1、校本教研工作經(jīng)驗(yàn)材料校本教研工作經(jīng)驗(yàn)材料校本研修是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師 行為。它作為我們目前推進(jìn)新課程改革的重要策略，其作用正隨著新 課改的全面實(shí)施而日顯突出。我校早在 1996年就被XX市教育局確定 為“科研興校試點(diǎn)校”和“素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)?！?，第一批被列入省級農(nóng) 村小學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)校。因此，我們始終堅(jiān)持重實(shí)際、抓實(shí)事、求 實(shí)效的原則，從實(shí)際校情出發(fā)，積極開展校本研修活動。但就我校而 言，校本研修又是一個嶄新的事物，一方面在理論上還缺乏深刻而全 面的認(rèn)識，二則在實(shí)踐方面沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)，所以，我在這次 會議上談不上經(jīng)驗(yàn)交流，只是把我校在校本研修工作方面所做的一些

2、實(shí)驗(yàn)性的嘗試向在座各位作以匯報(bào)。同時(shí)也希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師 的幫助和指導(dǎo)，以便我們在今后的實(shí)踐、探究過程中能共同進(jìn)步和提 高。我今天為大家匯報(bào)的題目是加強(qiáng)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長。雖然我校在2003年就啟動了新課程改革實(shí)驗(yàn)，但在改革之初， 我們對校本研修的意義及作用認(rèn)識并不是很到位，具體行動還停留在 一些傳統(tǒng)的校本教研和常規(guī)的教師培訓(xùn)上。直到 201X年末，我們在反 思課改實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)，才從真正意義上認(rèn)識到校本研修對新 課程改革的良好促進(jìn)作用。為此，我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本 鎮(zhèn)教學(xué)實(shí)際，全面考慮教師的知識與年齡結(jié)構(gòu)，研究制定了 “32315”教師專業(yè)成長工程。具體內(nèi)容如下：第一

3、：構(gòu)建鎮(zhèn)域三級研修網(wǎng)絡(luò)平 臺。我校目前轄管16所村級小學(xué)，地域廣闊，辦學(xué)分散，教師教學(xué)水 平參差不齊。特別是從當(dāng)前辦學(xué)形式考慮，各校均是一班一師，教學(xué)任務(wù)相對較重。從客觀上講，教師不可能經(jīng)常性參加集中組織的校本研修活動。那么如何組織構(gòu)建適合本校的校本研修模式，切實(shí)提高校本研修的可操作性和實(shí)用性成為擺在我們面前的首要問題。因此，我校針對實(shí)際情況，將校本研修的重心下移到村級小學(xué)。以中心校為基地，按照村級小學(xué)的布局，把我校所轄的16 所小學(xué)劃分為四個研修片區(qū)，每個片區(qū)含蓋45 所村小，并把村小作為研修網(wǎng)絡(luò)終端。這樣，無論從組織上還是從形式上，為我們開展校本研修活動帶來了較大的靈活性，也避免了因頻繁活

4、動給學(xué)校正常教育教學(xué)活動帶來的沖擊。為了保證三級研培網(wǎng)絡(luò)平臺既能發(fā)揮整體聯(lián)動效果，又能增強(qiáng)研修的自主性，我們在建立健全校本研修相關(guān)工作制度的同時(shí)，明確了各級網(wǎng)絡(luò)的職責(zé)、作用與任務(wù)。中心校作為研培基地，主要是從宏觀角度調(diào)控、統(tǒng)領(lǐng)全鎮(zhèn)的校本研修活動，發(fā)揮基地輻射、示范作用?！岸壘W(wǎng)絡(luò)”（即片區(qū)研修）主要任務(wù)是將中心校的校本研修活動輻射本片區(qū)的村級小學(xué)，同時(shí)要加強(qiáng)校際之間的交往與合作，根據(jù)實(shí)際，自主開展一些實(shí)效性的研修活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。村級小學(xué)作為三級研修網(wǎng)絡(luò)的終端，主要是根據(jù)中心校和片區(qū)的研修活動，結(jié)合本校實(shí)際，開展一些個性化的研修活動，以最終實(shí)現(xiàn)全員參與，共同提高。實(shí)踐證明，鎮(zhèn)域三級研修網(wǎng)

