1、僅供個人參考小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究開題報告課題 名稱：小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究承辦單位：養(yǎng)馬莊中心小學(xué)課題主持人：史穎杰一、課題提出的背景隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教育在追求學(xué)生全面發(fā)展的同時，越來越注重 個性的培養(yǎng)。課程設(shè)置、課堂教學(xué)需要改革，作業(yè)設(shè)計也同樣需要改革。在一項專 門的數(shù)據(jù)調(diào)查中，80%的學(xué)生對語文并不感興趣，而對語文不感興趣的主要原因之 一就在于語文作業(yè)設(shè)置的不合理。新課程改革后的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附 屬，它提倡學(xué)生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運用， 知識與能力的不斷互動，情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。而現(xiàn)行作業(yè)的弊 端阻礙了學(xué)生的

2、發(fā)展，如何合理布置作業(yè)，這不僅是本論文研究的重點，也是今后 語文教學(xué)發(fā)展過程中亟待解決的問題。當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)普遍存在的問題主要有 以下幾方面的表現(xiàn)：1 .作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)不明確；各知識點、重難點和有關(guān)技能的訓(xùn)練相對零散；作 業(yè)順序的安排和分量的多少缺乏科學(xué)性；整體形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、應(yīng)試色彩濃。2 .機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，缺乏思維參與3 .學(xué)生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣4 .作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題較多，應(yīng)用實踐題少5 .書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少6 .硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。封閉性作業(yè)多，缺乏生活內(nèi)容的融入。7 .作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少總量過大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量一一

3、小學(xué)語文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差 形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康， 影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，當(dāng)前亟待改革的作業(yè)內(nèi)容和形式，進(jìn)行適合每個學(xué) 生的個性化的作業(yè)設(shè)計。二、課題研究的意義1、理論意義：我國新一輪課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生都 是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性， 發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學(xué)實踐中，必須充分尊重學(xué) 生方方面面的差異，幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作 的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都在各 自不同

4、的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基 本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我 們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐 能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健 康的和諧發(fā)展。隨著素質(zhì)教育深入開展，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，如何使語文 課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚學(xué)生的個性，實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標(biāo)。2、應(yīng)用價值：過課題研究，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會。設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐

5、性、綜合性、開放性、多樣性的小學(xué)語文作業(yè)，使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，著力解決教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，引導(dǎo)學(xué)生由 “要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”、 “我愛作業(yè)”轉(zhuǎn)變。三、課題研究的現(xiàn)狀1、國內(nèi)現(xiàn)狀從我國來看，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校結(jié)合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴(yán)格的限制，一旦違反規(guī)定就嚴(yán)格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學(xué)校加大了課堂改革的力度，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在

6、學(xué)習(xí)中遇到的主要問題在課堂上通過學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設(shè)計做了有益的改進(jìn)嘗試， 作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。2、國外現(xiàn)狀小學(xué)生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀(jì)美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴責(zé)課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試

7、競爭的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結(jié)論令人深思：家庭作業(yè)對小學(xué)生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)真的科學(xué)研究。四、課題研究的理論依據(jù)1、素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面

8、提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的

9、指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生作業(yè)時可以通過教師對其的有效評價，借助已有的知識經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論對教師進(jìn)行作業(yè)評價具有深遠(yuǎn)的影響和積極的意義。3、多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加彳惠納(Howard Gardner)認(rèn)為，智力是在某種社會或 文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力在加德納看來，智力的核心和衡量的標(biāo)準(zhǔn)并不是像傳統(tǒng)智力理論所說的那樣是語言能力和抽象思維能力，

10、而是解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力以及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。人腦至少有言語的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力七個不同的智力中心，這七種智力是相互聯(lián)系的，而且通常有一個主要或次要的智力。五、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、課題的界定：“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設(shè)計的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。 “發(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、 重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學(xué)生的發(fā)展

11、為出發(fā)點和落腳點。 “發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點的發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。2、課題研究的目標(biāo):(1) 、通過課題研究，在原有作業(yè)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)改革、優(yōu)化、創(chuàng)新，從而最終形成適應(yīng)新課程教育教學(xué)、適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)體系。(2) 、 更新作業(yè)的設(shè)計理念，使語言與思維能力同步發(fā)展，關(guān)注個性差異，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，將各種知識的獲得和各種能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的

12、興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。并把作業(yè)設(shè)計和學(xué)生的家庭生活、社會生活和課余生活以及其它各科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗。(3) 、設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。(4) 、 健全學(xué)校對作業(yè)設(shè)計與評價的管理機(jī)制、激勵機(jī)制和操作機(jī)制，追求學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。3、課題研究的內(nèi)容：（ 1） 、作業(yè)設(shè)計如何講究趣味性作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此， 在設(shè)計課外作業(yè)時，教師應(yīng)講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口

13、，躍躍欲試。（ 2） 、作業(yè)設(shè)計如何注意層次性學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。（ 3） 、作業(yè)設(shè)計如何注重實踐性知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學(xué)生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，在實踐中得到提高。（ 4） 、作業(yè)設(shè)計如何加強(qiáng)綜合性教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材

14、中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。（ 5） 、作業(yè)設(shè)計如何滲透開放性傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺機(jī)器來使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌” 。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。六、課題研究步驟1、 設(shè)計申報階段：（ 2015 、 1 -201

15、5、 3） 成立課題組，擬定 研究方案。完成 申報評審書填寫。 完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。2、實施階段：（ 2015、 4-2015、 8）開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。3、中期論證階段：（ 2015、 82015、 10）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。4、結(jié)題鑒定階段：（ 2015、 105-2016

16、、 1）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。七、課題研究方法：1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。3、行動研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略及反饋評價的有效策略。4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意

17、義和推廣價值的方法。5案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。八、課題研究保障措施1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學(xué)校在資料、人員、時間及 經(jīng)費等方面給予大力支持2、 課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，并且有著扎實的教育理論底蘊(yùn)，科研能力強(qiáng)，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標(biāo)，根據(jù)各自側(cè)重點開展課題研究，相互之間加強(qiáng)交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導(dǎo)有力，理念先進(jìn)，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。九、課題組成員分工組長：史穎杰設(shè)計方案，撰寫報告并主持研究組員：潘海蓮于淑蘭子課題研究并撰寫相關(guān)論文曾培培張春華龔際武李靜佟玉斌李瑞強(qiáng)不得用于商業(yè)用途僅供個人參考僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fur den pers?nlichen f u r StiFoeschung,