1、常見的教學(xué)手段教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。 現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。常見的教學(xué)方法有哪些？常用的教學(xué)方法有：1）講授法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳

2、授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。2）談?wù)摲?談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊?/p>

3、思考和探取新知識。3）演示法 演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。4）練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機制上說，通

4、過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。5）讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，

5、針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進行，也可分大組進行。7）實驗法 實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以

6、獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。8）啟發(fā)法 啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。9）實習(xí)法 實習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實際的學(xué)習(xí)操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理

7、論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領(lǐng)具有重要意義。實習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書本知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。語文教學(xué)方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)； (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等) (五)電教法（照相機、幻燈機、投影

8、機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體） (六)研究法（問題解決式；課題探究式；實驗論證式） (七）自學(xué)法（自學(xué)輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生） (八）其他教育教學(xué)的方法舉隅： 1、語感教學(xué)法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文） 2、思路教學(xué)法 3、情感教學(xué)法 （于漪） 4、案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基） 5、點撥教學(xué)法 （蔡澄清） 6、情境教學(xué)法 （李吉林） 7、導(dǎo)讀教學(xué)法 （錢夢龍） 8、目標教學(xué)法（布盧姆） 9、反饋教學(xué)法（劉顯國） 10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫） 11、欣賞教學(xué)法 12、活動教學(xué)法 （杜威） 13、點面教學(xué)法 14、愉快教學(xué)法 （上海一師附小等） 15、

9、成功教學(xué)法 （上海閘北八中） 16、整體教學(xué)法 （查有梁） 17、合作教學(xué)法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利） 18、啟發(fā)式教學(xué)法 （學(xué)記、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華） 19、設(shè)計教學(xué)法 （克伯屈） 20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 （布魯納） 21、創(chuàng)新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知） 22、差異教學(xué)法 （華國棟） 22. 單元教學(xué)法 23. 比較教學(xué)法 24. 程序教學(xué)法（普萊西、斯金納） 25. 直觀教學(xué)法 26. 圖示教學(xué)法 （王松泉） 27. 暗示教學(xué)法 （洛扎諾夫） 28. 競賽教學(xué)法（羅樹根） 29. 大語文教學(xué)法（張孝純） 30. 非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯） 31. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧

10、姆） 32. 道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特） 33. 有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾） 34遷移教學(xué)法 （馬芯蘭） 35嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華） 36學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 （胥長辰）有哪些課堂教學(xué)模式以教師為中心的教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)運用技術(shù)的教學(xué)從教學(xué)活動特征可將模式分成以下五類：“指導(dǎo)接受”模式；“自學(xué)輔導(dǎo)”模式；“探索發(fā)現(xiàn)”模式；“情趣陶冶”模式；“示范模仿”模式；有哪些教學(xué)理念新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念有哪些區(qū)別在相互研討中，開展學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或難以解決的問題就需要采用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研

11、，即讓同桌的兩位學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)的探究的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進行合作學(xué)習(xí)活動；三是整班集體互研，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如，在講解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時，不妨可以設(shè)計讓同學(xué)們玩一個“夾豆子”的游戲，然后，請夾豆子最多的同學(xué)談?wù)勊怯檬裁捶椒ú艎A得最多的。通過同學(xué)的經(jīng)驗介紹，讓學(xué)生在玩的過程中去感悟：做任何事情，掌握正確方法的重要性。從而，再進行知識的遷移，讓學(xué)生展開討論，

12、在討論中得出：學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。這就要注重讓學(xué)生在課前搜集信息，課上展示、交流信息，課后注重實踐和同學(xué)間的評價，通過學(xué)生之間的合作討論，在新授過程中，引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的問題，讓學(xué)生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。當講解到“人生的真正價值在于奉獻”時，學(xué)生有可能認為老師又在講大道理。這時，我會問學(xué)生：“我校舉辦的為貧困生捐款的活動，你們有沒有參加？我校還舉辦過為某一位教師治病捐

