1、.小學(xué)科學(xué)探究應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性摘要： ?科學(xué)課程標準?指出：科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在關(guān)注探究過程中的有效性的同時，還要注意學(xué)生思維的有效性。本文就在探究過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維有效性方面作簡單闡述。關(guān)鍵詞： 探究 有效 思維科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，探究是科學(xué)課的“靈魂。但在探究過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，探究過程外表上很成功，但課后一些學(xué)生還是不知道學(xué)了什么，還是對所進展的探究活動沒有多少收獲。究其原因，是因為我們在進展探究的過程中，沒有注意到探究活動的價值，沒有注意到使學(xué)生的思維有效開展，學(xué)生思維沒有動起來，就不是真正的動起來。所以說，有

2、效的思維是有效探究的基石，那么怎樣做到在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性呢？一、關(guān)注學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望路培琦老師說過：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道。有時候?qū)W生比我們知道得更多！所以我們鉆研教案，備課不僅僅是備教案，更應(yīng)備好學(xué)生；我們鉆研教材，更要研不斷開展的社會生活，只有在充分備課和備學(xué)生的根底上，才能充分挖掘、尊重學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如：在教學(xué)?物體在水中是沉還是浮?一課時，我在比較完二組材料后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與物體的大小、輕重沒有關(guān)系時，突然有學(xué)生提出：“輪船是鐵做的，為什么能浮起來？這個問題，對于學(xué)生來說，是生活經(jīng)歷與探究結(jié)果發(fā)生了矛盾，思維

3、上產(chǎn)生了新的困惑，脫口而出的。但正是這個極有價值的問題，將后繼的探究推向一個更高的深度，大大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。二、有效的思維與有效探究的關(guān)系什么是有效的思維？我認為，所謂有效的思維，就是學(xué)生面對所探究的問題，能有自己一系列解決該問題的想法，可以引發(fā)學(xué)生運用以前所學(xué)知識或生活經(jīng)歷對問題進展概括比較、推理判斷的過程。什么是有效探究？有效探究是指圍繞預(yù)期目的，以注重兒童親身體驗并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動。學(xué)生的探究是積極主動的，而不是消極被動的；學(xué)生的探究活動以科學(xué)研究的內(nèi)容為線索，探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度；探究中組織學(xué)生進展有效地表達和交流，幫助學(xué)生在自己探究的根底上加深認識。學(xué)生

4、探究后的發(fā)現(xiàn)可以不斷系統(tǒng)化和遷移，并最終能實現(xiàn)預(yù)期目的。那么在探究活動中要做到培養(yǎng)學(xué)生思維的有效，必需要考慮以下幾個問題：1、探究活動是否有開展的必要？雖然探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)方式，但并不是每一堂課都要探究，也并不是每一個環(huán)節(jié)每一個內(nèi)容都要以探究的方式進展。假如一些內(nèi)容沒有任何探究的價值，或者說，對學(xué)生的開展沒有太大的幫助，只是流于一種形式，那么，這種探究不要也罷。曾看到這么一個案例：在上?流動的空氣?這一節(jié)課時，一位老師先翻開一瓶香水放在門口，請聞到香味的同學(xué)依次舉起手來，接著老師就請學(xué)生小組討論：“香味在教室里是怎樣傳播的？你能畫出它的道路圖嗎？，討論完后學(xué)生進展匯報，而學(xué)生所畫的道

5、路圖是五花八門，問他們?yōu)槭裁催@么畫，學(xué)生都說是憑自己的想象。所以，我們在設(shè)計探究活動之前，老師必須保持清醒的頭腦，某一環(huán)節(jié)的探究活動是否符合教學(xué)需要，是否增進教學(xué)效果，要進展英勇的取舍，并非每一課，每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進展探究活動。在這一探究過程中，學(xué)生的思維與探究前并無二致，假如幾句話、幾張圖片或簡單的手勢就能讓學(xué)生清楚地明白，就根本不需要學(xué)生進展探究活動。2、探究要準備什么？在探究學(xué)習(xí)中，老師為學(xué)生提供適宜的有構(gòu)造的探究材料是學(xué)生進展探究學(xué)習(xí)的根底和關(guān)鍵。所謂“有構(gòu)造的材料，就是老師精心設(shè)計的、有著豐富內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的典型的教學(xué)材料組合。這種材料的組合，既要提醒與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，表達教材

