的本質，即大量的輸入是輸出的前提，只有大量接觸一種語言（包括其語音、詞匯、結構和話語材料等），才能習得和學會。針對新目標教材的這些特點，在日常教學中我們可以采取如下的幾個策略：一、問題表現（一）、輕語篇輸入，重知識點講解 在目前英語教學中，

3、把語篇教學只作為用來教授言語知識（語音、詞匯、語法等）的一種方式，其次要表現是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調言語知識的教授，疏忽了語篇所帶來的信息和它所具有的外延,對語法等一些言語點則會花很多工夫和精神去解說，形成先生主動地承受教條、規(guī)則，扼殺了先生的學習自動性，而且聽說讀寫的才能得不到很好的培育。對癥策略：（1）以輸入為主，多模仿套用，少做語法分析在習得母語的過程中，人們開口講話前已經通過聽的形式經歷了漫長的與母語接觸的過程，并且積累了大量的母語語言材料。因此，當一個人的生理條件成熟并有強烈的交際需求時，就會自然而然地開口說話。比如，八年級上冊第10單元的話題是“談將來的打算”，

4、那么，“be going to do sth.”的結構就必須要讓學生學習和掌握。教師不僅要組織學生在聽、說、讀、寫的活動中理解和學習這一句型結構，而且還要對其表達的意義進行講解、歸納和總結。對于Section A閱讀材料“日記”中的一些句子（如：When I grow up, I'm going to do what I want to do. / I'm going to move somewhere interesting. / Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求學生理解意思即可。對于英、漢兩種語言表達不同的地方

5、（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教師可以在引導學生觀察后略作講解，并指出漢語和英語在表達上的差異。在缺乏用英語交際的學習環(huán)境中，學生積累英語語言材料和培養(yǎng)語感的最好辦法就是多聽、多模仿、多記、多讀和多背。新目標教材的學習內容與學生的生活密切相關，語言材料鮮活，富有趣味性和實用性。例如，聽力錄音的聲音、語速和節(jié)奏等都比較符合說話人的身份，具有較強的真實感。教師應讓學生在完成聽力任務的同時模仿所聽材料（可留作家庭作業(yè)），把聽和說（盡管是模仿性的說）結合起來。教師還應要求學生仿說和套用各單元中非常有用的、結構比較復雜但又

6、不宜作詳細分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything. / I can't stand the idea that old people have no right to be beautiful. / I don't mind what young people think of me./When I grow up，I'm going to do what I want to do. / I like to have friends who are different from me.”

7、等。多記是指記憶單詞和有用的語言材料。孤立地記單詞容易遺忘，并且也不容易掌握詞的用法或搭配。把單詞放在句子或語篇中記效果就大不一樣。多讀、多背不僅能幫助學生記憶單詞和句型，還能幫助其積累語言材料，培養(yǎng)其語感。（2）學生學習英語的過程就是完成學習任務的過程。完成不同的學習任務要求運用不同的詞匯、不同的句型結構和不同的表達方式。比如，七年級下冊第一單元和第六單元要求學生完成“問路和指路”任務的學習材料中就包含了表示方向和方位的詞或短語，如“along, near, next to, across from, between, on the right, on the left, in the ne

8、ighborhood, at the corner”等，也包含了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等動詞短語以及問路使用的“Where is . ？”或“Is there a . near here？”等問句，還包含了指路使用的“Go along/straight.”“Take the first turn on your right.”等祈使句。這些學生完成任務時需要運用的單詞、短語、習慣用法以及句型結構是教學的重點。教師在組織學生開展聽、說、讀、寫活動的過程中完成“問路和指路”任務；學生在此過程中不僅學會了怎樣用英語問路，而且還掌握

9、了與問路有關的常用詞、短語和句子結構等。1. 教員要設計有意義的情形，為先生發(fā)明發(fā)生語篇的條件。在先生學習的進程中教員要扮演情形創(chuàng)設的組織者。要擅長結合課堂的實踐需求，應用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體言語等媒體來創(chuàng)設有意義的情形，讓先生能積極地依據目的言語，經過思想的加工，從而有發(fā)明性地輸入。我們還可以大膽地將原版電影欣賞與英語教學相結合。采用給原版電影配音的教學方式，選取相關的電影片段，來建構言語學習和穩(wěn)固的真實情形。2、教員要為先生提供必要的言語支架，協助先生樹立語篇實體。教員對先生言語輸入的量的要求常會面臨先生“言之無物”的為難。因而，在教學進程中，教員需求給予先生一定的言語支架