13、款的活動，你們有沒有參加？”因為大多數(shù)學(xué)生參加了，這時他們會很自豪地說：“我們參加了?！本o接著，我會說：“你們的這種行為就是奉獻精神的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了人生的真正價值在于奉獻。其實，我們這個社會很多人都在默默地奉獻，只不過我們平時并未十分關(guān)注，而我們的社會正因為有了許許多多這樣的無私奉獻者才繁榮富強的。你們將來走上社會以后，絕大多數(shù)同學(xué)就會成為奉獻于社會，振興中華民族的一分子。”這樣講解，從學(xué)生身上引發(fā)開來，又回到學(xué)生身上，學(xué)生就能在不知不覺中不由自主地接受這樣的觀點，進而激發(fā)學(xué)生們積極奮發(fā)、不斷創(chuàng)新的精神，很自然的對學(xué)生們健康人格的培養(yǎng)起了潛移默化的作用。教學(xué)新理念有哪些？長期以來，受科學(xué)理性

14、主義的影響，認為教學(xué)是知識輸入輸出的活動，認為知識是外在于人的客觀存在，教學(xué)就是知識的接愛過程，教師是知識的傳授者，而學(xué)生是知識的容器。這就是以了教師中心、課堂中心、教學(xué)中心，這種教師權(quán)威、知識本位和精英主義的價值取向。在新課改下，教學(xué)的新理念又有哪些呢？教學(xué)過程：不僅僅是一種知識的傳授過程，也是一種師生的交往過程，在教學(xué)中，交往是一個有目的的活動過程，是師生之間、生生之間為了一個共同目的而進行溝通、對話、理解等活動，是一種平等、民主為基礎(chǔ)的交往，在交往中獲得知識、陶冶情操、鍛煉意志，實現(xiàn)教學(xué)相長。堅定學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自主、

15、合作、探究學(xué)習(xí)方式確定教學(xué)思路的過程。 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)不是接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。師生關(guān)系；教師是引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的主體，是被服務(wù)者師生之間是平等的關(guān)系。教師要真正體會到學(xué)生作為獨特個體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展意向，體會到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨特個性以及自由、創(chuàng)造和選擇，并且信任學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。對話是教學(xué)的主要形式：對話是一種建立在師生民主、平等基礎(chǔ)上的，通過言談和傾聽而進行多向溝通的形式，它的根本特征是談話各方共同致力于制造意義。五個重視：重視經(jīng)驗的學(xué)生經(jīng)驗激發(fā)；重視活動學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)；重視學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)；重視學(xué)生課程意識的培養(yǎng)；重視學(xué)生

16、評價能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)理念1、把知識和技能看成目的，而不是手段。不知道自動化訓(xùn)練的目的是為了騰出精力做更高級的事情。以為人可以不動感情地學(xué)習(xí)知識，忽視了愿望，忽視了動力。2、以為知識可以按學(xué)科裝入頭腦，不承認每個人有自己的知識結(jié)構(gòu)。3、以為知識僅是靠傳授被學(xué)生掌握的，以為什么都是可以教的，甚至以為創(chuàng)造性也是可以教的。4、以為知識必須一小塊一小塊分割開來學(xué)，將來再拼裝；不知道學(xué)習(xí)知識也可以用整體帶動部分的方法。5、把能力知識化，以為記住了某些知識就等于有了這方面的能力。6、以為能力是基礎(chǔ)知識墊起來的，而不懂得基礎(chǔ)知識是被能力的需要帶動起來的。新課程教學(xué)設(shè)計的幾個重要理

17、念（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。（2）開展探究活動。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點問題。重點問題應(yīng)根據(jù)

18、課程標準，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結(jié)果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學(xué)生通過評價與交流，

19、可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個鼓勵的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。教學(xué)設(shè)計意義1有利于媒體教材質(zhì)量的提高2有利于教學(xué)工作的科學(xué)性3有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通4有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計一、什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點

20、，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得

21、知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。二、教學(xué)設(shè)計的原則（一）系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。（二）程序性原則教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子

22、系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。（三）可行性原則教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。（四）反饋性原則教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。三、教學(xué)

23、設(shè)計的基本程序馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)六要素的有機整體（如圖41）。圖41教學(xué)設(shè)計流程圖首先，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點，同時也是課堂教學(xué)的歸宿。因此，確立合適、良好的教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的任務(wù)。課堂教學(xué)要達到預(yù)期的教學(xué)目標，則依靠對教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織以及選擇合適

