1、體育活動(dòng)中肢體語(yǔ)言運(yùn)用的技巧我們通常把采用手勢(shì)、眼神、信號(hào)、示范等直觀、形象的身體動(dòng)作, 激發(fā)孩子練習(xí)的熱情，引導(dǎo)孩子正確、規(guī)范地掌握動(dòng)作這種非語(yǔ)言性傳輸信息的方式,定性為肢體語(yǔ)言. 它是語(yǔ)言的輔助體,對(duì)語(yǔ)言起著支持、修飾的作用，它能加強(qiáng)師生在教學(xué)中的相互聯(lián)系,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我對(duì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用做了一些思考，并試著將教師的肢體語(yǔ)言歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、形象性 肢體語(yǔ)言最顯著的特點(diǎn)是形象感強(qiáng)，教師通過身體動(dòng)作的示范，將動(dòng)作的過程、要領(lǐng)，直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，使孩子獲得動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，建立直觀的動(dòng)作形象。二、示范性 教師對(duì)動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確的示范，為幼兒提供了學(xué)習(xí)的參照與榜樣。教師

2、的精神面貌，如：在冬季教學(xué)中，教師不畏嚴(yán)寒、精神抖擻，表現(xiàn)出自信、樂觀、泰然自若的精神面貌，不僅給幼兒留下了美好的體態(tài)印象，同樣也對(duì)孩子起著很好的示范作用，鼓舞了士氣，增強(qiáng)了幼兒的練習(xí)信心和勇氣。三、指令性 肢體語(yǔ)言有時(shí)可以代替口頭語(yǔ)言，也能做到表達(dá)信號(hào)和傳遞信息。因此，肢體語(yǔ)言具有指令性的特點(diǎn)。表現(xiàn)肢體語(yǔ)言指令性特點(diǎn)的典型肢體語(yǔ)言體動(dòng)作是手勢(shì)。如：豎大拇指表示贊揚(yáng)或肯定； “V”字手型表示勝利的祝愿；“OK”手勢(shì)表示許可、肯定；翹起食指放在唇邊請(qǐng)安靜；搖頭聳肩表示遺憾無(wú)奈；兩手掌垂直成T形暫停的手勢(shì)等。四、啟發(fā)性 在教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)置一些疑問，如：“熊來(lái)了，小朋友怎樣變成石頭人呢？”鼓勵(lì)幼兒

3、自己去想象、創(chuàng)造解決問題的方法。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師會(huì)用身體給予提示（做一個(gè)模仿動(dòng)作或一個(gè)手勢(shì)），引起幼兒注意，使幼兒從中受到啟發(fā)，幫助拓展幼兒的思路。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)中，要充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，更好地開展體育課堂教學(xué)活動(dòng)，可以從這幾個(gè)方面嘗試實(shí)施：1、注意為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的氛圍，讓幼兒愉快地活動(dòng)。游戲化的氛圍，有利于幼兒興趣的調(diào)動(dòng)與激發(fā)。如，玩游戲小白兔種蘿卜，直接以游戲角色的口吻進(jìn)入，教師是“兔媽媽”，幼兒是“兔寶寶”?！巴脣寢尅碧?hào)召“兔寶寶”一起去勞動(dòng)，一起分享勞動(dòng)的成果。把費(fèi)力地行進(jìn)跳比作爬山坡，既形象又有趣，孩子們的情緒很容易被這種氛圍所感染，仿佛自己真是一只小兔子，模仿起小

4、兔一蹦一跳地走路，興致勃勃地勞動(dòng)了。2、要注意多側(cè)面、多角度的示范，盡量表現(xiàn)夸張的示范動(dòng)作。體育活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),它是通過身體活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合來(lái)掌握體育的知識(shí)、技術(shù)和技能,以達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。 夸張的示范動(dòng)作，注意多側(cè)面、多角度的示范，可以傳達(dá)給孩子更準(zhǔn)確、直觀的動(dòng)作感受，有利于形成動(dòng)作概念、動(dòng)作表象。如，在體育活動(dòng)小白兔種蘿卜中，“兔媽媽”重點(diǎn)夸張“雙腿屈膝行進(jìn)跳的動(dòng)作”，以便讓幼兒掌握“屈膝 行進(jìn) 前腳掌著地”的動(dòng)作過程。游戲“跳瓶子”中，教師不僅要從正面示范助跑從瓶子上跨過的動(dòng)作，再?gòu)膫?cè)面示范這個(gè)動(dòng)作，教師的前腿盡量抬高、跨過，重點(diǎn)讓幼兒看清“跨跳”是“跨”過

