1、一、分析教材從羅丹得到的啟示，是北京中等職業(yè)學(xué)校語文教材第四冊(cè)第八單元的一篇課文。本單元是散文單元，旨在使學(xué)生加深對(duì)散文的了解，培養(yǎng)初步鑒賞散文的能力。這篇課文記述了法國雕塑家羅丹專注工作的情形和對(duì)作者茨威格的啟示。在一位大師對(duì)另一位大師的記敘中，讓我們看到他們的人格魅力和藝術(shù)才華。本篇課文準(zhǔn)備用一課時(shí)完成。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)能力目標(biāo)：1、對(duì)茨威格和羅丹兩位文學(xué)藝術(shù)家有初步的了解。2、理解細(xì)節(jié)描寫、首尾呼應(yīng)的用法。3、鍛煉初步鑒賞用形象來論理的散文的能力。（二）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、培養(yǎng)審美情趣，感受大師的藝術(shù)光輝。2、體會(huì)“專心”做事的態(tài)度對(duì)于人生的意義。三、重點(diǎn)難點(diǎn)本文在詞句方面不是

2、很難，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自讀，可以基本理解文意；所以我在知識(shí)方面只著重抓住首尾呼應(yīng)這一點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)和興趣，及對(duì)于“專心”的個(gè)人領(lǐng)悟。而難點(diǎn)在于教師用什么樣的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的情境。四、 學(xué)生情況和學(xué)法我任教的班級(jí)是由19名肢體殘疾學(xué)生組成的班級(jí)。他們普遍敏感而自卑，對(duì)于學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，有的甚至漠視生活中的美好。因此他們需要通過文美質(zhì)優(yōu)的散文帶領(lǐng)他們看到不同于他們想象的人生價(jià)值和生活態(tài)度。在藝術(shù)的情境中，整體領(lǐng)會(huì)課文的含義。學(xué)生需要在課前做好預(yù)習(xí)，包括閱讀課文，分組查找羅丹的生平資料、搜集羅丹的雕塑作品、對(duì)茨威格有所了解等。在上課的時(shí)候把他們獲

3、取的資料和大家分享。五、設(shè)計(jì)理念和教法：重在情景的創(chuàng)設(shè)和關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥，而不面面俱到的分析。在教授本篇課文的時(shí)候，對(duì)于作家作品的介紹不求深入，而力求廣博和發(fā)散，由教師的引導(dǎo)，配合多媒體，用美好的雕塑作品、大師的人格魅力，激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的精神世界。希望雕塑大師全神貫注于藝術(shù)創(chuàng)作的精神能夠感染學(xué)生，對(duì)他們學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣有些須影響。在知識(shí)能力的培養(yǎng)上注重問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。尋找與課文有關(guān)的知識(shí)、書籍和問題，做好課后的知識(shí)、能力的拓展。借鑒、吸收“感悟教學(xué)法”和“整合教學(xué)法”，作為理論指導(dǎo)。六、教學(xué)程序：（一）導(dǎo)入（5分鐘）用羅丹的著名雕塑“思想者”導(dǎo)入新課。問學(xué)生看到這座雕塑想

4、到了什么，請(qǐng)學(xué)生把自己想到的簡要記錄，為后面的比較做鋪墊。根據(jù)學(xué)生的回答，引出這座雕塑作品的作者羅丹，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。與其說是教師在導(dǎo)入，不如說是學(xué)生在和大師的作品交流，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍從這個(gè)環(huán)節(jié)開始。希望有震撼力的藝術(shù)作品，可以開啟他們的心靈，使他們對(duì)新課的內(nèi)容發(fā)生興趣。（二）簡介羅丹和茨威格（8分鐘）由學(xué)生展示自己搜集的羅丹的生平，教師使用多媒體展示有代表性的雕塑，由學(xué)生猜測(cè)創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。再由學(xué)生講解作者茨威格的介紹。在這里，教師除了強(qiáng)調(diào)兩位藝術(shù)家的國籍、代表作等重要常識(shí)之外，對(duì)于學(xué)生的見解不給以統(tǒng)一的定論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散地思考問題。淺顯而留有余地的介紹和圖片展示，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，也激

5、活了學(xué)生審美的情思。（三）學(xué)生初讀課文，把握全文脈絡(luò)。（5分鐘）學(xué)生默讀課文，思考兩個(gè)問題：作者如何見到羅丹的？作者見到羅丹幾次？由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，因此由最簡單的問題切入，可以使學(xué)生減少畏難情緒，并把握文章全局。第三個(gè)問題問學(xué)生對(duì)羅丹的印象是什么？從課文中暫時(shí)抽離，讓學(xué)生談出自己的感受。“閱讀需要一種精神高度”，這取決于學(xué)生各自的理解力和思維方式，也就不用去比較誰回答得好，更多的是感受的分享。這樣就最大程度的保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生會(huì)樂于這樣的表達(dá)。（四）課文重點(diǎn)部分研讀。（17分鐘）學(xué)生齊讀第1116段，一起來看羅丹如何修改女正身像。出示如下問題，學(xué)生分組討論。（1） 在“我”看來，羅

6、丹大師已經(jīng)完工的作品，他為什么還要修改呢？（2）他是如何發(fā)現(xiàn)塑像的毛病的？（3）在句子“還有哪里還有哪里”處中，你能根據(jù)上下文意思適當(dāng)補(bǔ)充出來嗎？（4）羅丹對(duì)于自己的作品有怎樣的感情？他對(duì)雕塑工作又有怎樣的感情？從何處能看出來？通過討論，各組派出代表發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。老師寫出相應(yīng)的板書。這幾個(gè)問題是鍛煉學(xué)生發(fā)掘文章細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生自我閱讀，抓住文章的細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。如果學(xué)生之間有不同的見解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行爭(zhēng)論。特別是最后一個(gè)問題，智力和思維程度的差異必定導(dǎo)致他們的理解和感受有很大不同，要給不同程度的學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。（五）總括全文（5分鐘）教師提問“這個(gè)偉大的啟示”是什么？作

7、者找到了文章開頭提到的“癥結(jié)”了嗎？文章哪句話與之呼應(yīng)？逐一解開問題的過程，就是學(xué)生自己得出“專心”可以成就“一切藝術(shù)與偉業(yè)的奧妙”的主旨。使學(xué)生由“知情”、“知美”，進(jìn)而“明理”。（六）分享感受（5分鐘）回看雕塑“思想者”，讓同學(xué)們重新談出感受，與剛上課時(shí)寫下的感受做對(duì)比。作者通過羅丹的作為感悟到了全神貫注對(duì)于生活和工作的意義，同學(xué)們感悟到了什么？先是讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)課文前后的感受，讓學(xué)生體會(huì)到自己的成長和收獲。后者是讓學(xué)生沿著作者的感悟，繼續(xù)聯(lián)想，就如同站在巨人的肩膀之上，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的才能和創(chuàng)造性。（七）拓展和作業(yè)（5分鐘）1、榜樣的力量是無窮的。請(qǐng)學(xué)生再舉出幾個(gè)專心致志地工作或?qū)W習(xí)的例子。并選一個(gè)最讓自己感動(dòng)的例子，作為本周的札記內(nèi)容。希望學(xué)生把“專注”發(fā)展成自己的習(xí)慣。這對(duì)于肢體殘疾學(xué)生行為習(xí)慣的正確發(fā)展有一定的幫助。2、列出一些與羅丹、與茨威格有關(guān)的書籍名稱。請(qǐng)學(xué)生分組搜集相關(guān)的資料，總結(jié)成書籍簡介，補(bǔ)充在課件的后面，存留本班電腦共享。