1、教師自主專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)這樣做教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略學(xué)習(xí)體會(huì)教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流 , 也是我國教師教育改革所探討的熱點(diǎn)問題之一。隨著新課程改革在全面推開,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到確立教師在學(xué)校教育和教育改革中的主體地位,發(fā)揮其主導(dǎo)作用的重要性。教師專業(yè)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面做起:1、教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,新課程的改革表明,是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀,不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求,更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。2、教師專業(yè)發(fā)展的重要方式是

2、研究性學(xué)習(xí)21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì),教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式,要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)不僅能提升聰明,更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)的過程就是吸收、成長(zhǎng)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的主體精神,離不開教師的專業(yè)素質(zhì),更離不開教師的教研意識(shí),而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與,有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)之中,可極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā),逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。讀書是研究性學(xué)習(xí)的有效手段,教育是最富有生命活力的事業(yè),缺乏讀書的教育是沒有前途的教育,教師

3、要大量閱讀思想家、教育家的著作,學(xué)校要在教師中形成濃烈的讀書之風(fēng)氣。教師的讀書不是“走馬觀花”,而是要走進(jìn)思想家、教育家的精神世界、心靈世界,要讀思結(jié)合、讀用結(jié)合、讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合。只有學(xué)習(xí),才能增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn),才能學(xué)會(huì)搶抓教學(xué)的有效資源,從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀。3、教師專業(yè)自主發(fā)展的主陣地課堂打磨課堂是教師教學(xué)的主陣地,也是教師進(jìn)行教學(xué)研究,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師要自覺地樹立以課堂為中心、改進(jìn)教學(xué)方式的校本教研觀。聚焦課堂、通過教研改變教與學(xué)的方式是校本教研的重要使命。教師要在課堂上打磨自己,注重教學(xué)“五環(huán)節(jié)”(備課、上課、輔導(dǎo)、批閱作業(yè)、質(zhì)量檢測(cè),練好教師“五課

4、功”(備課、說課、上課、聽課、評(píng)課。備課是課堂教學(xué)行為的起點(diǎn),也是教師研修的重要環(huán)節(jié)。在推行新課程改革中,集體備課是校本教研的一個(gè)十分有效的平臺(tái),它對(duì)于提高教師教學(xué)水平,具有舉足輕重的作用。教師備課的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量,堅(jiān)持組織教師認(rèn)真研究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),且教學(xué)之后及時(shí)反思,能很好地提高教師的專業(yè)水平,增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧。集體備課應(yīng)確定主題,指定中心發(fā)言人,認(rèn)真準(zhǔn)備,有的放矢。4、教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑校本研修校本研修是一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍,其出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校,為了學(xué)校,發(fā)展學(xué)校。校本研修也是一種文化建設(shè),它的價(jià)值不是直接給教師多少結(jié)果,而是引發(fā)教師多思考,最終促進(jìn)教師自我學(xué)

5、習(xí)、自我反思,從而讓教師學(xué)會(huì)研究。校本研修的目的是讓教師成為研究者,從而不斷激發(fā)自主發(fā)展需要;讓教師成為思想者,從而不斷提升專業(yè)發(fā)展的思維能力;讓教師成為有思想的行動(dòng)者,從而不斷提升生命的質(zhì)量。校本研修是立足學(xué)校的問題、困惑教師進(jìn)行的自主研究、自主學(xué)習(xí)、修業(yè)、修煉的持續(xù)發(fā)展過程,包括制定規(guī)劃、集體備課、課例開發(fā)、課題研究、論文撰寫、成果分享等5、教師專業(yè)發(fā)展的有效方法是不斷進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考,是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話,而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。一個(gè)好的教師在課后對(duì)教學(xué)手段記憶猶新時(shí),要靜思回顧,及時(shí)準(zhǔn)確地記下課后的

6、心得體會(huì),進(jìn)一步完善、修正原來的教案,以便改進(jìn)以后的教學(xué)工作。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式,全國特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出:教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。一些專家提出,21世紀(jì)教師最重要的能力之一就是自我反思能力。教學(xué)反思有利于促成教師從“一般型”向“骨干型”轉(zhuǎn)變,進(jìn)而由“教書型”成長(zhǎng)為“專家型”,由“學(xué)科型”成長(zhǎng)為“學(xué)者型”。教學(xué)反思包括課前(對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,課中(對(duì)教學(xué)過程的反思,課后(對(duì)教學(xué)效果的反思,這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程,總結(jié)得失,具有批判性。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,更可

7、促進(jìn)教師理性的升華,以適應(yīng)新課改的實(shí)施。6、小課題研究小課題研究是指作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師,自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題,進(jìn)行持久關(guān)注,不斷反思追問,積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說,是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題,運(yùn)用教育科研方法,由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作,在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究,取得結(jié)果,其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去,并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。它具有開口小、周期短、易實(shí)施、見效快的特點(diǎn)。這類課題無須審批立項(xiàng),是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究、問題即課題、教師即研究者、成果即成長(zhǎng)”的理念。從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為,由教師個(gè)人承擔(dān),研究主體同時(shí)是責(zé)任主體,也是利益主體。這種研究要求選題要小,要有針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)性,如“課堂提問的藝術(shù)”、“如何導(dǎo)入新課?”、“板書的基本要求”等等。7、論文撰寫這是對(duì)自己思考的問題的一種梳理、一種總結(jié),也是形成自己思想的一個(gè)過程。論文形成以后,可以請(qǐng)學(xué)科專家指點(diǎn),成熟后盡量發(fā)表,并及時(shí)與同伴進(jìn)行分享,甚至在全校推廣應(yīng)用?？傊?教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系