1、德育論文題目：班主任如何激發(fā)初中學(xué)生的斗志工作單位：重慶市第五十七中學(xué)通訊地址：渝中區(qū)桂花園路 39號聯(lián)系電話：班主任如何激發(fā)初中學(xué)生的斗志傳統(tǒng)教育過于注重管教，主要特征就是強制與紀(jì)律，忽視學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣與主動性的問題，而當(dāng)前教育改革的新理念要求教師讓學(xué)生在 快樂的氛圍下，積極主動的學(xué)習(xí)成長。班主任作為學(xué)生人生的引路人， 在實際工作中，做了很多嘗試，學(xué)生在自覺、主動方面得到一些改善， 但在學(xué)生昂揚的斗志，積極快樂情緒體驗方面做得不是很到位。 有時, 還聽到學(xué)生在背后埋怨老師壓迫他們學(xué)習(xí)的話， 學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)生 涯中仍感覺很被動、很苦悶，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對初中學(xué)生身心迅猛發(fā)展，學(xué)

2、生處于自我意識的覺醒，意志力 薄弱，價值觀，世界觀形成的重要階段，來自學(xué)生身心的健康成長和 學(xué)業(yè)的壓力，作為班主任的我們，如何激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在快 樂的學(xué)習(xí)氛圍中成長，對學(xué)習(xí)始終樂此不疲呢？斗志是一種積極的情緒，也是一種巨大而有待開發(fā)的潛能， 一旦 激發(fā)，就表現(xiàn)為強大的力量。邱吉爾在他生命中的最后一次演講是在 一所大學(xué)的畢業(yè)典禮上，在本來預(yù)計整個 20分鐘的演講過程中，他 只講了一句話，而且這句話的內(nèi)容還是重復(fù)的，那就是：“永不放 棄決不決不決不！ ”當(dāng)時臺下的學(xué)生們都被他這句簡單而有力的話深深地震憾住了，在二戰(zhàn)最慘烈的時候，如果不是憑借著這樣一種精神去激勵英國人民奮勇抗敵，大不列顛可能

3、早已變成納粹鐵蹄下的一片焦土。邱吉爾對英國青年學(xué)生這番講話，應(yīng)該引起我們班主任的思考。這就要求班主任要適時、適量的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。首先，讓學(xué)生始終生活在激勵的氛圍中。心理學(xué)研究表明，贊揚, 鼓勵會使人增強勇氣和提高自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否，取決于自信心的大于小。符合學(xué)生實際的自信，能使學(xué)生處于樂于進取的積極情緒體驗之中。作為班主任應(yīng)隨時把激勵、鼓舞作為一種教育自覺，浸潤于自己的教育過程之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，始終讓他們生活在激勵的氛圍中。一身正氣影響。學(xué)高為師、身正為范，教師就是師表之范。班主任的人格高尚是對學(xué)生成長的直接影響。那中積極教學(xué)的情感，樂于奉獻的精神，往往會激發(fā)學(xué)生的斗志

4、，叩擊學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生的智慧， 促使學(xué)生產(chǎn)生一種不斷追求，探索和創(chuàng)新的強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，以情促情, 以動帶動。班主任隨時向?qū)W生心靈里播下真善美的種子，輔以澆水，施肥，剪枝，使最終結(jié)出豐碩的果實。因此，要求學(xué)生做到的，自己要首先做到。一條格言激勵。班主任是學(xué)生思想引領(lǐng)者，行為的鼓動者。班主任要經(jīng)常鼓勵學(xué)生努力，激發(fā)學(xué)生前進，創(chuàng)設(shè)拼搏競爭和奮發(fā)向上的集體，帶出團結(jié)緊張和紀(jì)律嚴(yán)明的班級，讓每個學(xué)生樂觀生活，愉快學(xué)習(xí)。 班主任要把思想引領(lǐng)放在首位，格言激勵作為一種具體的教育方式，每天可以根據(jù)學(xué)生的實際選編一條格言，寫在黑板的一邊，讓學(xué)生課前認(rèn)真讀三遍，一天一條，天天堅持。一是起到教育的作用

