1、創(chuàng)設(shè)多元化情景 促進(jìn)學(xué)習(xí)小組合作的有效學(xué)習(xí)的論文摘要:在小組合作探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式中,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的有效情景教學(xué),就能使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái),從而在課堂教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞:小組合作;情景教學(xué);有效學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要是體現(xiàn)教師的主動(dòng)性,而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)效果難于達(dá)到目的,而小組合作探究學(xué)習(xí)有效教學(xué)模式能夠在很大的程度上改變這種狀況,教師在課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的有效教學(xué)情景,能使學(xué)生主動(dòng)積極地融入到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái),達(dá)到事半功倍的目的。一、情景教學(xué)的內(nèi)涵及基本要求所謂情境教學(xué)策略是指教師充分利用直觀形象的具體材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)

2、學(xué)生主動(dòng)參與,達(dá)到發(fā)展學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略4。實(shí)踐證明,情境教學(xué)在語(yǔ)文、英語(yǔ)等情境性較強(qiáng)的文科類教學(xué)中有著明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué),是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)生在這種擬真實(shí)的情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。在真實(shí)情境和語(yǔ)言充分的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言,這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到維持和發(fā)展,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景時(shí),必須要遵循以下要求:(一)增加情景教學(xué)的趣味性在課堂上有意識(shí)地適當(dāng)添加一些趣味性游戲,根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特征,游戲心理特征非常顯著,學(xué)生常常能夠在游戲?qū)W習(xí)中獲得知識(shí)5。因此小學(xué)生必然會(huì)對(duì)此興趣盎然而積極主動(dòng)地加入到操練中,這樣就充分調(diào)

3、動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,延長(zhǎng)了學(xué)生集中注意力的時(shí)間,提高了課堂教學(xué)效率。m例如,教師在教授新單詞的時(shí)候,可以進(jìn)行猜詞游戲。教師手里可以拿著許多圖片,抽出一張,快速閃過(guò)手中圖片給學(xué)生們看,然后再將圖片背朝大家;或?qū)⒁恍┪锲肥孪确湃氪?問(wèn)學(xué)生hat is in the bag?要求學(xué)生說(shuō)出當(dāng)天上課學(xué)的詞匯,每個(gè)小組一位學(xué)生猜對(duì)了,該組得分。做該游戲時(shí),學(xué)生們都能積極開動(dòng)腦筋,投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。直觀教具使教學(xué)形象化、趣味化、交際化,是情景教學(xué)的最直接、最有效的手段。從而提高學(xué)生的感知能力1,2。充分利用各種教具直接比照英語(yǔ),則可以避免學(xué)生以漢語(yǔ)語(yǔ)音去注英語(yǔ)語(yǔ)音為中介進(jìn)行思維方式,而且縮短了英語(yǔ)與所表達(dá)

4、事物的距離。直觀教具可以為實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫等形式。例如,在講ask the ay 時(shí),借助于直觀的簡(jiǎn)筆畫將文中的g alng the rad ,turn left/turn right, at the send rner, in the rner f the street等問(wèn)題一目了然的從圖中反映出來(lái),方便了教師的講解和學(xué)生的理解。加快了教學(xué)的節(jié)奏。(二)情景教學(xué)的情理統(tǒng)一性情景教學(xué)要體現(xiàn)一定的知識(shí),概念和規(guī)律,能促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師要通過(guò)具體的情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,激起情緒,引發(fā)思考,這才能達(dá)到教學(xué)歸宿點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)anteen、playgrund、garden、l

5、ibrary等關(guān)于校園的單詞時(shí),可以通過(guò)課件,設(shè)置一個(gè)學(xué)生和喜洋洋一起去參觀它的學(xué)校的情景,在參觀的過(guò)程中學(xué)習(xí)新單詞。喜洋洋是學(xué)生喜歡的卡通人物,由它帶著同學(xué)們?nèi)⒂^校園,學(xué)習(xí)單詞,學(xué)生更快進(jìn)入角色。(三)情景教學(xué)的實(shí)踐性體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)用。所以,教師在創(chuàng)設(shè)情境是一定要考慮到它的實(shí)踐性和實(shí)用性。教師根據(jù)教材內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)出出游、購(gòu)物等類似的在實(shí)際生活中常遇到的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多運(yùn)用于生活中的日常交流。充分利用課堂上的多媒體手段,電視及廣播里的英語(yǔ)方面的信息擴(kuò)充知識(shí)面,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí) ld、l、ht、arm等一些關(guān)于氣象的單詞時(shí),筆者先設(shè)置一個(gè)情景:大家去北京旅游,引

