1、了解你的培訓(xùn)對(duì)象1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）好教師（或壞教師）的特質(zhì)；（2）與培訓(xùn)對(duì)象溝通的藝術(shù)；（3）培訓(xùn)對(duì)象真實(shí)的想法;（4）優(yōu)秀教師（校長(zhǎng)）的特質(zhì)、個(gè)性和素養(yǎng)。2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）了解教師、校長(zhǎng)的工作性質(zhì)；（2）理解教師、校長(zhǎng)的特質(zhì)和特點(diǎn)（3）掌握與教師、校長(zhǎng)溝通、交流的方法。3. 學(xué)習(xí)建議：（1）本專題采用線上線下結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式，各班管理者和指導(dǎo)者注意依據(jù)“學(xué)習(xí)流程”組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確告示學(xué)員“線上討論”和“實(shí)踐體驗(yàn)”的時(shí)間和具體要求。（2）各班管理者和指導(dǎo)者注意“學(xué)習(xí)流程”上的每個(gè)階段要求，如整理“線上討論”的留言，并編成簡(jiǎn)報(bào)，“實(shí)踐體驗(yàn)”要準(zhǔn)備照相機(jī)，拍攝活動(dòng)精彩瞬間，編成簡(jiǎn)報(bào)展示。

2、4.學(xué)習(xí)流程線上討論觀課閱讀實(shí)踐體驗(yàn)自主選讀作業(yè)(1)線上討論* 網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)問(wèn)題：* 學(xué)員線上留言* 輔導(dǎo)教師梳理小結(jié)，用簡(jiǎn)報(bào)形式公布(2)觀課(3)閱讀*小組活動(dòng)訪談法、角色扮演法的詳介。*溫馨提示。(4)實(shí)踐體驗(yàn)* 線下活動(dòng)：個(gè)人或小組對(duì)“優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)”進(jìn)行采訪或訪談；* 線上展示：活動(dòng)簡(jiǎn)介、活動(dòng)照片、活動(dòng)成果等。(5)自主選讀：拓展性資料(6)作業(yè)：設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀教師的訪談提綱。（有條件則完成人物訪談，做好訪談?dòng)涗?。）附?相關(guān)概念注釋訪談法（interview）又稱晤談法，是指是通過(guò)訪員和受訪人面對(duì)面地交談來(lái)了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。因研究問(wèn)題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌?/p>

3、訪談法具有不同的形式。根據(jù)訪談進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可將它分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談。訪談法運(yùn)用面廣，能夠簡(jiǎn)單而敘述地收集多方面的工作分析資料，因而深受人們的青睞。訪談法收集信息資料是通過(guò)研究者與被調(diào)查對(duì)象面對(duì)面直接交談方式實(shí)現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。訪談廣泛適用于教育調(diào)查、求職、咨詢等，既有事實(shí)的調(diào)查，也有意見(jiàn)的征詢，更多用于個(gè)性、個(gè)別化研究。各類訪談法。訪談?dòng)姓降?，也有非正式的；有逐一采訪詢問(wèn)，即個(gè)別訪談，也可以開小型座談會(huì)，進(jìn)行團(tuán)體訪談。在訪談過(guò)程中，盡管談話者和聽話者的角色經(jīng)常在交換,但歸根到底訪員是聽話者，受訪人是談話者。訪談以一人對(duì)一人為主，但也可以在集體中進(jìn)行。 訪談法可分

4、為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談，前者的特點(diǎn)是按定向的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行，通常是采用問(wèn)卷或調(diào)查表；后者指沒(méi)有定向標(biāo)準(zhǔn)化程序的自由交談。根據(jù)訪員掌握主導(dǎo)性的程度，可分為指導(dǎo)性訪談和非指導(dǎo)性訪談。根據(jù)受訪人的多少，可分為個(gè)人訪談和團(tuán)體訪談。根據(jù)訪談內(nèi)容的作用方向，可分為導(dǎo)出訪談（即從受訪人那里引導(dǎo)出情況或意見(jiàn)）、注入訪談（即訪員把情況和意見(jiàn)告知受訪人）以及既有導(dǎo)出又有注入的商討訪談。在商討訪談中所商討的內(nèi)容以受訪人為中心時(shí)，稱為當(dāng)事人本位訪談；以問(wèn)題事件為中心時(shí)，稱為問(wèn)題本位訪談。角色扮演法:角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試

5、者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。情景模擬假設(shè)解決方法往往有一種以上，其中角色扮演法是情景模擬活動(dòng)應(yīng)用的比較廣泛的一種方法，其測(cè)評(píng)主要是針對(duì)被試者明顯的行為以及實(shí)際的操作，另外還包括兩個(gè)以上的人之間相互影響的作用。角色扮演法既是要求被試者扮演一個(gè)特定的管理角色來(lái)觀察被試者扮演一個(gè)特定的管理角色來(lái)觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法，又是通過(guò)情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來(lái)幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓(xùn)方法。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜

6、拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。 米德的角色理論:米德通過(guò)對(duì)自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過(guò)學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來(lái)的，是他人對(duì)自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對(duì)占有一定社會(huì)地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實(shí)際社會(huì)生活中，一個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的一系列特定行為。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。這就是米德最初的角色扮演理論。 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的社會(huì)行為是通過(guò)“觀察學(xué)習(xí)”獲得的。在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會(huì)文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會(huì)行為向社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)