1、2018年當代教育心理學課后思考題51. （總分：45.00，做題時間：60分鐘）簡答題（總題數(shù)：9,分數(shù)：45.00）中性刺激怎么變?yōu)闂l件刺激？（分數(shù)：5.00）正確答案：（在無條件刺激食物的作用下，狗分泌唾液；在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液；中性刺激與無條件刺激多次重復配對出現(xiàn)狗分泌唾液；去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液，中性刺激變?yōu)闂l件刺激。）解析：2. 經(jīng)典性條件作用的分化和泛化有什么區(qū)別？（分數(shù)：5.00）正確答案：（人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)（如曾被大狗咬，也怕小狗），叫刺激泛化。刺激分化，是指通過選

2、擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。如讓狗區(qū)分圓和橢圓光圈。實際教學中分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量。刺激泛化與分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。）解析：3. 如何利用經(jīng)典性條件作用幫助學生熱愛某門學科？（分數(shù)：5.00）正確答案：（老師可以將快樂事件作為學習任務(wù)的無條件刺激。老師讓學生在群體競爭與合作中學習，或者創(chuàng)造一個舒適的讀書角，或者提供溫暖、舒適的課堂環(huán)境，使學生產(chǎn)生溫馨的感覺，并將這種感覺泛化到學習活動中。）解析：4. 為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和分化性強化等方式

3、。他們有何優(yōu)點？各自適用范圍怎樣？（分數(shù)：5.00）正確答案：（1）懲罰。懲罰是指當有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。在學校教育中，我們通常是給學生呈現(xiàn)厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學生體驗到不愉快地情感體驗。這種方法能夠立刻讓學生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學生產(chǎn)生不良的心理影響。一般懲罰比較適合于比較明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應(yīng)用時，要把握好時機和程度。通常在教學中，我們不強調(diào)運用懲罰。消退。消退是指消除強化或降低某一個行為。教學過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現(xiàn)，這是自然恢復現(xiàn)象。

4、教師在使用消退時應(yīng)注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且，應(yīng)結(jié)合消退使用其他的方法，如強化適當?shù)男袨?。?）分化性強化。分化則是對事物的差異的反應(yīng)。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。在教學過程中，教師為強化某一行為，應(yīng)該明確告訴學生作出某一反應(yīng)會得到某種獎勵，這樣學生的學習目標就會很明確，學習動機就會增強。要使學生學會分化，還必須對他們反應(yīng)的正確和錯誤提供反饋。）解析：5. 如何利用普雷馬克原理來識別出學習者的最佳強化物？（分數(shù)：5.00）正確答案：（即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動卻強化學生參與不喜愛的活動。在實際教育中，人們

5、對各種不同的強化作出反應(yīng)。有的學生能因在班上受到口頭表揚而受到激勵，但有的學生則不然。一個強化事件本身并不必然有效。因此，在教學中要注意：老師要針對班上不同的學生提供不同強化物系列。老師要注意觀察和了解學生對什么強化物感興趣。教師選擇強化物時應(yīng)考慮年齡因素。）解析：6. 如何利用強化程式來教學習者習得并維持一個新行為？（分數(shù)：5.00）正確答案：（教新任務(wù)時，進行即時強化，不要進行延緩強化。在行為主義學習理論中有一條重要的原理就是：后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。及時反饋有兩個作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息的價值。在任務(wù)的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)，隨

6、著學習的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化。強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要堅持一開始就到完美。不要強化不希望行為。）解析：7. 觀察學習經(jīng)歷了什么過程？請舉例說明。（分數(shù)：5.00）正確答案：（觀察學習經(jīng)歷了四個過程：注意過程，保持過程，復制過程以及動機過程。班杜拉提出的交互決定論認為個體、環(huán)境和行為相互影響。他將新的學習與習得行為的表現(xiàn)區(qū)分開來。把學習分為參與性學習和替代性學習。他提出三種強化。直接強化：在模仿行為之后直接給出強化，為學習者提供誘因和和信息。替代強化：觀察者因為看到榜樣受強化而受到強化。（情緒反應(yīng)的喚起一替代強化的另外一個功能）自我強化：觀察遵照自己的標準對行為作出判斷后而進行的強化。）解析：8. 在課堂中如何應(yīng)用觀察學習？（分數(shù)：5.00）正確答案：（觀察學習分為四個過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。促進觀察學習的三種強化模式，即直接強化、替代強化和自我強化。直接強化指觀察者正確重復了行為就直接給予強化；替代性強化指學習者通過觀察他人的行為得到強化而受到鼓勵，并模仿其行為；自我強化指因個人行為表現(xiàn)符合或帶出自我標準而帶來的強化。觀察學習理論在課堂中的應(yīng)用：教學內(nèi)容中的新技能。教師行為的榜樣作用。教師的學習熱情和態(tài)度。學生習得行為