1、CO2教材分析教材分析教學目標分析教學目標分析 知識知識與技能與技能 過程過程與方法與方法 情感態(tài)度情感態(tài)度價值觀價值觀 教學教學目標目標了解二氧化碳的物理性質(zhì)，了解二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)；掌握二氧化碳的化學性質(zhì)； 通過探究學習使學生體會獲得通過探究學習使學生體會獲得知識的過程，學會科學探究的方知識的過程，學會科學探究的方法，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。使學生產(chǎn)生法，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。使學生產(chǎn)生科學探究的興趣科學探究的興趣培養(yǎng)學生合作交流的意識和探培養(yǎng)學生合作交流的意識和探究精神，激發(fā)熱愛生活，關注究精神，激發(fā)熱愛生活，關注社會的責任感。社會的責任感。教學重點與難點教學重點與難點 重點：二氧

2、化碳的重點：二氧化碳的物理物理、化學性質(zhì)。、化學性質(zhì)。難點：通過探究性實驗，歸納二氧難點：通過探究性實驗，歸納二氧 化碳的化學性質(zhì)?；嫉幕瘜W性質(zhì)。 學生已系統(tǒng)學習過氧氣的制備和性質(zhì)。從學生已系統(tǒng)學習過氧氣的制備和性質(zhì)。從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關經(jīng)了解了很多有關COCO2 2的知識，例如汽水，植的知識，例如汽水，植物的光合作用，呼吸作用等。從學生心理特征物的光合作用，呼吸作用等。從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解物質(zhì)的上來看，往往渴望通過自主探究來了解物質(zhì)的規(guī)律；然而，從學生的能力方面看，對于科學規(guī)律；然而，

3、從學生的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的。因此，在教學中實驗探究的過程是不熟悉的。因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。義。學情分析學情分析實驗實驗探究法探究法分組分組討論法討論法講解法講解法比較比較歸納法歸納法 多媒體多媒體輔助法輔助法說教法說教法說學法說學法說與做：表達完整，操作規(guī)范說與做：表達完整，操作規(guī)范觀與議觀與議: :觀察仔細，學會交流觀察仔細，學會交流聽與思：聽的明白，敢思會思聽與思：聽的明白，敢思會思231學會學會 會學，融會貫通！會學

4、，融會貫通！說說教教學學程程序序新課教學新課教學導入新課導入新課課后小結課后小結鞏固練習鞏固練習課外實踐課外實踐創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境 激情引入激情引入一、一、COCO2 2物理性質(zhì)物理性質(zhì)顏色、狀態(tài)顏色、狀態(tài)氣氣 味味顏色、狀態(tài)、氣味顏色、狀態(tài)、氣味新課教學新課教學實驗一：密度實驗一：密度CO2結論：結論：COCO2 2能溶于水，通能溶于水，通常情況下溶水比為常情況下溶水比為1:1.1:1.增大壓強或降溫能溶解增大壓強或降溫能溶解得更多得更多溶解性溶解性無色無色氣態(tài)氣態(tài)無味無味密度大密度大于空氣于空氣顏色顏色狀態(tài)狀態(tài)氣味氣味密度密度（與空氣比較）（與空氣比較）能溶能溶于水于水設計意圖：設計意圖：由

5、學生自己歸總結，使知識條理化。由學生自己歸總結，使知識條理化。同時培養(yǎng)學生的歸納總結能力。同時培養(yǎng)學生的歸納總結能力。討論：討論：人工降雨和舞臺上的煙霧的由來。人工降雨和舞臺上的煙霧的由來。CO2氣體氣體加壓加壓降溫降溫無色液體無色液體降溫降溫雪花狀固體雪花狀固體壓縮壓縮干冰干冰101KPa- 78.5C0升華升華設計意圖：設計意圖：通過動畫和討論，激發(fā)學習通過動畫和討論，激發(fā)學習興趣，了解二氧化碳奇妙的三態(tài)變化。興趣，了解二氧化碳奇妙的三態(tài)變化。新聞事件新聞事件20112011年年1111月月1212日江西衛(wèi)視日江西衛(wèi)視報道：因為快要入冬需要儲存冬菜，一報道：因為快要入冬需要儲存冬菜，一位農(nóng)

