1、最新資料推薦教育課題研究的基本方法教育課題研究的基本方法 教育課題研究的基本方法主要有以下 幾種：一、觀察法 1 .觀察法：為了了解事實(shí)真相， 從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2.觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì)，此步驟可分為如下幾個(gè)方面：(1)作大略調(diào)查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況,以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、 教學(xué)日記、 學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等

2、方式進(jìn)行。(2)確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件， 然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確， 觀察便不能集中， 結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣， 全部觀察要圍繞一個(gè)中 心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察， 分工合作。(3)確定觀察對(duì)象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象；三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí) 間進(jìn)行業(yè)務(wù)、 文化進(jìn)修的情況， 那么，擬觀察總體就是教師工作 年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組

3、中的哪些教師。具體觀察名單確定以后， 再把擬觀察的時(shí)間、 場(chǎng)合、具體觀察 項(xiàng)目確定下來。(4)制定觀察計(jì)劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了 解什么問題、搜集什么材料之外， 還 應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、 密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的 常態(tài)等。(5)策劃和準(zhǔn)備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段； 一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官， 但有時(shí)需要一 些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察， 如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更 高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。在保存資料的手段中，

4、人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性， 也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段， 進(jìn)而又利用攝影、 錄音、錄像等技術(shù)手段， 把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式， 準(zhǔn)確地、 全面地記錄下來， 供研究地反復(fù)觀察資料和 分析資料所用。無論哪一類手段， 都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好， 對(duì)觀察中 使用的種儀器也須事先作好功能檢查， 以保證在使用過程中不出現(xiàn) 障礙。對(duì)于觀察人員來說， 必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、 全面拍攝一堂課， 一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄， 也

5、需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目，還可以約定一些記錄符號(hào)， 以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間。我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5 1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要， 列出他認(rèn)為在課堂上 學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會(huì)完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí) 使用。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察， 必須事先和觀察人員講清楚每 一個(gè)項(xiàng)目 的具體所指， 遇到意外情況的處理方法， 要求他們熟悉 每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見， 還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)， 幫 助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容； 如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷， 可在正式觀察前 作出調(diào)整。(6)規(guī)定統(tǒng)一

6、性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合， 必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于， 不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問題， 如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定義問題， 如怎樣才算違反紀(jì)律； 有的涉及計(jì)算方式問題， 如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對(duì)類似問題， 都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。(7)逐段提出觀察提綱在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 應(yīng)對(duì)每次或每段(幾次同一

7、性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段)觀察提出具體3 / 16最新資料推薦提綱，以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。觀察實(shí)際過程， 加以分析研究， 得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題。二、調(diào)查法 同樣是為了 了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況， 得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法） 或 形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、 訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、 分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決 辦法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說明調(diào)查法的操作

8、過程：抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中， 整個(gè)過程可大致分為如下步驟：1. 確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說； 通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。2. 確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。3. 確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目 的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會(huì)降低回答 的質(zhì)量。4. 選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來。5. 編制抽樣框。如學(xué)校名錄、 學(xué)生花名冊(cè)等。6. 確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某

9、些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求。7. 估計(jì)樣本容量， 估計(jì)費(fèi)用。8. 抽樣試驗(yàn)， 在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。9. 實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。10. 根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。11. 可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。12. 寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息， 它們可能對(duì)將來的抽樣起指導(dǎo)作用。對(duì)于教育現(xiàn)象， 有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平

10、均數(shù)的印象的那 些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分； 樣本是隨便選取的； 樣 本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中， 研究者的智愁、 經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī) 結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。三、測(cè)驗(yàn)法是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要 等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)。（舉例，如XXX老師所做的學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試驗(yàn)），就 是

11、為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的 屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來的過程。測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的控制，在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不 同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們的家長會(huì)上的 講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測(cè)驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致， 同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同

12、一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn) 象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料， 并使之上升到教育理論的高度， 以便 更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)， 找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律； 從 而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：1.要注意經(jīng)驗(yàn)的先 進(jìn) 性（觀念必須更新） 2 .要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料； 且做到有點(diǎn) 有面， 點(diǎn)、面結(jié)合，防止以偏概全的片面性。3 .要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值。4 .要善于進(jìn)行理論分析

13、五、文獻(xiàn)法分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分， 有零次文獻(xiàn)、 一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和 三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、 論文、 調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、 摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)， 并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。六、個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究

14、的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂解剖麻雀的方法。個(gè)案研究中， 原始的資料積累是非常重要的。而且同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上,需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說， 進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題 或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、 一個(gè)團(tuán)體、 一節(jié)課的過程，時(shí)間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)， 得 出規(guī)律性

15、的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少， 研究規(guī)模也較?。?同時(shí)個(gè)案研究一般都 是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的， 也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。七、案例研究法 什么是案例？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn) 的、權(quán)威的定義， 一般認(rèn)為， 案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象 的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分

16、析， 它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些真實(shí)記錄 進(jìn)行分析研究， 尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中， 研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：第一，所有的案例都是事件， 但并不是所有的事件都可以 成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例； 二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或

17、類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。第二，所有的案例都是故事， 但并不是所有的故事都可以 成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、 鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的， 沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，但不是所有 事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外， 在案例的敘寫上， 要具 備下列條件：一

18、是事例的描述中要包括有一定的沖突； 二是事例的描述要 具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明； 三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中， 也就是要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述， 要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示 出人物的內(nèi)心世界， 如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要 能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析， 可以看到， 雖然一項(xiàng)練習(xí)、 一個(gè)難題、一 篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果， 但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)， 都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面 對(duì)的事

19、實(shí)，若把虛擬的材料、 沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料 也納入案例的陣營， 案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：主題與背景每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題， 它通常應(yīng) 關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、 常見問題、 困擾事件， 要富有時(shí)代 性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜， 它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教 學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編， 因 為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了

20、討論的焦點(diǎn)。問題討論首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)， 以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問題， 如學(xué)科知識(shí)問題、 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果、教學(xué)方法和情境問題、 擴(kuò)展問題。詮釋與研究對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行 為作技術(shù)分析，教師的課后反思等， 案例研究所得結(jié)論可在這一部 分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步， 各有不同的作用。八、實(shí)驗(yàn)法 1 .什么是實(shí)驗(yàn)法通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來說）想：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

21、 形成某種教育思想和理論構(gòu)想， 即 假說（亦可稱假設(shè)）；做：就是將形成的假說在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以 驗(yàn)證。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察， 確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。2 .試驗(yàn)法的特征：驗(yàn)證假說和控制條件是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、 有限控制、控制下的形成性（具過 程是很有價(jià)值的） 等特征。教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即 經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。3 .什么叫假說？所謂假說，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論， 對(duì)所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前預(yù) 先做出一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題初步假設(shè)形成假說。4 .教育實(shí)驗(yàn)中的變量 自 變量（又稱做實(shí)