1、無 農(nóng)村初中數(shù)學課堂中學生自主合作探究能力的培養(yǎng) 摘要：數(shù)學教學必須根據(jù)學生心理和數(shù)學學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文以湖南省武岡市泉塘中學為案例，通過理論探討和調(diào)查研究，分析農(nóng)村初中數(shù)學教學方式的現(xiàn)狀，學生數(shù)學學習困難的表現(xiàn)以及導致他們學習困難的內(nèi)在原因和外在原因，在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學理論為指導，展開農(nóng)村數(shù)學教學實踐研究，探索在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實施自主、合作、探究學習方式的具體辦法。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；自主學習；合作學習；探究學習 一、目前農(nóng)村中學數(shù)學教學中存在

2、的問題： 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中數(shù)學教師在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下認為：教師講得越多，學生學得越多。因此課堂上老師總是竭力講深、講透，將整理好的數(shù)學呈現(xiàn)給學生；學生則是被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習、強化儲存。 經(jīng)分析目前農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中長期存在如下問題：一是教學方法單一。教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面似懂非懂，缺乏分析、解決問題的能力，沒有形成一種方法，前者是知識輸出機，后者成為知識復(fù)印機，思維能力不強，還有巨大的提升空間。二是缺乏交流。基礎(chǔ)薄弱的學生由于缺乏主動學習、主動提問的習慣，而能力強的學生只顧自己學習，同學之間缺乏交流溝通。久而久之，拉大了學生差距，出現(xiàn)很強的兩極

3、分化，給教學帶來很大困難。同一問題往往有不同的考慮辦法，學生間沒有交流，就永遠只知道自己的看法，相對片面，發(fā)散思維訓練不到位。三是學生只會寫，不會表達。往往一道題做完了，要求其講為什么那樣做，就茫然了。其原因平時沒有注重知識的構(gòu)建過程，腦子里是一些知識的復(fù)印件。四是不會運用所學知識解決實際問題。數(shù)學知識在他們腦海里與實際是脫節(jié)的。不明白數(shù)學是來源于生活的需無 要，還是要運用到生活中去的。五是單純的自主探究太過于高深，學生難以適應(yīng)，教師難以駕馭，不容易達到理想的效果。而單純的合作學習，又成了優(yōu)生學習的專利，其他學生成為陪襯，小組件的競爭成了優(yōu)生件的競爭，不是合作的初衷。 這些問題已經(jīng)迫切需要得到

4、解決！而自主探究與合作學習方式，是綜合自主探究和合作學習的優(yōu)勢的一種兼容性的學習方式，能對目前農(nóng)村初中數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變本帶來巨大幫助。 二、時代發(fā)展呼喚農(nóng)村初中轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學習方式： 20 世紀 90 年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術(shù)的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。 新的數(shù)學課程理念認為：“有效的數(shù)學活動不能單

5、純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。” “數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！?“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導著與合作者?！?自主、合作、探究學習是人才成長的必由之路，是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學，是現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展，不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。學生進行合作、自主、探究的學習，成員之間互相交流、相互尊重，既充滿溫情和友

6、愛，又充滿互相幫助和競爭，學習變得愉快輕松。因此新的課程理念呼喚著教與學的變革。 撰寫此論文的目的，在于通過案例調(diào)查和材料分析，深入調(diào)查農(nóng)村初中教學中學生數(shù)學學習方式的現(xiàn)狀，揭示農(nóng)村地區(qū)數(shù)學教學中，學生自主合作探究無 的認知特點及教育規(guī)律，從理論和實踐中探尋在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實施自主合作探究的對策，使農(nóng)村教學實踐也能真正確立學生的主體地位，促進每一個學生的和諧發(fā)展，為農(nóng)村初中數(shù)學的教與學改進方法，積累經(jīng)驗，提供理論和實踐依據(jù)。 本論文的撰寫主要考慮以下五方面: 1、農(nóng)村孩子需要的學習方式 2、農(nóng)村孩子學習方式的轉(zhuǎn)變的必要性 3、農(nóng)村初中實施自主合作探究的學習方式需要的外部條件 4、在農(nóng)村初中

7、實施自主合作探究的學習方式具體措施 5、農(nóng)村自主合作探究的學習方式的實施，老師應(yīng)該注意的問題 三、自主學習、合作學習、探究學習的界定： 所謂“自主學習”是指教學條件下學生自己主動的學習。自主學習相對的是“被動學習”。它要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應(yīng)。 “自主”是應(yīng)該學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題。我國著名的學者龐維國則將“自主學習”概括為：建立在學生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學

8、”。 “自主學習”的基本特征可以概括為以下幾個方面：第一、主觀能動性。第二、超前跨越性。第三、相對獨立性。第四、個體差異性。 所謂“合作學習”是指導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，是以培養(yǎng)學生的參與意識，合作能力為基本價值取向的教學實踐。當前，我們所說的合作學習，一般是指分組合作學習，它是指在課堂教學時，將全班學生分為 46 人的學習小組，并以小組學習為基本無 組織形式，充分利用小組成員的互助互動，促進學生共學，以達到學習目標。合作學習有以下幾個方面的要素：積極因素的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學生