5、絡(luò)平臺建設(shè)，既加大了教師研修活動的密度與強(qiáng)度，又發(fā)揮了村級小學(xué)的主觀能動性。既實(shí)現(xiàn)了研修活動的經(jīng)?；行Ы鉀Q了研修活動給學(xué)校正常教育教學(xué)活動帶來的負(fù)面影響。第二 : 準(zhǔn)確把握兩項(xiàng)基本原則。一是結(jié)合實(shí)際，查擺問題，研培結(jié)合的原則。為了切實(shí)發(fā)揮校本研修的作用，我們根據(jù)本校實(shí)際，充分考慮教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，把我校的校本教研和校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，并做到融會貫通，最大限度的發(fā)揮校本研修對教師專業(yè)化成長的良好促進(jìn)作用。例如：為了更好的落實(shí)新課程改革目標(biāo)，我校優(yōu)選中青年骨干教師，積極開展了多媒體教學(xué)研訓(xùn)活動。目前，我校中青年骨干教師均能進(jìn)行簡單的課件制作和多媒體教學(xué)操作。二是為教所需，注重實(shí)效隨機(jī)

6、切入的原則。我們之所以要積極開展校本研修工作，其目的是為教育教學(xué)改革服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。那么，改進(jìn)教育教學(xué)中與新課改不相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，解決課堂教學(xué)中的問題，成為我們校本研修工作的首要任務(wù)。為此，我校把“問題式”教研確定為我校校本教研的主導(dǎo)方式。以解決教學(xué)中的問題推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，來達(dá)到研修為教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。另外，在教師培訓(xùn)中，我們也是有的放矢，不盲目隨從，強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)效性。如： 2003 年我校三年的英語和1 6年的微機(jī)課在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)鋪開。但從當(dāng)時(shí)的師資條件看，根本滿足不了需要。為了解決這一問題，我們創(chuàng)造性的開展了師培師訓(xùn)活動。首先，選派骨干教師“走出去”，參加地市級專業(yè)培

7、訓(xùn)，然后在對我校教師進(jìn)行以校為本的強(qiáng)化培訓(xùn)提高。現(xiàn)在，我校16 所村級小學(xué)均能進(jìn)行正常的英語、微機(jī)教學(xué)。第三：落實(shí)三種有效的研修方式。一是不斷總結(jié)反思，提高教師教育教學(xué)水平。“教師不是在教學(xué)中提高，而是在自我反思中成長?！睘閹椭處熢鰪?qiáng)研究意識，養(yǎng)成“實(shí)踐、總結(jié)、反思”的習(xí)慣，提高教育教學(xué)能力。我們建立了教師教學(xué)反思制度。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要經(jīng)常對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行反思。并在教案中及時(shí)記錄反思所得。另外，中心校業(yè)務(wù)部門根據(jù)我校課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，定期組織骨干教師進(jìn)行對話討論式的反思。并將反思成果通過我校的三級研修網(wǎng)絡(luò)平臺，及時(shí)傳播到廣大教師中去。二

8、是開展專業(yè)引領(lǐng)，升華教師教育教學(xué)理念。針對農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)知識相對匱乏這一現(xiàn)實(shí)性的問題，我們在校本研修活動中，積極開展專業(yè)引領(lǐng)，以此來升華教師教育教學(xué)理念。專業(yè)引領(lǐng)方式主要有兩種：一是校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)。根據(jù)我校教師對新課程改革中的一些模糊認(rèn)識，我們及時(shí)組織我校業(yè)務(wù)骨干、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師開展新課程新理念講座、討論等學(xué)習(xí)活動。幫助廣大教師正確認(rèn)識、領(lǐng)會新課改精神，運(yùn)用新課程理念。二是專家引領(lǐng)。適時(shí)聘請進(jìn)修學(xué)校教研員、校外教育專家等專業(yè)人士，到我校進(jìn)行新課程理念講座活動，保證第一時(shí)間讓我校教師了解、掌握新課程改革的最新信息和發(fā)展動態(tài)。保證我校新課程改革向積極、健康、正確的方向發(fā)展。三是倡導(dǎo)

9、同伴互助，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研修最直接、最實(shí)在的方式。主要形式有對話、協(xié)作、幫助。其中，集體備課是同伴互助最具實(shí)效性的活動。備課時(shí)大家可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，共享資源，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種方式我們不但在一些教研課、公開課等教學(xué)活動中運(yùn)用，而且倡導(dǎo)教師開放自己，主動的與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可以隨時(shí)發(fā)生，也可以隨時(shí)結(jié)束。第四：堅(jiān)持一個宗旨。一句話，一切研修活動的出發(fā)點(diǎn)必須以改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以最大限度的提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨。第五：提高教師的五種能力。通過開展校本研修活動，最終實(shí)現(xiàn)教師專