5、，良語潤心田；二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，遇事想對策；三是給學(xué)生一個耐力培養(yǎng)，堅持就成功。比如：相信自己行，才會我能行；別人說 我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，爭取明 天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支 持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。天天格言激勵，在學(xué) 生們的心中引起了共振，讓班級產(chǎn)生一種催人奮進的強大氣場。一份教師期望。心理學(xué)家羅森塔爾曾對某校的學(xué)生進行了一項“未來發(fā)展趨勢測驗”，并給該校老師提供了一份“具有優(yōu)異發(fā)展可 能”的學(xué)生名單。半年后，他對參加測試的學(xué)生進行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)凡是 上了名單的學(xué)生，成績都有了明顯的進步，且自信心大大增強。

6、事實 上，那份名單只是隨意擬定的，但是名單卻左右了老師對學(xué)生的評價， 老師又將這一心理活動傳染給了學(xué)生， 使學(xué)生感受到了來自老師的期 望，從而使各方面得到了進步。班主任如何利用期望的效應(yīng)來激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)斗志呢？首要的是，班主任要建立每一個學(xué)生都具有其獨特的優(yōu)勢與才華，學(xué)生能不能將這些才華表現(xiàn)出來， 要取決于老師能不能像對待天 才一樣愛他、期望他、教育他的這一教育思想基礎(chǔ)。著名的洋思中學(xué) 的老師們相信每一個學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、 能學(xué)習(xí)、也都有學(xué)習(xí)的潛力 可以控掘的，他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是堅信這種差異中有 一點是共同的，即他們都處于成長期，可塑性很大，對每個學(xué)生只要 教育得法，只要提供必

7、要和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，相信他們都能學(xué)好。洋 思中學(xué)給我們提供了一個期望效應(yīng)的范本。老師的期望并不一定會對學(xué)生有多大的幫助， 但老師要善于將自 己的期望“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生，讓他們對自己擁有期望，進而為實現(xiàn)自己 的期望而努力。給予學(xué)生更多的關(guān)懷與賞識。當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛時，就會萌發(fā)或增強好學(xué)的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動力。為了增強學(xué)生的自信心，老師要多贊揚學(xué)生，以使學(xué)生對自己的前途更充滿希望。另外， 老師不要吝嗇對學(xué)生的贊美。老師要時時把贊賞當(dāng)成學(xué)生生命中的一種需要，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時對學(xué)生進行贊賞。善用表情和動作傳遞關(guān)愛。有時候， 肢體動作的暗示作用要強過語言表達。想要把教育意圖暗示給學(xué)

8、生，使學(xué)生理解、領(lǐng)會，老師可以用眼神、表情、手勢、動作來表示自己對學(xué)生某一做法的贊同或反對。比如以皺眉表示對學(xué)生成績的不滿，以引起學(xué)生警惕等，這比大喊大叫的效果往往更好。其次就是目標(biāo)激勵。一個人有堅定的目標(biāo)，必然催生強大的內(nèi)驅(qū)力。哈佛大學(xué)有一個非常著名的學(xué)者，他對關(guān)于目標(biāo)對人生的影響做了長期的跟蹤調(diào)查。研究對象是一群學(xué)歷、智力、環(huán)境等條件接近的年輕人，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：沒有目標(biāo)的人占27；目標(biāo)模糊的人占60；有清晰但比較短期目標(biāo)的人占10；有清晰且長期目標(biāo)的人占3。跟蹤研究25 年的結(jié)果，他們的發(fā)展?fàn)顩r及分布現(xiàn)象很有意思。那些占3者，25 年來幾乎沒有更改過自己的人生目標(biāo)。25 年來他們都朝著同一

9、方向不懈地努力，結(jié)果，他們幾乎都成了各行業(yè)的頂尖成功人士，他們中不乏白手創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英。那些占10有清晰短期目標(biāo)者，大都在社會的中上層表現(xiàn)優(yōu)異。他們的共同特點是，短期目標(biāo)不斷被實現(xiàn)，生活狀態(tài)穩(wěn)步上升，成為各行業(yè)的優(yōu)秀人士。如醫(yī)生、律師、工程師、高級主管，等等。其中占60的模糊目標(biāo)者，絕大多數(shù)都生活在社會的中下層面，能安穩(wěn)地生活與工作，沒有取得什么特別的成就。剩下27的是幾乎從來都沒有目標(biāo)的人群，絕大多數(shù)都生活在社會的最底層。生活往往過得不如意，靠社會救濟，還常常在怨天尤人、社會不公。目標(biāo)的威力如此巨大，班主任應(yīng)該如何建立班級和學(xué)生個人的奮斗目標(biāo)？幫助學(xué)生制定小目標(biāo)和長遠(yuǎn)的目標(biāo)。心理