24、的教學(xué)方法與媒體。課堂教學(xué)是否達到預(yù)期的目標，則依靠教學(xué)的反饋提供翔實的信息，通過教學(xué)效果的評價環(huán)節(jié)的反饋信息，促進教學(xué)目標的完善與教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的健全，所以這三個環(huán)節(jié)是一個循環(huán)系統(tǒng)。（一）教學(xué)目標的制訂教學(xué)目標是在教學(xué)之前，預(yù)期教學(xué)之后學(xué)生將從教學(xué)活動中學(xué)到些什么。制訂教學(xué)目標時，我們應(yīng)了解學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識，獲得哪些能力，同時對這些內(nèi)容有清楚的表述。這涉及兩個內(nèi)容：教學(xué)目標的類型和教學(xué)目標的表述。1.教學(xué)目標設(shè)置的類型布盧姆（B.S.Bloom，1913）等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（1）認知領(lǐng)域的教學(xué)目標。認知領(lǐng)域是指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生認知行為

25、方面可能產(chǎn)生的改變。認知領(lǐng)域的教學(xué)目標包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。知識指對所學(xué)材料的記憶。知識可以分為三個層次：對特定事物的知識，如人名、地名、物名以及專門術(shù)語等；對處理事物方法的知識，如能記得時間先后，能按某一標準將事物分類，能按程序解決簡單問題等；能憑記憶表達概念的知識，如記得處理事物的原則（如四則運算）以及運用抽象概念（如以文具概念代表所有不同種類的紙、筆等）。領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義。按領(lǐng)會程度的深淺可分為三個層次：轉(zhuǎn)換，能用不同的說法表達同一概念，如AB可說成是BA；解釋，能按自己的理解對事物的變化予以說明，如水化為汽是因為溫度增高了；推斷，能

26、對事物間的關(guān)系作邏輯推理，如已知AB，BC，可推知AC。應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。分析這個目標分為三個層次：要素的分析，如一則新聞中傳達了幾個概念；關(guān)系的分析，如各概念之間的關(guān)系是相關(guān)性的還是因果性的；組織原則的分析，如對這則新聞分析它在語義及語法上是如何組織的。綜合指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。根據(jù)綜合的程序可分為三個層次：可以用語言或文字表達出自己的意見，如能講出違反校規(guī)的幾種情形；能對某種事物的處理提出自己的計劃，如能對如何開展班隊活動提出計劃；能憑抽象思維推演出事物間的關(guān)系，如從算術(shù)題

27、的演算推演成代數(shù)的表達方式。評價指對所學(xué)材料作價值判斷的能力。學(xué)生對所學(xué)知識或方法的評價，可能有兩種依據(jù)：內(nèi)在的證據(jù)，指知識或方法本身內(nèi)在的特征，如教材組織缺乏邏輯關(guān)系；外在的標準，如學(xué)生將該科內(nèi)容與其他科目相比。（2）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。情感領(lǐng)域是指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生情意方面可能產(chǎn)生的改變。根據(jù)價值內(nèi)化的程序，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標分為五個層次：接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化。接受是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)后對其所從事的學(xué)習(xí)活動，自愿接受并給予注意的心態(tài)。在接受學(xué)習(xí)活動時，按學(xué)生心理狀態(tài)的不同分為三個層次：覺知情境的存在；有主動接受的意愿；有意地加以注意。反應(yīng)是學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。

28、根據(jù)反應(yīng)性質(zhì)的不同，分為三個層次：默從性的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)是聽命式的，尚未完全出于主動；自愿性的反應(yīng)，指學(xué)生的反應(yīng)完全是主動的；滿足的反應(yīng)，指反應(yīng)中帶有滿足感、愉快感。評價是指學(xué)生對其所學(xué)在態(tài)度與信念上表示正面的肯定。根據(jù)其肯定程度的不同，分為三個層次：價值的接受，指學(xué)生對其所學(xué)知識或觀念表示認可，如愿意改進與團體交往的技能；價值的肯定，指學(xué)生對其所學(xué)知識或觀念除表示認可外，并主動表示對該項有價值的活動的喜愛和追求，如認為知識是有價值的而喜歡學(xué)習(xí)；價值的實踐，指學(xué)生對價值的肯定成為他的態(tài)度，對價值的追求成為他的一種信念，長期實踐，歷久不變。組織是指學(xué)生對其所學(xué)價值內(nèi)化、概念化，納入他的人格結(jié)構(gòu)

