1、電工基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)高慧娟（湖南省衡陽市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 助理講師）摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是值得每位教育工作思考的問題。本文結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情景、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾方面談了這個(gè)問題。關(guān)鍵詞：教學(xué) 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)更需要知識(shí)面寬廣、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。所以在教學(xué)中，如何開發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已成為我們教育界面臨的首要問題。在的教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我作了如下探索：一創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

2、，激發(fā)創(chuàng)新思維：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問，進(jìn)而想要解決疑問，就能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題情景可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：1.能引發(fā)學(xué)生好奇心的問題情景：針對(duì)職高生學(xué)習(xí)持久性差，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。如果課堂上創(chuàng)設(shè)的問題情景能引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，就能激發(fā)他們的求知欲望。由于電工基礎(chǔ)是一門以實(shí)驗(yàn)

3、為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，我在教學(xué)中就充分利用實(shí)驗(yàn)來來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在上電磁感應(yīng)這節(jié)內(nèi)容前，先給學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)線圈和一個(gè)鋁環(huán)分別套在形鐵心的兩邊，用導(dǎo)線將線圈接到220V交流電源上，接通電路時(shí)，可看到鋁環(huán)突然跳起來，并能在沒有支承情況下停留在空中，如用手將跳環(huán)壓下去，手一松它又再跳起來。這一奇怪的現(xiàn)象激起了學(xué)生的興趣，紛紛露出探個(gè)究竟的意愿，并急切地想知道為什么？使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。2能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問題情景： 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問題開始的。學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題開始的，提出問題是思維活動(dòng)的良好開端。因此，在

4、教學(xué)中，教師應(yīng)抓住知識(shí)的滲透和遷移，適時(shí)地提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到問題情景中來，能有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問題：有“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈，為什么把它們并聯(lián)接到220V的電源是100W的燈亮，而把它們串聯(lián)接到220V的電源上是40W的燈亮？這一問題猶如投入水中的雨花石，在學(xué)生腦海中激起了思維的浪花，吸引著學(xué)生去探索。二、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)分析解決問題的能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維：合理地創(chuàng)設(shè)問題情景能促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，并參與到學(xué)習(xí)中來。而思維活動(dòng)如何進(jìn)一步多方位、多角度地展開，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能能

5、得到積極開發(fā)，在教學(xué)中顯得更為重要。1.重視“過程”的教學(xué)：教學(xué)的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好素材。因此，我在教學(xué)中特別重視知識(shí)的建立、推廣、發(fā)展過程；基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過程；解題思路的探索過程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，有充分的空間和充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，教師不要急于將最終的結(jié)果告訴學(xué)生，在學(xué)生思維進(jìn)行的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地幫助學(xué)生理清思路，排除障礙，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中體會(huì)問題解決的整個(gè)過程，真正提高其分析問題的能力。例如：在“電橋電路”的導(dǎo)入

6、教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧伏安法測(cè)電阻的電路圖，并提問：“用伏安法測(cè)電阻有什么缺點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過思考后指出：“由于電壓表、電流表存在的內(nèi)阻，把它們接入電路不可避免地要改變電路本身，所以這種測(cè)量方法勢(shì)必給測(cè)量結(jié)果帶來誤差?！比缓?，我對(duì)學(xué)生提出了設(shè)計(jì)任務(wù)：“要求設(shè)計(jì)能從方法上保證測(cè)量準(zhǔn)確度的電路。”學(xué)生思考、討論后形成共識(shí)：“為了避免電壓表分流、電流表分壓給測(cè)量帶來的影響，在設(shè)計(jì)電路中應(yīng)沒有電壓表和電流表?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師作適當(dāng)啟發(fā)，逐步將學(xué)生的思路引導(dǎo)到采用將待測(cè)電阻和已知電阻相比較的方法上來，從而導(dǎo)出電橋電路。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與了思維的整個(gè)過程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)

7、生的大腦積極性，集中精力于創(chuàng)造構(gòu)想之中。使學(xué)生既掌握了知識(shí)的結(jié)論，又明確了原理，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向、立體的思維：在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。針對(duì)電工基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)一題多解、一題多變的教學(xué)，讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析研究問題，從多方面探索解決問題的方法，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性的好方法。 例如：電路中任意兩點(diǎn)間電壓的計(jì)算既可以采用分段法求出；也可以通過先求出這兩點(diǎn)的電位，再根據(jù)電壓等于電位差求出這兩點(diǎn)間的電壓。又如：復(fù)雜電路的計(jì)算，可讓學(xué)生從不同角度，運(yùn)用不同

8、的方法如支路電流法、回路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加原理、戴維南定理等來分析解決同一問題，運(yùn)用一題多解使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來。全方面拓開了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生多向思維。同時(shí)通過讓學(xué)生對(duì)不同解題方法進(jìn)行比較，作出選擇，滲透了優(yōu)化解題策略的思想。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。三優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了要求學(xué)生能正確選取和使用實(shí)驗(yàn)儀器、對(duì)照實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行裝配、接線外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究電工基礎(chǔ)問題的實(shí)驗(yàn)方法，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，參與實(shí)驗(yàn)操作上的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。例如：在“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩種阻值的電阻（一個(gè)大電阻，一個(gè)小電阻），要求學(xué)生針對(duì)不同的電阻以減少誤差為原則，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，獨(dú)立