6、民在整理地窖時暈倒在地窖中，幸位農(nóng)民在整理地窖時暈倒在地窖中，幸虧被及時發(fā)現(xiàn)送入醫(yī)院搶救。虧被及時發(fā)現(xiàn)送入醫(yī)院搶救。思考：在進入菜窖或久未開啟的深思考：在進入菜窖或久未開啟的深井前該怎么做？井前該怎么做？思考討論：思考討論：二氧化碳溶于水的同時，是二氧化碳溶于水的同時，是否與水發(fā)生化學反應呢？怎樣證明？否與水發(fā)生化學反應呢？怎樣證明？醋酸醋酸石蕊石蕊活動探究活動探究A A組實驗方案組實驗方案（1 1）在試管中加入約）在試管中加入約1/51/5的醋酸溶液再滴入的醋酸溶液再滴入3-3-4 4滴紫色石蕊試液滴紫色石蕊試液（2 2）在試管中加入）在試管中加入1/51/5的蒸餾水再滴入的蒸餾水再滴入3-

7、43-4滴滴紫色石蕊試液觀察石蕊試液的顏紫色石蕊試液觀察石蕊試液的顏 色變化色變化 （3 3）用吸管向第二支試管中吹入二氧化碳，）用吸管向第二支試管中吹入二氧化碳，觀察溶液的顏色變化觀察溶液的顏色變化 （4 4）待試管中石蕊試液的顏色變化后，將）待試管中石蕊試液的顏色變化后，將試管加熱，再觀察石蕊試液的顏色變試管加熱，再觀察石蕊試液的顏色變化化 給給變色后的變色后的小花小花加熱后加熱后又會怎樣？又會怎樣？B B組實驗方案組實驗方案結論：結論： （1 1）反應方程式）反應方程式: :COCO2 2+H+H2 2O=HO=H2 2COCO3 3（2 2）COCO2 2與與H H2 2O O反應生成

8、反應生成H H2 2COCO3 3, , H H2 2COCO3 3能使石蕊溶液能使石蕊溶液變變紅紅。（3 3）H H2 2COCO3 3的不穩(wěn)定性：的不穩(wěn)定性： H H2 2COCO3 3=CO=CO2 2+H+H2 2O O設計意圖：設計意圖：對比實驗是化學實驗的重對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。步讓學生學習對比實驗的理念和方法。培養(yǎng)了學生操作實驗的能力，聽與說培養(yǎng)了學生操作實驗的能力，聽與說的能力和分析思考能力。同時也將科的能力和分析思考能力。同時也將科學探究的方法和理念有機的融合在教學探究的方法和理

9、念有機的融合在教學中。學中。演示實驗演示實驗將雪碧中的氣體導入澄清石灰水中，將雪碧中的氣體導入澄清石灰水中，觀察現(xiàn)象觀察現(xiàn)象結論結論 二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁 COCO2 2+Ca(OH)+Ca(OH)2 2=CaCO=CaCO3 3 +H+H2 2O O設計意圖：設計意圖：學生通過觀察實驗，分析歸納學生通過觀察實驗，分析歸納出二氧化碳的與氫氧化鈣的反應原理，提出二氧化碳的與氫氧化鈣的反應原理，提高了分析能力。高了分析能力。思考：思考：1.1. 盛有澄清石灰水的試劑瓶能否盛有澄清石灰水的試劑瓶能否敞口放置，為什么？使用久了有一層白敞口放置，為什么？使用久了有

10、一層白膜其成分是誰？如何清洗？應如何保存？膜其成分是誰？如何清洗？應如何保存？2.2.將雞蛋在石灰水中浸泡后取出可保鮮將雞蛋在石灰水中浸泡后取出可保鮮很久，為什么？很久，為什么？設計意圖：設計意圖：聯(lián)系生活實聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習熱情，拓際，激發(fā)學習熱情，拓展知識。展知識。三三 二二氧氧化化碳碳的的用用途途人工降雨人工降雨肥料肥料光合作用光合作用滅火滅火思考：思考：COCO2 2是不是越多越好呢？是不是越多越好呢？我們的生存環(huán)境我們的生存環(huán)境提出問題：提出問題：（1 1）什么是）什么是“溫室效應溫室效應”？（2 2）“溫室效應溫室效應”有哪些危害？有哪些危害？（3 3）“溫室效應溫室效應”的防

11、治措施有哪些？的防治措施有哪些？科技前沿：二氧化碳的捕獲和封存科技前沿：二氧化碳的捕獲和封存挪威挪威 在北海斯萊帕油田已經(jīng)捕集和封存了在北海斯萊帕油田已經(jīng)捕集和封存了超過超過 10001000萬噸的萬噸的COCO2 2 。澳大利亞澳大利亞將著眼于溫室氣體排放的海底碳將著眼于溫室氣體排放的海底碳封存。封存。英國英國 日前開發(fā)出一種日前開發(fā)出一種COCO2 2 捕獲和存儲新技捕獲和存儲新技術，可以使術，可以使COCO2 2 永久貯藏在巖石中永久貯藏在巖石中 德國德國 最近提出了一個不同的思路，將最近提出了一個不同的思路，將COCO2 2 轉(zhuǎn)化成塑料原料。轉(zhuǎn)化成塑料原料。設計意圖：設計意圖：讓學生了