9、能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 所謂“探究學習”是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式，是學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學習方式和學習過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。綜合國內(nèi)外學者的研究成果，探究學習的基本特點，可以概括為：第一、學生學習主動，能有興趣、有信心、有責任感地探索和解決所學所究問題

10、。探究學習強調(diào)學生自主活動，由學生自己設(shè)計并控制學習的整個過程，這充分體現(xiàn)了對學生的思想觀點的尊重和鼓勵。第二、學生通過親自實踐獲得知識和技能，學習效率高。探究學習與發(fā)現(xiàn)學習相似，讓學生通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生。學生不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗來獲取知識，而是學生自己從實踐中獲得。這樣的知識，學生更容易理解和記憶，并且更容易被應(yīng)用到實踐當中。第三、教室從封閉走向開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。探究學習是一種開放性、參與性的教學形式，它不局限于在一間教室或一所學校，也不局限于一門課或幾本書。為了探索問題，學生必須走出課堂，走出校園，融入到自然和

11、社會中，用自己的眼睛去認識自然，了解社會，用他們自己的頭腦和心靈去分析去鑒別。只有這樣，學生才能在開闊視野，加深理解，陶冶情感的同時，逐漸形成自己穩(wěn)定的價值判斷，作出自己的選擇。無疑，探究學習對教師提出了更高要求。教師首先必須轉(zhuǎn)變教學觀念，要走下講臺到學生中去，重新調(diào)整自己的角色和學生的關(guān)系，尊重學生的想法，與他們平等合作，這是取得良好學習效果的保證；其次，教師面對的不僅僅是依靠本門學科就能解答的問題，因此，教師要提高自己，更新自己的知識無 結(jié)構(gòu)；再次，探究學習需要開放的，融入自然和社會的課堂，因此，教師的組織能力顯得尤為重要。 四、在農(nóng)村初中實施自主合作探究的學習方式具體措施： 隨著數(shù)學課程

12、標準的實施、新教材的使用，數(shù)學教育教學改革正邁著堅實的步伐前進。新的初中數(shù)學教材，體現(xiàn)了以人為本的教學理念:給學生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材;為學生創(chuàng)造了探究、交流的操作平臺;展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程:最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需要。然而，目前我們的教學中還存在著一些問題，比如，課堂以教師為主，對學生要求太多:課堂氣氛沉悶，學生學習的依賴性強，厭學情緒明顯，學習效率低下等等。數(shù)學課程標準中提出：要使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，并能與他人交流。為了達到這個目標，在每一節(jié)課的教學中，教師都盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起

13、他們主動和積極參與活動的情景。作為教師應(yīng)充分利用好教材，改變以往的教學方法，培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的能力。下面以湖南省武岡市泉塘中學為案例說說在農(nóng)村初中實施自主合作探究學習方式的具體措施： (1)重視激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主、探究、合作意識 興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。教師要認真鉆研教材和組織教材，用數(shù)學本身的美去感染學生以提高興趣，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣。在課堂教學開始階段，根據(jù)學生的認知水平，在已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的好奇心，也可從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學生自覺地進入本節(jié)所要學習的內(nèi)容。比如學習“三角形的

14、內(nèi)切圓”時，教師可以拿一塊三角形布頭，要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，讓學生們幫忙解決“如何剪”這一難題。同學們爭先恐后、想法設(shè)法“幫”老師解決難題，從而激發(fā)學生解決如何畫出三角形內(nèi)切圓這一目標，激起學生尋根問底的心理趨向。學生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。又如學習“軸對稱”時，可讓學生舉出日常生活中的一些例子:雙喜字、飛行的蝴蝶、蜻蜓等，學生們熱情激昂，聯(lián)系生活實際，充分感知對稱、欣賞對稱，增無 強了學生的審美意識，更激發(fā)了學生的學習欲望，從而進一步探究新知識的奧秘。讓學生體會到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活。 （二)強化交流與合作，培養(yǎng)學

15、生自主、探究、合作精神 相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用。現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學過程應(yīng)是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。交流與合作，為學生主動 學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當強化小組交流與合作學習，改變課堂教學中教師主講、學生主聽的單一教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。例如學習“用正多邊形拼地板”時，先讓學生欣賞一組生活中用正多邊形拼成的地板的圖片，然后向?qū)W生提出:

