1、生命教學設計教學目標：知識目標：揣摩并品味富有表現力的詞句，運用恰當的語言表達自己對生命的感悟和思考，練習有感情的朗讀課文。能力目標：理解內容，從飛蛾求生、瓜子長苗、傾聽心跳三個故事中，體會生命的意義。情感態(tài)度價值感：聯(lián)系實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重、難點：從三個故事中體會生命的意義，揣摩并品味富有表現力的語言，感悟作者對生命的思考。教學流程：一、交流材料，導入新課。師板書課題：生命生命齊讀課題。師：關于生命，有位作家曾經寫過這樣一段話：出示：歲月可以贏去我們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語，我們的祝福和無盡的愛意。知道

2、這美麗的、富有哲理的語言，是哪位作家寫的嗎？杏林子出示杏林子的照片。師：杏林子（原名劉俠），就是今天我們要學習的這篇課文的作者。對杏林子，你有哪些了解？（學生交流）正是因為有這樣的經歷，所以她經常思考：生命是什么？（板書：生命是什么）讓我們一起走進生命生命這篇課文，讀一讀她對生命的理解與思考。二、檢查預習師：課前同學么預習課文了，詞語學的怎么樣呢？1、出示詞語1）動彈糟蹋震撼欲望茁壯講解：彈是多音字，這里要讀成輕聲。蹋在這里也要讀輕聲。糟蹋是什么意思？讀課文中的句子：我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。近義詞：（浪費）糟蹋反義詞：（珍惜）2）不屈向上聽診器騷擾掙扎短暫有限講解：短暫和有限

3、的反義詞分別是什么？短暫、有限可以和哪些詞語搭配？短暫（漫長）有限（無限）短暫的（生命、歲月、聚會、一生）有限的（時間、生命、能力、力量）2、瀏覽課文，思考：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？學生交流，教師板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳三、精讀課文，理解感悟。師：飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動，這些都是我們生活當中很平常的小事，而杏林子卻從中看到了生命的意義。她從中看到了怎樣的生命呢？1、請默讀第二自然段，思考飛蛾是怎樣求生的？出示：閱讀提示：飛蛾是怎樣求生的？畫出重點詞語，在旁邊寫寫自己的感受。（教師巡視，指導學生做批注。）2、集體交流，重點指導：出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的

4、力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！抓重點詞語：掙扎怎樣掙扎？頭亂動，身體亂撲騰。它要活下去。極力鼓動用盡力氣鼓動，為了生命，全力以赴。躍動飛蛾鼓動的是雙翅，而在這鼓動之中，躍動的是什么？生命的力量。抓朗讀：帶著自己的理解讀一讀（引讀-指讀-齊讀）師：飛蛾是在什么處境下還如此珍愛生命，不放棄生的努力的？出示：困境、逆境、險境、絕境哪個詞最能反映飛蛾此刻的處境？困境：困難的處境。逆境：不順利的境遇。險境：危險的境地。絕境：沒有出路的境地。師：同學們，在這幾句話里面，杏林子從飛蛾的處境、飛蛾的表現以及自己的感受向我們呈現了飛蛾絕境求生的生動一幕，讓我們

5、感受到了動物對生命的不懈追求。3、接下來讓我們學習第二個事例：出示：閱讀提示：瓜苗是怎樣生長的？它有著怎樣的生命？集體交流，重點指導：出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。師：植物生長都需要哪些條件?這粒瓜子生在墻角的磚縫中,這里沒有陽光,沒有泥土,根本不具備孕育生命的條件。如果用一個詞語來形容瓜苗的生長環(huán)境，你想用哪個詞？出示：困境、逆境、險境、絕境為什么選“逆境”？（客觀條件不讓它生長。）帶著你對生命的感受,讀讀這段話?生齊讀。師：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要（生讀：沖破

6、,茁壯生長）“即使”它的生命只有短短的2天，它也要（生讀：沖破,茁壯生長）從“即使”這個詞，你體會出了什么？（作者對這粒種子的贊美、敬畏）出示：（作者原著中的一段話）雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動！師：讓我們把作者對這小小的種子里蘊含的生命的崇敬積累下來，請你試著背一背。4、師：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？（動物、植物、弱小）飛蛾是動物，瓜苗是植物，連如此弱小的動物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。指名讀第4自然段。出示圖片：杏林子的一雙手師：你們看，這就是杏林子的那雙手。自12歲得了類風濕性關節(jié)炎，

7、隨著病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她幾乎對生活失去了信心，甚至打算放棄生命。然而，當她靜聽心跳，才意識到自己還擁有活著的機會和條件，所以她想：出示：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。師：讓我們來讀一讀杏林子的幾篇日記。（出示日記）師：杏林子是怎樣對待生命的？結合你搜集的資料談一談。（寫書、幫助殘疾人、開設殘障基金會,）師：（這就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子選擇了前者，讓我們讀出她對生命的態(tài)度。再次呈現：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟

8、蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。學生齊讀。5、師：正是出于這樣的思考，使杏林子的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。她深情地寫下了這樣一段話。出示第5段指名讀。師：在這段話中有一組反義詞，是什么？板書：有限、無限你怎么理解這兩個詞？出示：杏林子一生所著的作品及年代表師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時間、生命、作品）那什么又是無限的呢？（意義、感情、愛、人性的光輝,）出示：杏林子微笑的照片師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅強、樂觀、熱愛生命,）再次齊讀課文最后一段話。四、升華感情師：讓我們回顧一下全文，課文先提出問題，接著寫了幾個事例，最后寫自己的感悟，作者多么善于觀察，善于思考，善于表達啊，學了課文后，你對生命肯定有更深層次的思考，此刻你想說什么？學生交流五、拓展對于生命這個話題，隨著年齡的增加，閱歷的增長，你們一定會有更深層次的理解。課后，我們還可以讀一讀杏林子的生之歌這本書。最后，我把冰心老人說過的一