29、中成為他自己的價值觀。根據(jù)組織程度的不同，分為兩個層次：價值概念化，指學(xué)生將所學(xué)價值在含義上予以抽象化，不再視之為單獨的事件，而是將之納入自己的觀念內(nèi)，形成個人自己對同類事物一致的看法；組成價值系統(tǒng)，指學(xué)生將所學(xué)的同類價值觀匯集在一起，成為他個人統(tǒng)合的價值觀。個性化指個體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學(xué)的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。因內(nèi)化程度不同，分為兩個層次：概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向，如對教師誠實，對一般人也誠實；性格化，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（3）動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標。動作技能領(lǐng)域指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生動作技能的行為方面所產(chǎn)生的改變

30、，它包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化等層次。知覺指學(xué)生通過感官獲取所需動作技能的線索。根據(jù)知覺運用程度的不同，分為三個層次：刺激辨別，指能辨別出刺激的性質(zhì)，如能辨別出是什么聲音或什么形狀；線索選擇，指能區(qū)別不同刺激線索，并隨時表示出適當反應(yīng)，如憑聽覺能指出哪部機器的運作異常；動作轉(zhuǎn)換，指能將憑感官得來的知覺線索轉(zhuǎn)換為動作，如發(fā)現(xiàn)電動玩具電池不足則更換電池。操作指學(xué)生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察，如按指示表演或練習(xí)動作。準確指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過練習(xí)，可以把錯誤減少到最低程度。連貫指學(xué)生按規(guī)定順序或協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力，如準確而有節(jié)奏

31、地演奏。習(xí)慣化指學(xué)生自發(fā)或自覺地行為的能力，也就是學(xué)生能下意識地、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。在實際生活中，這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。例如，學(xué)生寫字時（動作技能），也正在進行記憶和推理（認知），同時，他們對這個任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)（情感）。因此在教學(xué)中，教師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標。例如，廣州市一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教“分數(shù)的初步認識”時擬訂了如下教學(xué)目標。認識分數(shù)的產(chǎn)生，認識幾分之一和幾分之幾；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的講法和寫法。能用分數(shù)表示圖形中的陰影部分，也能在圖中畫出陰影部分表示分數(shù)；能說出幾個幾分之一就是幾分之幾和幾分之幾包含幾個幾分之一，并能在分數(shù)線上標出一定的

32、分數(shù)；提高觀察、操作和用完整數(shù)學(xué)語言表述的能力。養(yǎng)成用尺畫分數(shù)線的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。這里既有知識和技能方面的教學(xué)目標，又有能力方面的目標，還有情意和行為習(xí)慣方面的目標。討論欄如何對教學(xué)目標進行分類？教學(xué)目標的分類為教師的具體教學(xué)活動提供直接有效的指導(dǎo)，自從布盧姆等人于20世紀50年代初期在教學(xué)目標分類學(xué)上做出了開創(chuàng)性工作以來，便相繼有學(xué)者提出了不同的觀點。布盧姆將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又有不同的細化分類。加涅則將教學(xué)目標分成五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。請結(jié)合課堂教學(xué)，說說你的觀點或評價。2.教學(xué)目標表述的方法

33、有了教學(xué)目標，就需要把它描述出來。如何科學(xué)陳述教學(xué)目標是教學(xué)目標設(shè)計中需要解決的重要技術(shù)問題。（1）行為主義目標設(shè)置方法。馬杰提出用行為術(shù)語陳述教學(xué)目標，編寫行為目標有三個要素。行為的表述，指用可觀察的、具體的行為表述教學(xué)目標，以便教師能了解學(xué)生是否已經(jīng)達到其目標。基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如能操作計算機，能列舉出三至五個質(zhì)數(shù)和合數(shù)，能辨別拼音中與的發(fā)音。條件的表述。條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是說在評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在哪種情況下評定。如要求學(xué)習(xí)者操作計算機，要說明是在教師或說明書指導(dǎo)下操作還是獨立操作。行為產(chǎn)生的條件通