6、出一個(gè)天氣預(yù)報(bào),在預(yù)報(bào)中學(xué)習(xí)單詞,最后設(shè)置一個(gè)活動(dòng),就是讓學(xué)生自己根據(jù)旅游路線,找資料做一個(gè)城市的eather reprt,并播報(bào)給同學(xué)們聽。氣象播報(bào)員學(xué)生并不陌生,通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己在完成任務(wù)的過(guò)程中,把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了生活中。二、在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)多元化情景進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐通?？梢赃\(yùn)用以下的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),開拓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣空間。(一)運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情景小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,直觀形象思維占主導(dǎo)地位,學(xué)生們對(duì)形象、生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。比如,學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí),教師就可以把它制作成頭飾,每次上課時(shí)筆者就自己

7、戴著頭飾走進(jìn)教室,小朋友們就會(huì)用漢語(yǔ)說(shuō),好可愛(ài)的小熊貓。于是筆者就接著用英語(yǔ)說(shuō):“hell!iam a panda”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞,教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起小熊貓的頭飾說(shuō):“hell!iam a panda” 教師如此進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了,爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以后學(xué)了其它動(dòng)物單詞就可以讓學(xué)生在小組中同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。比如說(shuō):“hell! i am a rabbit” “hell! i am a mnkey”還可以加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“h are yu?”“nie t meet yu!”等。 另外,還可以讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作或聲音,讓小組中其

8、它的學(xué)生來(lái)猜猜是什么動(dòng)物。這樣,學(xué)生不但學(xué)得快,還記得牢,也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(二)運(yùn)用實(shí)物作道具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景場(chǎng)面在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練,會(huì)變得枯燥乏味,學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。只有通過(guò)具體的表演和反復(fù)做游戲以及生活中的日常交流才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,教師在教學(xué)hat lr is it?這個(gè)句型時(shí),把它和以前的句子連起來(lái)組成一組小對(duì)話,通過(guò)實(shí)物作道具來(lái)完成。教師事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓(玩具)、汽車(玩具)等實(shí)物裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái),被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品,其他同學(xué)便問(wèn):“hats this?

9、”這個(gè)學(xué)生則回答:“its a ”若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜,直到猜對(duì)了同學(xué)們又再問(wèn)他:“hat lr is it?”然后他再回答:“its ”這樣同學(xué)們就來(lái)興趣了,爭(zhēng)著想來(lái)一試。例如在上“its fr yu happy birthday t yu”這一句型時(shí),教師知道班里今天正好有一位學(xué)生生日,教師就可以抓住這一機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情景:老師手捧一只點(diǎn)著12支小蠟燭的生日蛋糕,跟著錄音機(jī)里同學(xué)們所熟悉的樂(lè)曲,唱著“happy birthday t yu”,向那位同學(xué)走去,其他同學(xué)也不由自主地跟著筆者哼起了歌。筆者邊向她遞上蛋糕邊對(duì)她說(shuō):“its fr yu happy birthday t yu”緊

10、接著,全體學(xué)生也情不自禁地說(shuō):“happy birthday t yu”筆者們共同為那位同學(xué)開了個(gè)小小的“birthday party”。學(xué)生們自然而然就從情景中接受了這兩個(gè)句型,也知道了它們所表達(dá)的意思。這樣就達(dá)到了減少了用漢語(yǔ)語(yǔ)音去注音英語(yǔ)的語(yǔ)音的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程交際化,為學(xué)生用英語(yǔ)交際打下了基礎(chǔ),使學(xué)生真正找到了英語(yǔ)課的“樂(lè)趣”所在。(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛,就需要制作多媒體軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。例如,課本里出現(xiàn)halleen這一個(gè)內(nèi)容時(shí),由于中西方文化的差異,學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)不了解,理解課文圖片會(huì)有障礙。這時(shí)教師借

