1、.在情景中學(xué)習(xí)，進(jìn)步數(shù)學(xué)素質(zhì)素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)在課堂，學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)要求學(xué)生能理解知識的根源，明白知識在生活中的運用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變老師機械灌輸、學(xué)生被動承受學(xué)習(xí)，教學(xué)只注重結(jié)果不注重過程的情況，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們在自主探究、合作交流過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題的牽引力，興趣可變?yōu)榘l(fā)動機，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開場的，又在解決問題中得到開展。因此老師必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫

2、。例如，我在講解有理數(shù)的加法時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，提出一輛送貨車在一條東西方向的公路上送貨，先走了20米，又走了30米，能否確定送貨車在位于原來位置的哪個方向，與原來位置相距多少米？我利用這個生活情景，可引導(dǎo)學(xué)生思求兩次運動的總結(jié)果，可以用加法來解答?？墒巧鲜鰡栴}又不能得到確定的答案，激發(fā)學(xué)生考慮，進(jìn)步學(xué)生對有理數(shù)加法學(xué)習(xí)的興趣。二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)源于生活，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷開展。讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，在設(shè)計課文內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能選用他們樂于承受的、接近他們

3、生活的內(nèi)容為題材，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用方案題時，我列舉，一個七年級學(xué)生小明和父母一家三口與七年級學(xué)生小華及父母、妹妹一家四口均將在“國慶長假期間外出旅游，甲、乙旅行社分別拿出自己優(yōu)惠方案：甲旅行社“成人買全票，學(xué)生半票；乙旅行社：一律八折優(yōu)惠，兩旅行社全票價格均為100元，請你利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識幫助預(yù)算一下兩家應(yīng)分別選擇哪個旅行社更省錢。通過這一生活例子來激發(fā)學(xué)生理論與生活相聯(lián)絡(luò)，到達(dá)才能提升,讓學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學(xué)生自主探究要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀

4、察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?新課程要求在教學(xué)中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。老師組織

5、學(xué)生進(jìn)展練習(xí)小組表演，讓學(xué)生共同參與教學(xué)，并非老師唱獨角戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，符合新課程新理念。并且心理研究也證明，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是理論，在操作理論中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探究新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極性探究的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)代數(shù)式的求值時，我讓四個同學(xué)做一個傳數(shù)游戲，第一個同學(xué)注意報一個數(shù)給第二個同學(xué)，第二個同學(xué)把這個數(shù)加1傳給第三個同學(xué)，第三個同學(xué)再把聽到的數(shù)平方后傳給第四個同學(xué)，第四個同學(xué)把聽到的數(shù)減去1報出答案，通過這個操作情景，讓學(xué)生自由的活動激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下了廣闊的思

6、維空間，使他們在理論中體驗和享受成功的喜悅。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作