12、解一些前沿知識，從讓學生了解一些前沿知識，從而增加學生的學習積極性。而增加學生的學習積極性?；A型基礎型應用型應用型探究型探究型在練習中發(fā)現(xiàn)問題在練習中發(fā)現(xiàn)問題2.2.有人牽著一條狗走進意大利的一個山谷，狗暈倒了，人卻有人牽著一條狗走進意大利的一個山谷，狗暈倒了，人卻安然無恙；當人彎腰欲救狗時，人也暈倒了。這是為什么呢？安然無恙；當人彎腰欲救狗時，人也暈倒了。這是為什么呢？1.1.下列關于下列關于COCO2 2性質(zhì)的描述中，正確的是性質(zhì)的描述中，正確的是 COCO2 2能溶于水生成能溶于水生成H H2 2COCO3 3 B.CO B.CO2 2具有酸性具有酸性C. COC. CO2 2在一定條

13、件下具有可燃性在一定條件下具有可燃性 D.COD.CO2 2具有毒性具有毒性鞏固練習鞏固練習3 3為了讓用石灰漿為了讓用石灰漿Ca(OH)2Ca(OH)2抹的墻壁快點干燥，人們抹的墻壁快點干燥，人們常在室內(nèi)生個炭火盆，這是為什么？為什么開始放炭火常在室內(nèi)生個炭火盆，這是為什么？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而變潮濕了？盆時，墻壁反而變潮濕了？CO2物理物理性質(zhì)性質(zhì)化學化學性質(zhì)性質(zhì)溫室溫室效應效應用用 途途課后小結課后小結設計意圖：設計意圖：改傳統(tǒng)的老師小結的模式為學生自改傳統(tǒng)的老師小結的模式為學生自主總結，可以知道學生對本節(jié)課內(nèi)容掌握的程主總結，可以知道學生對本節(jié)課內(nèi)容掌握的程度和是否完整。度和

14、是否完整。 課外實踐課外實踐1.1.二氧化碳的功與過二氧化碳的功與過2.2.請你設計小實驗：請你設計小實驗：（）從生活中尋找二氧化碳（）從生活中尋找二氧化碳參考材料：碳酸型飲料、針筒、一次性吊水瓶、參考材料：碳酸型飲料、針筒、一次性吊水瓶、純堿或小蘇打或貝殼、白醋純堿或小蘇打或貝殼、白醋（）檢驗二氧化碳（）檢驗二氧化碳參考材料：食品袋中生石灰干燥劑（溶于水制得參考材料：食品袋中生石灰干燥劑（溶于水制得石灰水）石灰水）（）能否滅一般物體著的火（）能否滅一般物體著的火將燃著的火柴、蠟燭、棉花等物品分別放入，觀將燃著的火柴、蠟燭、棉花等物品分別放入，觀察燃著物品是否熄滅。察燃著物品是否熄滅。物理性質(zhì)

15、物理性質(zhì)化學性質(zhì)化學性質(zhì)不燃，不助燃，不供給呼吸不燃，不助燃，不供給呼吸能溶于水能溶于水能與水反應，生成碳酸能與水反應，生成碳酸無色無味的氣體無色無味的氣體碳酸不穩(wěn)定，易分解碳酸不穩(wěn)定，易分解密度比空氣大密度比空氣大能與澄清石灰水反應能與澄清石灰水反應COCO2 2Ca(OH) Ca(OH) 2 2CaCOCaCO3 3H H2 2O OH2CO3= H2O + CO2COCO2COCO2 2+ H+ H2 2O = HO = H2 2COCO3 3二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳的性質(zhì)板書設計板書設計重點、關鍵突出重點、關鍵突出教育不是灌輸，而是點燃火焰。Socrates Socrates ) ) c. 469 / 470 BC -399 BCc. 469 / 470 BC -399 BC蘇格拉底蘇格拉底 古希臘哲學家古希臘哲學家Educationisnotthefillingofabucket.Itisthelightingofafire.B B組實驗方案組實驗方案 （1 1）向紫色小花上噴稀醋酸，觀察