10、以使先生能說，說好，同時，還要具有言語的滾動認識，擅長將新舊知識巧妙地結合，使英語學習成為不時滾雪球的進程，不時構成語篇的進程。3、教員要為先生提供范本，保證先生語篇輸入的精確性。教員經過抽象地展現言語構造、意義和言語運用的情境，可以協助先生進步語篇輸入的精確性，體驗成功。 語篇認識的最終目的是語用。教學方式多樣，設計新穎巧妙，而非輸出一個情境，操練一個情境，輸入又是另外一個情境。激起先生學習言語的積極性，將新舊言語延續(xù)滾動，層次明晰，活動有實效。 二、忽視語境教學，輕交際功能，脫離應用實踐 日常英語教學中，要積極、精心設計教法和學法，努力創(chuàng)造輕松、愉快、真實的課堂背景和課堂氣氛，使教師和學生

11、的雙邊活動和諧、自然。讓教與學密切配合，產生二者的共鳴。1.有效語境中的詞匯教學日常教學中，教師利用教材設計的教學語言環(huán)境，讓學生體會一詞多義，從而達到對詞匯含義的認識，掌握，樹立語境意識，指導自我學習。在英語的詞匯教學中，只有通過在不同語境下進行選詞的比較分析，才能使學生真正理解該詞，區(qū)分出同義詞內在的一些細微差異，從而達到理解并能準確應用詞匯的目的。中學英語教學只有在情境中才能喚醒學生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達的信息。初中學生更要以直觀教學為主。在情景中，學生表達他們思想的欲望才能得到刺激。詞匯教學是英語教學中的難點，對初中生來說，要讀懂有不少不認識的單詞的文章確實不容易。例如

12、“take”一詞在不同的場合有許多不同的含義：a“Youd better take the medicine as soon as you get Back.” “take”這里意為“吃”。b-“How much is it?   -“Its two hundred yuan.”-“Al1 rightI11 take it.”這里“take”意為“買下”。c一“You look paleYoud better take a good rest this afternon”這里“take”意為“進行”。英語中一詞多義的詞非常多，在這種情況下，就可能會出現岐義。通過提供上下文，

13、這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。 2.根據語境，猜詞詞義語言習得理論中的經驗說：“詞不離句，句不離段，段不離章”。言下之意是，在學習或教學中只有在講究情景，才有確切的意義。理解詞義是閱讀的基礎。教師可指導學生利用構詞法知識或通過聯系上下文體會具體的語境，猜出它們相應的詞性和詞義。例如：However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps, we can see

14、 some possibilities, for the next fifty years. But the next hundred? The next thousand? 根據構詞法，“short-sighted”是“short”與“sight”合成以后再加上后綴“ed”派生的詞，“possibility”是“possible”的同根名詞，再結合文中語境，學生就可判斷它們的含義分別是“缺乏遠見的”和“可能性”。3.語法教學課的語境創(chuàng)設語法教學應把握形式、意義和用法三者的關系。課堂教學時重點注意意義和用法。給學生上課時通過“集中呈現對比分析專項梳理鞏固運用”的模式展開。筆者在教初三英語第三單

15、元的語法項目Noun Clause時采用了以下幾個環(huán)節(jié)：先聽一段學生喜歡的英文歌曲I believe I can fly。聽完后，給學生發(fā)下一張歌曲文字紙稿，樣式如下：I Believe I Can FlyI used to think that I could not go on.And life was nothing but an awful songBut now I know the meaning of true loveI'm leaning on the everlasting armsIf I can see it, then I can do itIf I just

16、 believe itThere's nothing to it教師講解句意，讓學生明白其用意，然后要求學生將賓語從句找出。進而將學生引入正題，要求同學們找出課文中的8個賓語從句。教師要求學生朗讀這些句子。請學生總結這些句子的共同特征。（陳述語序，時態(tài)一致及連接詞），然后教師要求學生完成課本中的 Exercise；最后要求學生自己造4個句。4.閱讀教學中的語篇語境心理學家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive process of communication”（交流的互動過程），并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text

