1、手捧空花盆的孩子說課設(shè)計(jì) 一、說教材 手捧空花盆的孩子是北師大版教材第二冊(cè)第13單元“誠(chéng)實(shí)”的一篇主體課文。課文通過手捧空花盆的孩子的誠(chéng)實(shí)，讓學(xué)生知道誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做誠(chéng)實(shí)的孩子。結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并擬定了這一課的教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字，書寫7個(gè)生字。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、通過閱讀使學(xué)生懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做誠(chéng)實(shí)的孩子。 二、說教法 1、教師示范朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生引起感情共鳴。 2、以讀為本，自讀自悟，采用自由讀、個(gè)別讀、同桌讀、分角色讀、范讀等多種形式，將學(xué)生帶入所表達(dá)的情境中，從

2、中了解手捧空花盆的孩子是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。 3、自主識(shí)字，感受樂趣，再學(xué)習(xí)本課的生字生詞，做到字不離詞 ，詞不離句，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 4、開放實(shí)踐，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，同桌合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，合作的意識(shí)。 三、說學(xué)法 從學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如放手讓學(xué)生自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)識(shí)，小組合作，分角色讀，滿足學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。 四、說教學(xué)程序 1、巧用故事，激趣導(dǎo)課 充分利用好導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的愿望，是一節(jié)課成功的開始 。為此,在本課導(dǎo)入時(shí),我抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn),娓娓動(dòng)聽地給他們講手捧空花盆的孩子的故事。我

3、直接板書課題手捧空花盆的孩子。 “從前，有個(gè)國(guó)王”，學(xué)生們沉浸在故事中，手捧各種鮮花的孩子和手捧空花盆的孩子的結(jié)局激起了學(xué)生的好奇心。為此，當(dāng)講到“國(guó)王聽了手捧空花盆的孩子說的話時(shí)”我停住了，再次設(shè)置了懸念，問同學(xué)們“國(guó)王選擇誰(shuí)呢？為什么？”讓我們帶著這些問題一起進(jìn)入第13單元誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)。（緊接著讓學(xué)生讀課題） 2、初讀課文，整體感知 （1）你們能自己讀課文嗎？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（讓學(xué)生說出方法，然后自由試讀） （2）檢查自學(xué)情況。先同桌互讀互相正音，再請(qǐng)小老師教大家讀一讀生字，說一說用什么方法來(lái)記憶。最后讓學(xué)生們組詞或造句。 （3）把生字放回課文中一起讀一讀課文。 3、自主學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)

4、質(zhì)疑 （1）指名分段朗讀，然后評(píng)一評(píng)讀得怎么樣？ （2）小組選擇自己喜歡的方式讀一讀，然后說一說你讀懂了什么？ （3）教師檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，分角色朗讀課文。再說一說你從中知道了什么？ （根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師相機(jī)板書，主要是讓學(xué)生討論課前的問題，明白手捧空花盆的孩子的誠(chéng)實(shí)。） （4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么不明白的嗎？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。 （5）學(xué)生表演課文，加深感受。 4、拓展延伸，發(fā)展感悟 （1）手捧空花盆的孩子是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，所以國(guó)王選中了他當(dāng)未來(lái)的國(guó)王。而那些手捧鮮花的孩子，該怎么做才好？（學(xué)生討論并發(fā)表意見） （2）我們?cè)谌粘Ｉ钪?，遇到這樣的事怎么辦呢？讓我們來(lái)看，說一說，寫一寫。（顯示語(yǔ)文天地中的問題：踢球時(shí)，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，我。