1、我要的是葫蘆說課稿何燕子一、說教材我要的是葫蘆是一篇屬于寓言性質(zhì)的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。二、說設(shè)計理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。 “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 ”語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析

2、來代替學(xué)生的閱讀實踐?！比⒄f教學(xué)目標(biāo)1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰” 6個生字，會寫“掛、哇” 2個生字。2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。3、通過看圖和學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。四、說教學(xué)流程在教學(xué)時，我以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”為教學(xué)思想，以“讀”為主線，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程（一）活躍氣氛，激發(fā)興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈 的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一?？鬃诱f過“知之者 莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知 者呢？我覺得首先應(yīng)該

3、在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。因此，課一開始，我根據(jù)低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學(xué)生猜 猜，學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來。其實學(xué)生都能很快猜出謎底，但我 并不滿足于此，我接著讓學(xué)生說說理由。這樣，學(xué)生在猜謎的過程中 不知不覺地了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進行簡單介紹，補充 了有關(guān)葫蘆知識，特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學(xué) 生對葫蘆已經(jīng)充滿了興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)。（二）字詞教學(xué)注意音形義的結(jié)合，符合學(xué)生認知規(guī)律，提高 學(xué)生識字能力生字教學(xué)是低年級的重點。孩子們經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，他們的 自學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo) 者，我覺得不僅要讓學(xué)

4、生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生 主動識字的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯” 是兩個形聲字，在教學(xué)時，我讓學(xué)生根據(jù)“盯”的偏旁猜猜它的意思， 有意識地讓學(xué)生進一步明確形聲字的特點， 因為在漢字當(dāng)中，形聲字 占了很大一部分。這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法。“哇"不僅讓學(xué)生明白這是一個語氣詞，同時與前面學(xué)過的語氣詞聯(lián)系起來， 既學(xué) 到了新知，又鞏固了舊知。（三）注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生采 用最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文“以讀

5、為本”，把讀貫穿于教學(xué)的 始終。因為語文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀， 體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感靠讀。因而，我們 要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課 文的情趣、讀出課文的神韻。如在激趣導(dǎo)入后，我首先讓學(xué)生帶著要求自讀課文；其次，在 反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、 讀流利，讀后請“小評委”進行評議。第三，深入細讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有 幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導(dǎo)學(xué)生說說讀懂些什 么，隨機從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次

6、”等詞語 進行體會，同時輔以圖片，給學(xué)生直觀的感受，然后再采用指名讀、 比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓(xùn)練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀 中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。（四）注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念，但沒有 忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，我努力做到：不但體現(xiàn) 新的理念，更要始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。比如：在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學(xué)生“蘆”的讀 音，“蘆”字單獨出現(xiàn)出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。 這個過程，不僅要讓學(xué)生會讀這個詞語，更要讓學(xué)生在朗讀中體會這樣讀的美又如：引導(dǎo)學(xué)生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我

7、讓學(xué) 生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學(xué)生對細長有了更深 切的感受。引導(dǎo)學(xué)生體會“掛”用得更準(zhǔn)確時，我先讓學(xué)生說說“掛” 還可以換什么詞？課文中用這個 “掛”字給你什么感覺？從而讓學(xué)生“掛”字所帶來的美。再如：學(xué)完第一自然段時，讓學(xué)生根據(jù)葫蘆的生長過程給詞語 進行重新排列，這一環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生有順序地說話和寫話的 能力。（五）發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時期，語文課程要求在 發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此, 在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點，讓學(xué)生的思維和想象得以馳騁。如在 教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生說說“讀著讀著，你的眼前仿

8、佛出現(xiàn)了 一幅怎樣的畫面？” “你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？ ”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎 么說，怎么做？ ”以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，肯定存在著這樣或那樣的不足之處， 真心地希望 各位老師能多提寶貴意見，因為你們的意見對我真的很重要，謝謝大 家！五、說教后反思在整個教學(xué)過程中，我始終努力抓住一條主線：引導(dǎo)孩子們順 其自然地識字，并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多觀蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？ ” 以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了觀 蟲時他會怎么做？”通過這