17、”（對語篇的積極詢問）。人們逐步認識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，學生應充分發(fā)揮主觀能動性?？v觀近幾年的高考閱讀題，可以看出語篇語境一體化教學已是閱讀教學的一種趨勢。試看下面：What's the purpose of writing this passage? What's the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen n

18、ext to the story? What does the word "unit" mean in this sentenee? What does the underlined word "it" refer to? Where can you find the passage?這些考題無一不都在考查語篇的語境，所以在閱讀教學中更要培養(yǎng)語感能力。對敘述性材料，可以引導學生找出其材料的線索，是時間還是空間？體會作者在其間的情感態(tài)度。對論述性材料，可以提問文章的觀點；作者從哪些方面加以論證？對說明性材料，要分析它是產品說明還是廣告宣傳？是報刊短文還是演

19、講報告？另外，任何材料的文章都需要從上下文去理解一些難懂的語句或段落的隱含之意。5.聽力教學中語境教學在做聽力練習時，我們經常發(fā)現一些聽起來很簡單的事實，學生卻選不對正確答案。為什么呢？因為一些考題并不是考查是否聽懂事實，而是是否聽出其中的語境。如：Where does this conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain?這些題都需要學生根據所聽到的語言信息進行分析、猜測、推

20、斷、和綜合概括。在進行聽力教學時，應有意識的培養(yǎng)上述能力。聽完對話后，讓學生推斷說話的時間、空間和人物的社會角色、人物之間的關系；據試題預測、想象聽力材料的大致內容；聽語篇時，先聽題目，猜測文章的體裁；或聽開頭幾句或一段，推測后面情景的發(fā)展等。此外，在傾聽的整個過程中，都應注重捕捉整體信息，聽語句、語篇，而非單詞，并在頭腦中對語言信息不斷地加工處理，感悟語境。在我國，由于條件的限制，英語學習者很少有機會直接在英語環(huán)境習得語言。造成運用英語能力低下的一個重要原因是學習者脫離語境學習，因此：1.英語教學要進一步從青少年的心理特點出發(fā)要研究青少年的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要

21、前提。要充分肯定和啟發(fā)青少年在心理上的較強的求知欲、表現欲和創(chuàng)新欲。使自己看到學習英語的意義和價值。2.要把語境與英語教學好好的結合到日常的教學中，必須進一步轉變觀念，以辯證唯物主義的認識論為基礎，認真研究語言形成的規(guī)律，扎扎實實地開展改革實驗活動，不斷總結，不斷提高，走出外語教學的新路子。3.學習總是和情景緊密聯系在一起的，教學過程中要使學生置身于交際的情景中，要求學生在學習過程中有意識地運用學到的英語語言知識，并在使用的過程中結合語境磨煉自己，提高自己運用英語和感受英語的能力。利用現代化教學設施, 創(chuàng)造真實語境。   現代外語教學有個優(yōu)勢, 即教學設施越來越先進。許多學

22、校都有語言實驗室, 言廣播系統, 甚至多媒體教室。多媒體可以把真實的情景用錄音或者錄像記錄下來，從而把語篇從“移位”的語境中拉回到現場語境中來，讓學生通過生動的畫面切身感受逼真的語言交際情景,這對培養(yǎng)學生的語言交際能力大有裨益。三、生命英語當先行“英語生命課堂”指以英語為語言載體開展生命教育的課程?！吧墙逃母?，教育是一項直觀生命并以提高生命力價值為目的的神圣事業(yè)，應予生命獨特的關照”（鄧濤 2002） 物質生活的改善促使人們把更多的注意力投向精神層面。生命的內涵非常豐富，生命教育是一個多維度、多層次的體系。“英語生命課堂”主要是引導學生珍愛生命，培養(yǎng)學生愛護自己，尊重他人的態(tài)度，并增強其應對挫折的能力。讓課堂賦予生命的內涵更加具有實際意義。方式：課堂滲透，校本課程等?？梢允怯懻撌?，也可以是每課一段提示語。七年級：文明禮儀（do and dont do），節(jié)約，不挑食，守時，愛護動物，職業(yè)取向，健康娛樂等; 八年級：鍛煉身體（健康第一），怎樣和人相處，助人為樂，生活常識等。 九年級：學習方法，行為規(guī)范，個人喜好（豐富生活），文化背景，生活態(tài)度等。 英語教師都知道，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才有情景。例如：在教