34、常包括環(huán)境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)或室外、安靜或嘈雜）、人的因素（獨立進行、小組集體進行、在教師指導(dǎo)下進行等）、設(shè)備因素（工具、儀器、圖紙、說明書、計算器等）、信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）、時間（速度、時間限制等）。在描述行為產(chǎn)生的條件時，要注意區(qū)分學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。如“通過一個月的訓(xùn)練，學(xué)生能”，這里的“通過一個月的訓(xùn)練”指的是學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。所謂的條件是用以評定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素，說明在何種情況下評定學(xué)習(xí)結(jié)果。標準的表述。標準是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。對行為標準作出具體要求，使教學(xué)目標具有可測性的特點。標準的表述一般與“好到

35、哪種程度”、“精確度怎樣”、“完整性如何”、“在多少時間內(nèi)”等問題有關(guān)。根據(jù)馬杰的三要素編制的方法，我們可以把語文教學(xué)目標“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”具體描述為“提供報紙上一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子進行分類，至少85%的句子分得正確”，這樣一來，教學(xué)目標就變得明確、具體，利于指導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)活動。（2）認知觀點目標設(shè)置方法。行為目標易導(dǎo)致教學(xué)目標描述的機械化，且一般教學(xué)目標若用某種具體行為描述出來，有使教育局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險；而且有許多心理過程無法行為化，因此描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語也不能完全避免。格倫蘭（N.E.Gronlund）提出先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語

36、陳述概括的教學(xué)目標，然后用可觀察的行為作例子使這個目標具體化。例如“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識”，這些內(nèi)在的心理變化不能直接觀察和測量，因此我們列舉若干行為樣例，如“學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能夠自覺收集和處理廢舊電池”。格倫蘭的方法不僅避免了用心理過程術(shù)語描述目標的抽象性和模糊性，同時也防止了行為目標可能產(chǎn)生的機械性與局限性，所以許多心理學(xué)家比較支持他的觀點，其應(yīng)用也比較廣泛。例如，北京一位小學(xué)語文教師教稱象時擬訂了如下教學(xué)目標，基本上是采用格倫蘭的方法。通過學(xué)習(xí)曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學(xué)習(xí)考慮問題的方法，如能將大問題分解為幾個小問題來解決。識記：學(xué)會10個生字，讀準字音，熟記字形，并會

37、寫課文后的8個詞語。了解：了解生字的字義，體會句子中用與不用帶點字詞有什么不同，懂得怎樣按事情發(fā)展順序敘述。簡單應(yīng)用：會用“議論”造句，會按課文內(nèi)容填空，會給句子加冒號、引號。（二）教學(xué)對象的分析教學(xué)對象的分析包括對教學(xué)對象已有知識水平的分析、教學(xué)對象需要形成的知識水平的構(gòu)成成分的分析，以及教學(xué)對象在生理、個性心理、智力、能力發(fā)展等方面特點的分析。這些內(nèi)容決定了以后各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。1.分析學(xué)生的起點行為或傾向所謂起點行為或傾向，指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識與技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。理論研究和教學(xué)經(jīng)驗都表明，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是新學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件，

38、在很大程度上決定著新學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師在確定終點教學(xué)目標后，必須認真分析并確定學(xué)生的起點狀態(tài)。確定學(xué)生起點行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也可以通過診斷性的單元測驗，來確定學(xué)生的起點能力或傾向。按照布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略原則，學(xué)生必須達到某一單元規(guī)定的教學(xué)目標的85%以后，才能進行下一單元的學(xué)習(xí)，其目的也就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當?shù)钠瘘c能力和水平。一般而言，中小學(xué)教材都按照“由簡單到復(fù)雜，由低級到高級”的順序安排。分析教材內(nèi)容安排的順序，對確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點能力具有一定的參考價值。例如，假定我們有這樣的教學(xué)目標