10、學(xué)家費里德曼等人曾經(jīng)作過的一項研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)啟示我們，在教育學(xué)生的過程中，老師應(yīng)當(dāng)采用循序漸進的方法，先給學(xué)生制定一個較小的目標(biāo)，然后再提出更大的要求。學(xué)生實現(xiàn)了小目標(biāo)，便會有動力和激情面對下一個目標(biāo)，進而朝著老師預(yù)定的長遠(yuǎn)目標(biāo)邁進。幫助學(xué)生盡可能的實現(xiàn)目標(biāo)。心理學(xué)表明，人的積極性不僅僅來源于實現(xiàn)目標(biāo)的價值，更取決于實現(xiàn)目標(biāo)的概率。讓學(xué)生在不斷的成功中獲得自信。然而，在現(xiàn)實教育當(dāng)中，一些老師總是覺得，在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，如果把目標(biāo)設(shè)置得高一些，學(xué)生暫時實現(xiàn)不了，也可以達到一個離目標(biāo)不太遠(yuǎn)的程度。有了這種心理，老師常

11、常不切實際地把學(xué)生的短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)定得過高。如果目標(biāo)超出了學(xué)生的能力范圍， 很可能會導(dǎo)致學(xué)生不斷沖擊目標(biāo)卻又不斷失敗的結(jié)果，這對學(xué)生的自信心無疑是一個沉重的打擊。制定的目標(biāo)要合理。老師在給學(xué)生制定目標(biāo)時，應(yīng)考慮到學(xué)生的身體和心理承受能力，把目標(biāo)制定在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。如果學(xué)生這次考試只考了50 分，老師強求學(xué)生下次考試能得到 80 分是不現(xiàn)實的。當(dāng)然，老師也不應(yīng)將學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置過低，否則不能激發(fā)學(xué)生的上進心。目標(biāo)設(shè)置得越是詳細(xì)、具體，學(xué)生在努力時候就越有方向。比如，老師讓學(xué)生“趕快將物理課本上的練習(xí)題 做完”的效果要比“你要努力學(xué)習(xí)”等效果有用得多。制定目標(biāo)要讓學(xué)生參

12、與。制定目標(biāo)時，老師不僅要了解學(xué)生，還要尊 重學(xué)生。為了提高學(xué)生的積極性，老師可讓學(xué)生一起參與制定目標(biāo)， 從而激發(fā)學(xué)生的奮斗欲望，并發(fā)現(xiàn)自身的價值。如果實現(xiàn)了目標(biāo)，學(xué) 生便會有自豪感；如果沒有達到目標(biāo)，學(xué)生則會自覺分析原因，想辦 法補救。第三，榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，它能激發(fā)學(xué)生不斷完善自己，努力進取， 不斷向上。因而在班級管理中要十分注意運用榜樣激勵的手段。結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中優(yōu)秀人物的品質(zhì)， 以他們?yōu)?榜樣。比如講述學(xué)生感興趣的明星人物姚明、林書豪的成長經(jīng)歷，發(fā) 現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，以此為榜樣加以學(xué)習(xí)，不斷的激勵自己。樹立班中身邊學(xué)習(xí)的榜樣。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所， 因而在班中樹立各方面的榜樣，這些榜樣的正能量必然在班級中傳 遞。榜樣不僅有學(xué)習(xí)好的、也有體育、勞動、藝術(shù)、科技、關(guān)愛他人 等方面的；不僅是一方面的，也有多方面優(yōu)秀榜樣的，也有全面發(fā)展 堪稱楷模的。在實踐中發(fā)現(xiàn)，一個班集體，只有學(xué)有榜樣，才有凝聚 力，才能不斷前進，良好的班風(fēng)才會形成。引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，創(chuàng)造條件，使自己的某一方面成為同 學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。初中的學(xué)生可塑性很大，因而在班級管理中要十分注 意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，激勵他們創(chuàng)造條件成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜 樣。這種做法使不同層