1、高品質(zhì)文檔2022年比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)心得 通過(guò)學(xué)習(xí)新興中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，我有了深刻的體會(huì)。結(jié)合我校的英語(yǔ)教學(xué)，我深有感受。如何利用英語(yǔ)課堂教學(xué)培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的力量？ 終生學(xué)習(xí)的力量是多元化的，思維力量仍舊是核心。在課堂教學(xué)中培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的力量，其關(guān)鍵在于培育學(xué)生的思維力量和思維品質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)詳細(xì)實(shí)踐的觀看、分析和討論，提出了“多問(wèn)為什么？”的做法，就是在平常的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題多問(wèn)為什么，同時(shí)通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生對(duì)老師課堂中敘述的內(nèi)容，平常學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題多問(wèn)為什么。這樣既能培育學(xué)生思維力量，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問(wèn)為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品

2、質(zhì)也得到熬煉。英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。利用英語(yǔ)課堂，培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的力量，是目前英語(yǔ)教學(xué)變革中的一個(gè)主流，也是很多英語(yǔ)老師一生都在為之努力的目標(biāo)。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的力量是多元化的，其核心仍舊是思維力量。 一、現(xiàn)狀 然而事實(shí)上，卻有很大一部分英語(yǔ)老師，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的熟悉還不足，在英語(yǔ)課上的做法都只是流于形式，沒(méi)有從引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)思 維過(guò)程上實(shí)施，沒(méi)有從根本上進(jìn)行變革。詳細(xì)表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開(kāi)頭，用投影片，將教學(xué)多元化的目標(biāo)展現(xiàn)出來(lái)，其中力量目標(biāo)清清晰楚?？赡苁且?yàn)榱α颗嘤荒芰⒏鸵?jiàn)影，又不能象 認(rèn)知目標(biāo)那樣可以準(zhǔn)時(shí)檢測(cè)，在教學(xué)的詳細(xì)過(guò)程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培育力量的內(nèi)容，當(dāng)然也就不行能

3、達(dá)成力量目標(biāo)了。譬如：老師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，老師立刻就自己將答案說(shuō)了出來(lái)；又如：在英語(yǔ)習(xí)題評(píng)講中，老師讀了一個(gè)選擇題，讓一位學(xué)生站起來(lái)回答，學(xué)生回答“a”，老師立刻說(shuō)“對(duì)了，請(qǐng)坐，下一題”；再如，老師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答了一半，還沒(méi)有將自己要說(shuō)的說(shuō)完，老師立刻打斷了說(shuō)“正確，請(qǐng)坐下”，等等 二、分析 或許這些老師會(huì)說(shuō)要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時(shí)間來(lái)不及，怕學(xué)生的解釋不正確，或是解釋時(shí)說(shuō)出一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為老師講完了，目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)得如何來(lái)看

4、目標(biāo)是否達(dá)成，就算老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。假如是學(xué)到了學(xué)問(wèn)，充其量也只能說(shuō)達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo)，而力量目標(biāo)又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目標(biāo)來(lái)替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。其次，從教學(xué)效果來(lái)看，課堂教學(xué)的確需要肯定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒(méi)有肯定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機(jī)械地老師一問(wèn)，學(xué)生一答的習(xí)題課，僅僅是對(duì)對(duì)答案而已，絕不能算教學(xué)，要算的話，教的過(guò)程在哪里？學(xué)的過(guò)程又在哪里呢？再次，就教學(xué)主體學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生回答對(duì)了，只是回答了一個(gè)結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對(duì)的呢？是不是該讓這位學(xué)生說(shuō)完？這才是真正的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法，回答問(wèn)題的思路會(huì)

5、不會(huì)比老師的更好一點(diǎn)呢？假如想法和做法有問(wèn)題該怎么辦？只要這個(gè)學(xué)生參加了學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)了腦子，就算學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，或是說(shuō)一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？一個(gè)學(xué)生回答對(duì)了，其他學(xué)生的狀況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學(xué)生有其它想法怎么辦？ 從以上幾個(gè)方面的分來(lái)看，那種對(duì)對(duì)答案的“教學(xué)”；那種老師代替學(xué)生回答的方法；那種不讓學(xué)生說(shuō)完，讓學(xué)生說(shuō)到一半的教學(xué)，只能是一種看起來(lái)有聲有色，熱喧鬧鬧，有問(wèn)有答，而實(shí)際上卻一種留于形式，沒(méi)有思維過(guò)程，缺少真正的“教與學(xué)”的過(guò)程機(jī)械的教學(xué)。這種方法又怎么能培育學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的力量呢？ 三、對(duì)策 如何才能做到將教與學(xué)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓全體學(xué)生都能夠，而且