39、：“學(xué)完本節(jié)教材后，學(xué)生能夠進行異分母分數(shù)的加減運算。”這一教學(xué)目標所規(guī)定的是教學(xué)終點時學(xué)生的能力。這一終點的達成需要如下起點能力：第一，能進行同分母分數(shù)的加減運算；第二，能通過通分，將異分母分數(shù)化為同分母分數(shù)。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生總是在掌握了同分母分數(shù)的加減運算和通分以后，再學(xué)習(xí)異分母分數(shù)的加減運算。因此，同分母分數(shù)加減運算的能力和通分的能力就是形成異分母分數(shù)加減運算能力的起點能力。2.分析學(xué)生應(yīng)達到的使能目標在起點能力到終點能力之間，學(xué)生必定有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標的前提條件。這些介于起點和終點之間的教學(xué)目標稱為使能目標。從起點到終點之間所需要

40、學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標也越多。一般而言，小學(xué)階段先后兩次教學(xué)的知識、技能距離較小，其中的使能目標也比較小。在實際教學(xué)過程中，一般是從終點目標出發(fā)，來一步一步揭示其使能目標。下面，以皮連生對小學(xué)二年級學(xué)生在簡單句中運用結(jié)構(gòu)助詞的教學(xué)任務(wù)分析為例，來說明分析使能目標的方法。終點能力：學(xué)生能正確應(yīng)用三個結(jié)構(gòu)助詞造句，填空或改錯（高級規(guī)則學(xué)習(xí)）使能目標4：以正式的句法、術(shù)語表示句子的主要成分，即“誰”主語，“干”或“怎么樣”謂語，“干什么中的什么” 賓語（表征學(xué)習(xí)）使能目標3：能把長句縮短，使其基本意思不變（進一步認識句子的主要成分與次要成分）（句子次要成分概念形成）使能目標2：能從長句中找

41、出句子陳述“誰”與“怎么樣”或“干什么”的部分（句子主要成分概念形成）使能目標1：能在簡單句范圍內(nèi)（不含被動句）識別完整和不完整的句子（句子概念形成）起點能力：1.學(xué)生已有大量句子的感性經(jīng)驗2.已掌握大量口頭和書面詞匯3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)的支持性條件支持性條件是決定兒童能否達到終點目標的心理因素。它影響實現(xiàn)終點目標的學(xué)習(xí)活動效率，對新的學(xué)習(xí)活動起加速或減緩作用。學(xué)生的認知策略、心智技能、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度都屬于這個范疇。通常，教師在實際教學(xué)工作可采用以下兩種方法分析：一是經(jīng)驗分析法，即根據(jù)自己教學(xué)工作的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，分析有哪些因素會影響教學(xué)成效；二是分類分析法，即依據(jù)有關(guān)的教學(xué)理論，先將影響教學(xué)

42、工作效率的因素劃分為不同類別，再根據(jù)當前教學(xué)目標及其類型逐項分析所需要的支持性條件。（三）教學(xué)內(nèi)容的組織教師組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意以下問題。（1）教學(xué)內(nèi)容的深廣度恰當，既要有利于發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，又要與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接。（2）教學(xué)容量合適。既要避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點突出，難點有突破措施。對多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識即可；對重點內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動學(xué)生的注意力，充分理解教材；對難點內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容

43、的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計。（5）在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。（四）教學(xué)方法的選擇與運用根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)與個性特點、學(xué)生年齡特征與學(xué)習(xí)特點諸內(nèi)容上的差異，教師應(yīng)選擇與運用不同的教學(xué)方法。一般而言，主要有以下五種教學(xué)形式。1.課堂講演課堂講演是指將講演作為授課的重要形式。講演有兩種形式。一種是講解，講解是教師向?qū)W生講述概念、原理和事實發(fā)生發(fā)展的過程及規(guī)律。一般講解是在一定感性的事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理上升到概念和理論水平。另一種是演示，教師展示各種直觀教具、實物或進行示范實驗

44、，使學(xué)生獲得有關(guān)概念或原理的感性認識。在教學(xué)中，教師如果將這兩種形式結(jié)合起來進行講演，效果更佳。講演這種授課方式，是目前學(xué)校中常用的形式，這主要是由于它在較短時間內(nèi)能給學(xué)生較多的信息，而且教師能整合多方面的資料，使學(xué)生對問題有一個較全面的認識和理解。這種形式對介紹新主題或提供背景知識是比較好的，同時也能較好地幫助學(xué)生理解。但這種形式的不足之處是，學(xué)生往往處在被動的地位，而且學(xué)生之間由于水平的不同，對問題的理解會有較大的差異。采取課堂講演這種形式時，教師在課前要做好充分準備，選擇和組織教材。在講授的過程中，首先要創(chuàng)設(shè)情景，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性和興趣，逐步導(dǎo)入主題?？赏ㄟ^界定、比