6、的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從興趣性、根底性、理論性原那么出發(fā)，同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。如在上?柜架構(gòu)造?一課時，老師就出示了一個用小棒綁成的四邊形，并讓學(xué)生動手制作一個三角形，為學(xué)生的擺弄提供了材料：讓學(xué)生在擺弄中發(fā)現(xiàn)四邊形的不穩(wěn)定性和三角形的穩(wěn)定性。一個在物理學(xué)上很難理解的定理，在學(xué)生的擺弄中，成功的讓學(xué)生理解。為后繼的探究打下了根底。3、活動設(shè)計是否有效？活動的設(shè)計是否有效，我們主要就是看要看學(xué)生的原有生活經(jīng)歷是否完全呈現(xiàn)出來，經(jīng)過活動后，是否有利于學(xué)生

7、科學(xué)概念的建構(gòu)。如，在學(xué)習(xí)?月相變化?一課中，有二種設(shè)計思路：第一種思路是老師要求學(xué)生把所見到過的月相剪下來，然后貼到黑板上，然后從十五的月亮開場，讓學(xué)生猜測每個階段的月相的亮面朝什么方向的，然后從黑板上取下一些較典型月相“正確地貼到相應(yīng)的位置上，讓學(xué)生完成其余的月相排序；第二種思路是老師要求學(xué)生把所見到過的月相剪下來，想想你所剪的月相是什么時候出現(xiàn)的，貼到黑板相應(yīng)的位置，然后讓學(xué)生觀察：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？亮面朝向不一學(xué)生對于月相的觀察較少，對于月相的生活經(jīng)歷只局限于圓圓的和彎彎的兩種相對模糊的概念，對朝相幾乎沒有概念。所以，第一種思路，在老師有意識的引領(lǐng)下，我們的同學(xué)都很“順利地完成了任務(wù)

8、，而第二種思路，因為沒有老師的引領(lǐng)，學(xué)生貼得隨心所欲，五花八門?？瓷先ィ诘谝环N思路下，我們的探究進展的很成功，第二種方法沒有進展有效指導(dǎo)而不成功。但是，對于第一種方法，我們的學(xué)生難道真的對月相變化這一過程清楚了嗎？不是的，那是在老師的帶有明顯指示下完成的，假如老師給予錯誤的指示，那么，全班同學(xué)也將非常順利地將錯誤進展到底。所謂的成功是一種假相，究其原因是學(xué)生沒有把生活經(jīng)歷完好地展現(xiàn)出來，學(xué)生沒有進展有效地思維。那么第二種方法有什么可取之處？那是因為這種方法，完好地展現(xiàn)了學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在沖突中進展有效思維，在錯誤中不斷進展考慮，不斷修正。在這樣一個設(shè)計中，學(xué)生的思維被完全調(diào)動起來，并且

9、可以作出正確合理的判斷，在這個判斷過程中，學(xué)生思維的有效性得到充分表達，對于月相變化這一科學(xué)概念的初步建構(gòu)起了關(guān)鍵作用。三、探究要選好探究的點，找準切入口，將老師要提出的問題自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要進展探究 要學(xué)生開展科學(xué)探究活動，必需要為學(xué)生提供一個探究的主題，且一定是要能引起學(xué)生興趣的探究主題。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，探究是應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)過程，但并不是說每一個問題都必須開展探究活動，也不能盲目的就每一個主題展開探究，眉毛胡子一把抓，要精心選題，找準切入點，選擇有值得探究的問題，把好鋼用在刀刃上，真正做到進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 1、選好探究的點是進展有效探究的前提 在有些學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)的可供

10、探究點較多，老師怎樣把握，做到大膽取舍？這就要求老師精心選好探究的點。還以?月相變化?為例，這一課中，教材安排了剪月相這一環(huán)節(jié)。而由于學(xué)生對月相觀察較少，許多同學(xué)所剪的月相是不存在的像月食的樣子，然后老師再讓學(xué)生說，哪些月相是錯誤的。學(xué)生只能亂說，這個那個不對。然后老師再確定那個月食樣的月相是錯誤的，應(yīng)該怎樣正確的畫、剪月相。其實，這并不是我們這節(jié)課要探究的主題，學(xué)生也探究不出為什么他們畫的月相是錯誤的。我們面對的探究的點應(yīng)該是：月相變化過程中，它的大小和亮面是怎樣的。所以，不如在學(xué)生開場剪之前就告訴學(xué)生：怎樣正確地剪月相。完了之后，對準目的，直奔主題探究主題：月相是怎樣變化的。這樣就節(jié)約了時