6、有機(jī)會(huì)加入到這教與學(xué)過(guò)程中來(lái)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有些老師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后，不論是對(duì)還是錯(cuò)，都再問(wèn)一次“為什么？”讓學(xué)生將自己思索的過(guò)程再說(shuō)出來(lái)，說(shuō)不出來(lái)還可以懇求關(guān)心，請(qǐng)其他學(xué)生幫著說(shuō)，再讓全體學(xué)生來(lái)推斷是否正確。假如學(xué)生一下子還推斷不出來(lái)，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)辯，最終老師再做總結(jié)，確定每一個(gè)參加爭(zhēng)論的學(xué)生的勝利之處，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出他們?cè)诨卮饐?wèn)題和爭(zhēng)論時(shí)存在的不足。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然，同時(shí)知其所以然，把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，力量也能同步增長(zhǎng)。時(shí)間是花得多了一些，但學(xué)生的思維力量、表達(dá)力量、參加意識(shí)、自辦法識(shí)等多方面的力量得到培育，就是再多花一點(diǎn)時(shí)間莫非不值得嗎？

7、通過(guò)對(duì)上述兩種狀況的分析和比較我們不難發(fā)覺(jué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的力量培育，后一種狀況方法是切實(shí)可行的。那么后者的做法有什么過(guò)人之處呢？從形式上看，無(wú)非是多問(wèn)“為什么？”。從內(nèi)容上看，無(wú)非是學(xué)生們都能樂(lè)觀有效地參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，所以從結(jié)果上來(lái)看，其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，以思維力量為核心的多方面的力量得到了培育。因此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)辯的問(wèn)題，并且多問(wèn)一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)兩方面的過(guò)程，教的過(guò)程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過(guò)程是不是也可以這樣呢？當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，或是在平常的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問(wèn)題消

8、失時(shí)，要鼓舞學(xué)生多問(wèn)為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的懷疑提出來(lái)，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校內(nèi)網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的老師直接回答，作業(yè)本上的老師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù)，“留言板”上的問(wèn)題，老師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí)，也不要正面回答，而是只賜予一些提示，讓學(xué)生通過(guò)回復(fù)的提示，自己解決問(wèn)題；而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問(wèn)題，就在鼓舞的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書(shū)籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培育了學(xué)生自主力量，也會(huì)促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，有利于他們將來(lái)的進(jìn)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)

9、習(xí)過(guò)程中不斷提出出問(wèn)題，不斷思索問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培育，思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。 四、問(wèn)題 在平常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們能堅(jiān)持多問(wèn)為什么，同時(shí)也提倡學(xué)生多問(wèn)為什么，前景是美妙的。但是目前狀況看來(lái)還有一些阻力。一是我們部分老師在思想上訓(xùn)練的觀念的變革還跟不上時(shí)代的步伐。譬如，在很多老師的頭腦里，一節(jié)課假如還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講完，不論這個(gè)問(wèn)題是否重要，有時(shí)甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何，就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。這種想法從一般老師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)生到學(xué)生家長(zhǎng)都有。這些都是由于思想上訓(xùn)練觀念的后置造成的，所以他們根本看不到，也不行能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，老師就不敢問(wèn)為什么。二是目前我們英語(yǔ)學(xué)科的課程設(shè)置對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求仍舊偏高。這樣就迫使老師和學(xué)生都在舍命赴進(jìn)度，把很多精力都放在如何記憶上，同時(shí)我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對(duì)學(xué)生的力量的培育，老師有時(shí)就真的沒(méi)時(shí)間去問(wèn)為什么。三是很多學(xué)?，F(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)訓(xùn)練進(jìn)展的需求。學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)的進(jìn)展不平衡，老師在網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)把握狀況還不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在家訪問(wèn)校內(nèi)網(wǎng)時(shí)還不能得到自己滿足的結(jié)果等，學(xué)生的為什么就不能準(zhǔn)時(shí)解決。這樣就為通過(guò)“