45、較、類比、舉例等方法進行講解，還可以借助一些輔助手段如幻燈、錄像等進行講解，效果更加生動而且形象。在講解和演示時，要提示學(xué)生應(yīng)該注意的重點、難點，這樣幫助學(xué)生集中注意力，使教學(xué)達到應(yīng)有的效果。最后，講解和演示結(jié)束時，要進行歸納總結(jié)，這樣使學(xué)生進一步明確這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么。2.課堂問答 課堂問答是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)他們經(jīng)過思考作出回答，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的特點是信息是雙向交流的，教師提出要求學(xué)生回答的問題，并對學(xué)生的回答作出評價或指導(dǎo)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行思考，運用已有知識經(jīng)驗，通過判斷、推理回答問題，獲得或鞏固一定的知識，并發(fā)展智力

46、。在這個過程中，師生雙方都可以得到反饋信息、相互交流，從而改善教與學(xué)的活動。這種教學(xué)形式要求教師具有豐富的課程知識和較高的教學(xué)藝術(shù)，同時，也要求學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)。 在這種形式的教學(xué)過程中，教師對于提出的問題、對象、引導(dǎo)、提示等要做好充分的準備。所提出的問題要難易適度，太易或太難都達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。向?qū)W生提出問題后，要給學(xué)生思考的時間，對學(xué)生的回答要適當?shù)胤答仯o予評價或鼓勵。另外，提問不要局限于極少數(shù)學(xué)生，要照顧到大多數(shù)，這樣才有利于調(diào)動全班學(xué)生的積極性；向?qū)W生提出的問題也要多種多樣，有知識性的、理解的、應(yīng)用的、分析綜合的和評價的等。 3.課堂自習(xí) 課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，主

47、要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，有時學(xué)生自學(xué)一些有關(guān)課程的內(nèi)容等。 練習(xí)是課堂自習(xí)的主要形式，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的重要教學(xué)形式和方法。要使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求。同時，練習(xí)難易要適中，過難過易都達不到練習(xí)的目的，練習(xí)要循序漸進，由易到難、由淺入深逐步提高。練習(xí)的方式要多種多樣，可以個人進行，也可以集體進行，學(xué)生出現(xiàn)錯誤要及時糾正。最后要做好練習(xí)總結(jié)，在全班進行講解，這樣有利于保持練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果。 4.小組討論 小組討論是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生集體為中心，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流的一種教學(xué)形式。一般教師將全班學(xué)生以46人一

48、組，劃分成許多小組，圍繞一個主題進行討論，教師在各小組之間走動，進行調(diào)節(jié)或監(jiān)控。 小組討論時，學(xué)生在活動中處于主動地位，每個學(xué)生有發(fā)言、表達自己意見的機會。同時也要使學(xué)生學(xué)會聽取他人意見并進行分析和判斷，這樣的教學(xué)形式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。 教師采用小組討論的教學(xué)形式必須考慮教學(xué)目的，以及采取這種教學(xué)形式的條件。一般認為社會科學(xué)的課程采取討論形式比較多，因為在這樣的課程中，有些問題不僅僅是一個答案，有些概念要從不同角度加以考慮，如“二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因”這個問題就比較復(fù)雜，要從多方面進行探討，通過討論就會比較明確。 組織小組討論，師生事先要做好充分

49、準備，提出中心議題，查閱有關(guān)資料，準備發(fā)言提綱，題目要能啟發(fā)學(xué)生的思維，難易程度合適。要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，教師要進行適當調(diào)控，抓住討論中的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入；討論結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生自己進行總結(jié)；最后教師可以將各小組討論情況在全班進行總結(jié)，進一步起到交流的作用，也使討論更加深入。 5.個別化教學(xué) 個別化教學(xué)是適應(yīng)個別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進度而設(shè)計的一種教學(xué)形式。如在班級中有個別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就應(yīng)針對其特點和需要，進行個別化教學(xué)。個別化教學(xué)的形式是多樣的，并不意味著學(xué)生獨自學(xué)習(xí)。個別化教學(xué)可以是個別輔導(dǎo)，也可以是小組輔導(dǎo)，還可以在課堂上按其個人特點提出要求。（五