5、瓶子，而不是從兩旁繞過瓶子，如果沒有多側(cè)面、多角度的示范，很可能讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的感知，不易獲得成功。3、要充分發(fā)揮神情的激勵(lì)作用，避免過多口頭語(yǔ)言造成的羅嗦。（1）要始終保持飽滿的精神狀態(tài)，以自己的情緒感染幼兒。教師飽滿的精神狀態(tài)，是對(duì)孩子正面、積極的示范。教師充滿激情的口頭和肢體語(yǔ)言體語(yǔ)言都對(duì)幼兒是情緒的感染，有利于孩子積極參與動(dòng)作的練習(xí)，盡力模仿老師的動(dòng)作。如：玩游戲“小公雞與狐貍”，老師帶頭做出公雞“雄赳赳、氣昂昂”的姿態(tài)，昂首、挺胸、收緊身體，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒模仿公雞動(dòng)作的積極性，而且有利于幼兒很好地把握動(dòng)作要領(lǐng)，控制住“金雞獨(dú)立”的動(dòng)作。（2）要注意使用多種不同的眼神、表情，發(fā)揮眼神

6、、表情的暗示作用。教師的眼神注視，一方面可以及時(shí)反饋幼兒在活動(dòng)中信息，便于教師在教學(xué)中靈活的調(diào)整教育行為。另一方面，運(yùn)用眼神、面部表情與孩子進(jìn)行直接交流，對(duì)孩子產(chǎn)生的心理暗示往往超過口語(yǔ)。一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑是對(duì)孩子的肯定與鼓勵(lì)；一臉嚴(yán)肅的表情、一個(gè)犀利的眼神，是在提示個(gè)別頑皮的孩子該收斂一下，把注意力轉(zhuǎn)移過來(lái)。此時(shí)，無(wú)聲的肢體語(yǔ)言體語(yǔ)言才不會(huì)破壞流暢、和諧的游戲氛圍。4、要合理運(yùn)用手勢(shì)，突出必要的活動(dòng)指令。當(dāng)孩子付出努力時(shí)，豎起大拇指，給予贊揚(yáng)、肯定；當(dāng)孩子情緒比較浮躁時(shí)，做出暫停的手勢(shì)；要求孩子返回時(shí)，做出召喚的手勢(shì)；即將開始活動(dòng)，為引起孩子的注意，可以使用手指在空中做出“1、2、3”的手勢(shì)

7、等。無(wú)聲的手勢(shì)能大大豐富教師的表達(dá)形式，代替語(yǔ)言進(jìn)行指令。5、要將肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地引導(dǎo)教學(xué)。為了突出語(yǔ)言的提示、示范作用，使幼兒更輕松、準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作，不妨將肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言巧妙結(jié)合起來(lái)，同時(shí)使用。如：練習(xí)“小兔立定跳過小溝”，邊做“屈膝立定跳”的動(dòng)作，邊喊“一、二、三”，提示幼兒將屈膝、甩臂動(dòng)作完成后，接著奮力跳過去，起到突出“用力跳”的作用。練習(xí)“跳瓶子”時(shí)，教師邊演示跨跳動(dòng)作，邊講解“跨”過瓶子，突出“跨”的動(dòng)作提示。肢體語(yǔ)言可以加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)效果，傳達(dá)信息，交流感情。但在使用中還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：1、要將肢體語(yǔ)言納入教學(xué)準(zhǔn)備中，作為教學(xué)語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)。雖然教師應(yīng)具備隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，但要想將肢體語(yǔ)言運(yùn)用得恰當(dāng)、得體，還必須在活動(dòng)前做細(xì)致的考慮，確定肢體語(yǔ)言的重點(diǎn)、如何與口頭語(yǔ)言巧妙結(jié)合等。2、要修煉用眼神交流的技巧。不僅是老師靈活地善于運(yùn)用語(yǔ)言，給孩子以提示、激勵(lì)，還要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)、讀懂老師的眼神含義，這樣才能達(dá)到師生間的有效溝通，發(fā)揮眼神的提示、激勵(lì)作用。3、使用肢體語(yǔ)言要適時(shí)、適當(dāng)，要慎重、精練。肢體語(yǔ)言使用過多，好比“蜻蜓點(diǎn)水，面