11、助多媒體給學(xué)生看萬(wàn)圣節(jié)的影像,配合神秘的音樂(lè),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)萬(wàn)圣節(jié)的情景,一開始就讓學(xué)生進(jìn)入情景,同時(shí)也抓住了學(xué)生的注意力。通過(guò)場(chǎng)景出示,同學(xué)們能夠較快地把語(yǔ)音、語(yǔ)義與情景聯(lián)系起來(lái)了解每句話的含義,這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語(yǔ),建立英語(yǔ)思維,記得牢,說(shuō)得好。等學(xué)生掌握了基本句子之后,就可以讓學(xué)生在小組中表演一個(gè)萬(wàn)圣節(jié)的情景,既提高了興趣,學(xué)到了知識(shí),又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。例如,在教動(dòng)物的單詞時(shí),就把幾個(gè)動(dòng)物,特別是學(xué)生熟悉的“dg、at、sheep”的聲音“ang ang、mia mia、mie mie”等錄下來(lái),并編成一個(gè)故事。當(dāng)要教的動(dòng)物單詞需登場(chǎng)時(shí),就放此動(dòng)物

12、的錄音聽叫聲,再教此動(dòng)物的單詞。每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)后,再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽了故事又學(xué)會(huì)了單詞,心里自然很高興。 (四)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)師生交流情景低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng),活動(dòng)量大,在教學(xué)英語(yǔ)動(dòng)作的單詞時(shí),教師就可以利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作,讓學(xué)生也邊說(shuō)邊跟著老師做動(dòng)作。如:jump,老師就做跳的動(dòng)作;run,老師就做跑的動(dòng)作;fly,老師就做飛的動(dòng)作;dane,老師就做跳舞的動(dòng)作。學(xué)生們學(xué)得輕松,教師教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后,就在小組中聯(lián)系單詞并做動(dòng)作,然后讓每個(gè)小組的個(gè)別學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作,學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣,每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái),自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的積極心理水平快速提高3,

13、學(xué)生學(xué)得快,掌握得也快。另外,學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂(lè)等表情時(shí),教師就做一個(gè)該表情的動(dòng)作進(jìn)行教一個(gè)相應(yīng)的單詞,如微笑smile,哭r(nóng)y,悲傷sad,笑laugh等。等學(xué)生基本掌握后,教師做動(dòng)作、表情,學(xué)生說(shuō)相應(yīng)的詞語(yǔ),然后讓學(xué)生上臺(tái)表演。或者筆者說(shuō)單詞,學(xué)生作相應(yīng)的表情,前者鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力,后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來(lái),大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。又如在教“mnkey”時(shí),教師左手反遮前額,眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng),四處張望,右手抓耳撓腮,這樣,一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,他們也可邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)。鞏固練習(xí)時(shí),可聽英語(yǔ)模仿動(dòng)物的叫聲或用形態(tài)來(lái)表

14、現(xiàn),也可以聽叫聲、看形象,用英語(yǔ)來(lái)猜動(dòng)物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來(lái),人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說(shuō)、學(xué)的情景教學(xué)中深深感到“英語(yǔ)真有趣”。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中,教師也可創(chuàng)設(shè)一些模擬的情景進(jìn)行教學(xué)。如布置一個(gè)小“家庭”,讓學(xué)生在小組中扮演家庭中的各個(gè)人物角色來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練等形式,既達(dá)到舊知鞏固新知,又使學(xué)生緊張的情緒得到宣泄,活躍氣氛。三、基于小組合作學(xué)習(xí)的情景教學(xué)必須完善師生磨合過(guò)程當(dāng)然基于小組合作學(xué)習(xí)的情景教學(xué),還有一個(gè)很重要的工作要做的,就是教者還必須不斷的完善師生磨合過(guò)程。(一)提高教師教學(xué)技術(shù)1、教師自身要具備較高的業(yè)務(wù)水平,要有較強(qiáng)的用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和組織教學(xué)的能力。所以,筆者必須要不斷的學(xué)習(xí),不斷的進(jìn)步,才能在教學(xué)中做得更好。2、教師必須熟練地掌握和駕馭教材,認(rèn)真設(shè)計(jì)教法和各種直觀手段。3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師要幫助每個(gè)小組的學(xué)生創(chuàng)造最佳心理狀態(tài),創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)小組中各個(gè)成員的積極性。4、制定小組評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(二)鍛煉學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)1、要大膽開口,敢講英語(yǔ),勤于模仿,充分利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際,即“學(xué)以致用”。2、有興趣,要始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,課堂上要踴躍發(fā)言,積極投入到情景、游戲的表演中,配合教師完成教學(xué)任務(wù)。3、必須打好基礎(chǔ),樹立自信心和勇氣。4、小組各個(gè)成員要