50、）教學(xué)媒體的選擇與運用對教學(xué)媒體可以從不同的角度進行分類。邵瑞珍依據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺通道，將教學(xué)媒體分為四類：（1）非投影視覺輔助，如黑板、掛圖、實物等；（2）投影視覺輔助，如幻燈機、投影器及其輔助設(shè)備；（3）聽覺輔助，如錄音機、收音機等；（4）視聽輔助，包括電影、電視和錄像等。不同的教學(xué)媒體有不同的特點?；脽?、投影以靜止的方式表現(xiàn)事物，讓學(xué)生詳細地觀察放大的清晰圖像或事物的細節(jié)；電影、電視則以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的旋律呈現(xiàn)出事物變化的過程；計算機輔助教學(xué)軟件能模擬逼真的現(xiàn)場、事物發(fā)生的進程，且動靜結(jié)合，表現(xiàn)力強。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)媒體的特點合理運用教學(xué)媒體。（1）多媒體組合的運用。各種

51、媒體各有自己的適應(yīng)性與局限性，因此在可能的條件下最好采用多媒體組合教學(xué)。研究表明，在不同感覺通道中呈示的信息在信息有聯(lián)系的情況下，同時給予兩種感覺通道的刺激，會提高學(xué)習(xí)效果。但要注意，如果信息量太多且超過一定的冗余度時，用單通道效果好些。（2）一定程度的傳媒冗余度促進信息整合。為保證信息的分析、整合，一方面媒體傳遞信息的速度不能太快，另一方面應(yīng)創(chuàng)造信息分析、整合的有利條件。（3）選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼。研究發(fā)現(xiàn)，傳媒符碼越是與學(xué)生思考時所用的符碼一致或接近，學(xué)生就越能有效思考。因此，教師在用某種傳媒符碼教學(xué)時，應(yīng)考慮學(xué)生是否能用最有利于自己的形式來解釋、儲存、提取和最后使用、轉(zhuǎn)用這種

52、符碼。（六）教學(xué)效果的評價1.認知領(lǐng)域教學(xué)效果的評價認知領(lǐng)域教學(xué)效果的評價采用成就測驗，教師或考試機構(gòu)在編制成就測驗時，應(yīng)遵循以下六項原則。（1）成就測驗的范圍必須與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相配合，測驗中的題目限于教師教過的重要知識，而不含教材以外的相關(guān)知識。（2）成就測驗題目的性質(zhì)，必須具有教材內(nèi)容的代表性，而且在題目數(shù)量的分配上必須顧及教材中各個重點的均衡。為達到此要求，一般采用雙項細目表的設(shè)計。如表41 表41小學(xué)自然常識測驗編題計劃行為目標教材內(nèi)容獲得基本知識理解原理原則應(yīng)用原則原理分析因果關(guān)系綜合成系統(tǒng)見解建立評價標準合計生物世界35632120資源利用23311010動力和機械23420

53、112物質(zhì)、物性與能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108合計1828301383100（3）成就測驗中題目的形式必須與測量的目的相一致。希望測量學(xué)生辨別能力時，可采用是非題或選擇題；希望測量學(xué)生理解能力與記憶能力時，可采用簡答題或填充題。（4）成就測驗的內(nèi)容必須符合教學(xué)評價上使用的目的。用于形成性評價的成就測驗只能包括新近教學(xué)范圍中的題目；用于總結(jié)性評價的成就測驗必須包括一學(xué)期內(nèi)教學(xué)范圍的題目。（5）成就測驗的編制應(yīng)符合一定的科學(xué)指標，具體包括信度、效度、難度和區(qū)分度指標。（6）成就測驗的使用不僅有助于教師的教學(xué)，而且更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.情感領(lǐng)域教學(xué)效果的評價認知領(lǐng)域的教學(xué)有具體的教材與內(nèi)容，所以采用成就測驗；情感領(lǐng)域的教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一個認知學(xué)科的教學(xué)過程中，因此其評價方法不同于認知領(lǐng)域的評價方法。（1）案卷分析。案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標準收集學(xué)生認知活動的成