16、為什么用正多邊形可以拼成平整的地板，這其中蘊涵著什么奧秘呢?又有哪些正多邊形可以拼成無間隙的地板呢?于是各小組紛紛拿出各種正多邊形，動手操作探究，有的用同一種正多邊形拼，有的用多種不同的正多邊形拼，經(jīng)過不斷地嘗試、交流和歸納，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中同一種正三角形、正方形、正六邊形，正三角形與正方形組合、正三角形與正六邊形組合、正方形與正八邊形組合可以拼成無間隙的地板。通過觀察、對比、分析、發(fā)現(xiàn)、驗證，最后總結(jié)出規(guī)律:用正多邊形鋪滿地面的關(guān)鍵，是在同一個頂點周圍的正多邊形的幾個內(nèi)角和等于 360。學生在交流與合作的過程中，獲得了新知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識，更激發(fā)了學生學習的自主性和主動性。在組織小組交流與合

17、作學習的活動中，教師把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅指導組內(nèi)交往，而且要引導組際間的交流，不僅交流學習結(jié)果，而且重視交流學習過程和學習方法，幫助學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠互相吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。 無 (三)加強開放教學，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作能力 數(shù)學開放題是指條件不完備、結(jié)論不確定、解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封

18、閉型題目不同的特點，因此在數(shù)學教學中有其特定功能。例如學習“用字母表示數(shù)”時，根據(jù)教學內(nèi)容，教師提出問題:搭 l 個正方形需要幾根火柴?2 根、3 根，還是 100 根呢?讓學生用火柴棒擺正方形，在動手的過程中思考其中的規(guī)律。進而提出 x 個正方形需要多少根火柴棒，你能用式子來表達這個規(guī)律嗎?由于學生的思維方式和習慣的不同，在匯報的時候，學生們提出了多種不同的表達方式，如 3x+1、4+3(x 一 1)、x+x+x+l、4x 一(x 一 1)等。正是在這樣的數(shù)學開放題教學中，學生既學會了積極主動地表達自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠互相吸收各種不同的觀點，

19、共同尋找解決問題的思路。數(shù)學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件。數(shù)學開放題的教學過程是學生探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力。數(shù)學開放題的教學過程也是學生主動構(gòu)建、積極參與的過程，培養(yǎng)了學生數(shù)學意識。 (四)尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價，培養(yǎng)學生的成就感 在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，盡管合作學習和分組討論可以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是優(yōu)等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態(tài)。因此，教師要時刻想著讓所有學生體驗成功，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。同時，要給予后進生更多的活動機

20、會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其力，各顯所長。例如在學習“生活中的軸對稱”時，課前讓學生準備各種材料，如顏色多樣的紙、剪刀、彩筆等，課堂上讓學生動手畫、折、剪，創(chuàng)作形狀各異的軸對稱圖形。在活動過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學困生非常積極，態(tài)度非常認真，設(shè)計的圖案也別出心裁，十分漂亮。最后，將學生的作勞動成果得到展示，及時地得到老師同學的肯定，他們參與學習的積極性更加高漲，對以后數(shù)學的學習也將更有信心。 (五)充分利用幾何畫板進行教學，提高教學效益 無 數(shù)學課程標準指出:教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，

21、致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數(shù)學學習資源。例如對“統(tǒng)計圖表”的教學，教師可以要求學生利用計算機來完成以下問題: (l)先在網(wǎng)上查找自己感興趣的問題并收集相關(guān)數(shù)據(jù); (2)利用軟件 Excel 來設(shè)計一張統(tǒng)計表來表達所收集到的數(shù)據(jù)； (3)根據(jù)表中的數(shù)據(jù)來選擇設(shè)計不同的統(tǒng)計圖。學生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當豐富的題材，上課時教師應(yīng)注意觀察每個學生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，并請他們作自我介

22、紹，然后同學之間相互提問、探討。這樣做既拓寬了學生的視野，又豐富了教學內(nèi)容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學效果。讓學生主動參與學習是一項長期而艱巨的任務(wù)，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作能力對其以后的學習起到至關(guān)重要的作用。新課程己向我們走來，傳統(tǒng)的被動接受己不能適應(yīng)時代的發(fā)展，改學生的學習方式、讓學生主動參與學習已成為新課程課堂教學的迫切需求。 (六)從操作、實踐中學會自主、合作、探究 數(shù)學的特點是抽象性，但必須建立在感性認識基礎(chǔ)上。形成數(shù)學概念的最初階段，都是借助于感知在青少年思維中形成的，先把對具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)變成與具體事物無關(guān)的感性認識的形式，再把感性認識轉(zhuǎn)變成抽象的概括。在數(shù)學教學中，很多數(shù)學知識都可以通過學生自己動手操作來獲得。 動手操作、觀察實踐是學生學習數(shù)學、理解數(shù)學的一種重要方式。學生通過這些數(shù)學活動了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所知識的理解，獲得運用數(shù)學解決問題的思考方法。尤其是在教學中，為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學無 會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。通過長期的教學實踐證明：合作探究可以達到以下三個目的：（1）可以讓學習有困難的學生得到幫助，達到共同進步的目的；（2