11、間，進步了效率，使后繼探究更為有效。2、找準切入口，將老師要提出的問題自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要進展探究在選好探究主題后，就需要老師找準切入口，將老師要提出的問題自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要進展探究。接上例，當同學(xué)們按老師的要求把自己知道的月相剪下來后，考慮自己的月相到底是發(fā)生在什么時候的呢？這時老師出示圓月，問：這個你們總知道吧？十五的月亮。同學(xué)們都知道。那么有個同學(xué)剪了半個圓，你們猜猜看，大概是發(fā)生在什么時候？學(xué)生一下就能說出來：初七左右。這時，老師追問：你怎么知道的？在探究、對話中，老師幾句點撥和幾聲追問就能使學(xué)生的思維發(fā)生方向的改變或質(zhì)的飛躍。就是這句追問，一下子把全班同學(xué)的思維引向一個有效

12、的思維方向：可以從初七這個點為切入口，推斷出初一到初七月相大小變化的過程，推斷出初七到十五月相大小變化的過程。學(xué)生自然而然地就完成了月相整個大小變化過程的探究，老師還未提出的探究任務(wù)，已自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的需要，主動地完成了。四、探究活動要與學(xué)生生活經(jīng)歷產(chǎn)生連接 學(xué)生的生活豐富多彩，但生活經(jīng)歷在其感興趣的方面表現(xiàn)多，在其不感興趣方面表現(xiàn)得少。但不管多少，在探究活動中都是極其可貴的。它們有的是正確的，有的是片面的，還有的是不正確的，我們把這些生活經(jīng)歷稱之為前概念。探究活動要與學(xué)生生活經(jīng)歷產(chǎn)生連接，才能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性。1、要給學(xué)生對生活的理解提供詮釋的時空要耐心地傾聽學(xué)生對問題的解釋

13、，要學(xué)生在探究之余聯(lián)絡(luò)生活，進展有效思維。如在教學(xué)?比較水的多少?一課時，目的是用空瓶測量比較不同容量的水。我本來的預(yù)設(shè)是想引導(dǎo)學(xué)生用三個空瓶分別裝水，然后放在一起比較就知道誰多誰少了。分組實驗開場了，整個教學(xué)過程正按我設(shè)計的軌道順利行進著，這時突然有一個學(xué)生提出：“我還有一種方法。我只要其中的一個瓶子就行，將三瓶水分別倒入這個瓶子，然后分別劃出刻度，就能比了。原來他是從?曹沖稱象?中得到的啟發(fā)。一石激起千層浪，學(xué)生們的思維一下子被翻開，紛紛提出不同的方法。“我可以用皮筋將三瓶水吊在下面，比較皮筋，哪個最長，哪瓶水就最多。 這樣有見解的想法，不正是我們所說的舉一反三的最好例子嗎？2、采用教學(xué)對

14、話，讓學(xué)生的知識融入他們對生活的詮釋中同時必須注意，教學(xué)中的對話是在老師的指導(dǎo)下、聚集一定方向而展開的的對話，不是漫無邊際的對話。因此，知識教學(xué)中的對話既要關(guān)注學(xué)生對生活的詮釋，又要讓對話內(nèi)容圍繞一定的知識目的來進展。我曾經(jīng)執(zhí)教?各種材料的“鍋?這一課時，就遇到過這個問題：我提供給學(xué)生一樣的金屬圓片，中心有洞，同時還提供自制的材料供學(xué)生做鍋：差不多大小、厚度的鋁片、鐵片、玻璃片和陶瓷片。學(xué)生先用橡皮泥把鍋做好，要求是同樣大小，然后放在圓鐵片上的固定位置為求控制一樣的間隔 ，特意在鐵片上劃定位置。然后，同學(xué)們放入同樣多的水，加熱?？墒菍嶒灲Y(jié)果卻是多種多樣：有的玻璃鍋的水先開；有的鐵鍋的水先開；也有陶瓷鍋的水先開學(xué)生糊涂了：“老師，玻璃做的鍋最容易導(dǎo)熱！“不對，是鐵鍋！“同學(xué)們，那么大家想想，我們的實驗為什么出了不同的結(jié)果？是什么因素干擾了我們的實驗？于是同學(xué)們分組進展了熱烈的討論。最后分析出了這些干擾的因素：“教室門沒有關(guān)，有風(fēng)吹進來，影