10、業(yè)能力的提高。主要包括：一是提高教師的教育教學(xué)能力；二是提高教師的自我反思能力；三是提高教師的教學(xué)研究能力；四是提高教師的學(xué)習(xí)能力；五是提高教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?？傊倚Ｔ谑薪逃值恼_領(lǐng)導(dǎo)下，在市教師進(jìn)修學(xué)校的親切關(guān)懷下，狠抓教學(xué)內(nèi)部管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全校本研修制第 4 頁 共 8 頁度，致力課改實(shí)驗(yàn)行動研究，將教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、校本培 訓(xùn)有機(jī)融為一體，有效激發(fā)了學(xué)校活力，促進(jìn)了教師的持續(xù)發(fā)展，提 升了廣大教師的整體素質(zhì)，有力推動了我校新課改工作的開展。以上 是我校在校本研修工作中的一點(diǎn)做法，還有許多不成熟的地方，希望 能得到各位領(lǐng)導(dǎo)的和同行的指正。隨著新課程改革的進(jìn)一步

11、推進(jìn)，新 問題會層出不窮，我們會進(jìn)一步加大校本研修工作力度，不斷改進(jìn)我 們的做法，繼續(xù)以重實(shí)際、抓實(shí)事、求實(shí)效為原則，堅(jiān)持務(wù)本求實(shí)之 風(fēng)，積極探索校本研修工作的新途徑、新方法。把我校校本研修工作 抓好、抓實(shí)、抓出成效。充分發(fā)揮校本研修在課堂改革和對學(xué)校發(fā)展 中的巨大作用。附送：校本教研心得體會校本教研心得體會校本教研作為推進(jìn)課程改革的首選策略，其重要性正隨著課改的 深入日顯突出。因此，如何立足學(xué)校實(shí)際，扎實(shí)而有效地開展校本教 研，充分發(fā)揮其對教育改革的支撐作用，顯得十分重要。通過學(xué)習(xí)我 形成了對校本研究幾點(diǎn)膚淺的理解與體會。1、校本性最經(jīng)典的解釋就是 為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中 意味著校本教

12、研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目 標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安 排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校 本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)校可以做宏觀的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。2、科研性校本研究在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題

13、和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。3、人本性校本研究是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本研究，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本研究必須把學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。4、牽引性教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。5、依托性與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，zk168

14、。 n 專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括教研員、高校專家或各級研究機(jī)構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?、提升學(xué)校科研層次和辦學(xué)效益。二、校本研究的環(huán)節(jié)1、教學(xué)反思反思不是一般意義上的回顧 ，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在這個過程中，教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)型 的教師。教學(xué)反思，是促使教師個體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。2、同伴協(xié)作如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立

15、一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動中的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。包括教師之間的聽課、評課活動；師徒結(jié)對，促進(jìn)青年教師盡快成長；以問題為中心組織開展課題研究、集體攻關(guān)。；這種以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧，以情感溝通情感的同伙協(xié)作互助的教研方式，給教師更好投身教改提供了不竭的動力源。3、專業(yè)引領(lǐng)校本教研，需要專業(yè)引領(lǐng)，可以使教師少走彎路。校本教研所舉薦的專業(yè)引領(lǐng)，也就是讓教師從相關(guān)的現(xiàn)場觀摩教學(xué)（公開課）或者課堂教學(xué)錄像中獲得專業(yè)的支持。當(dāng)然，專業(yè)引領(lǐng)也包括教育教學(xué)專家和教研員對教師的指導(dǎo)和交流。還包括大學(xué)專業(yè)研究人員為中小學(xué)教師提供專業(yè)性報(bào)告、文章或?qū)ＶＭㄟ^專業(yè)引導(dǎo)，可以創(chuàng)造條件給肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師提供更多的對外交流的機(jī)會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓他們盡快成長為骨干教師?？傊?，讀了此書使我明白了怎樣做一名新型教師，那就是不僅要有知識，還要有教知識的知識；不僅要會教，還要講究教的藝術(shù)性。我們的課題研究教學(xué) 問題 歸因 設(shè)計(jì) 教學(xué) 反思 四階段模式作以我們的網(wǎng)絡(luò)校本教第 9