1、小學數(shù)學課堂中學生發(fā)言現(xiàn)狀的調(diào)查及對策建議浙江省嘉興市文昌路小學 王 芳一、調(diào)查背景數(shù)學課堂中，學生舉手發(fā)言是師生教學互動的一個良好的表現(xiàn)形式。在上學期學校組織的數(shù)學開課活動中我們發(fā)現(xiàn)，有個別班級舉手的學生比較少，經(jīng)常是這么幾個學生在回答，很多的孩子則是保持沉默，這既影響了學生學習的積極性和主動性，也影響到教師的授課情緒，教學效果自然也不盡如人意。筆者針對這一現(xiàn)實存在的問題，對本校26年級學生就“數(shù)學課堂發(fā)言現(xiàn)狀”進行了一次調(diào)查，從源頭上查找問題的根本，探究解決的對策，藉以提高我校數(shù)學課堂教學的成效。 二、調(diào)查對象近日，筆者隨機抽取了本校26年級各一個班，總共243名學生，進行了一次問卷調(diào)查。

2、有效問卷243張，有效率達100。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）學生對舉手發(fā)言的認識： 從上表中可以發(fā)現(xiàn)，有86的學生認為上課積極舉手發(fā)言對自己的學習有很大幫助，沒有一個人認為對自己沒有幫助，也就是說，大家從內(nèi)心深處都一致認可了發(fā)言的價值，明確了發(fā)言的重要性。（二）學生對自我發(fā)言次數(shù)的統(tǒng)計：如果以平均每班45人計算，大概一個班3次及以上的有7人，2次的有18人，1次的有14人，不發(fā)言的有6人。從數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)只有“1次”和“不發(fā)言”的學生占了將近一半，因此我們有必要對這半數(shù)學生進行有效的引導，以喚起他們對上課舉手發(fā)言的積極性。（三）學生對自我發(fā)言情況的分析：從上表的數(shù)據(jù)中我們明顯的發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生

3、認為“上課內(nèi)容比較感興趣”是促使自己積極舉手的主要原因。如果我們的課堂教學，我們傳授的知識，能使學生產(chǎn)生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地去鉆研領會。同時我們也發(fā)現(xiàn)，學生對于教師上課的要求比較高，講課認真、生動，富有激情的老師，往往就能吸引住孩子的注意力，使他們在不知不覺中主動舉起小手。（四）學生對不發(fā)言情況的分析：從上表的數(shù)據(jù)中我們看到，孩子不愿意發(fā)言的原因有很多，其中823的學生認為自己或別人不發(fā)言的原因主要是“膽子比較小，不敢舉手”，這也從根本上說明有些孩子在學習上還不夠自信，需要教師和家長不斷的給予鼓勵，給孩子展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的鍛煉機會，但是不要期望短期內(nèi)能有所改變，因為這

4、是一項長期的教育教學工作。還有一半學生“怕說錯被同學取笑”，一般來說自尊心比較強的孩子，他們比較在意自己在集體中的形象，容易關注他人的評價，有可能他們被同學取笑過一兩次后，心理就會產(chǎn)生陰影，按住了他們本該高舉的雙手，更多的變成只要知道自己會了就行了，這時教師就要做好必要的教育指導工作，有時甚至是個別孩子的心理輸導。對于能力比較弱的孩子實在答不出問題，也不能諷刺挖苦，可以適當降低問題的難度，或換一個相對簡單的問題提問他。在他答出后及時給予表揚，讓他也體驗一下成功的喜悅，以及得到老師贊賞與肯定的快樂。對于這來之不易的表揚，孩子會加倍珍惜，無疑也促使他有了不斷進步的動力。四、對策建議通過調(diào)查統(tǒng)計我們

5、發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學課堂上不愿意舉手的原因有很多，怕說錯被同學取笑，被老師批評；膽子比較小，不敢舉手發(fā)言；問題太難，不會回答；問題沒聽清楚對于這些原因，教師要了解情況，和學生進行必要的溝通，根據(jù)各人情況，因材施教。筆者就自己的學習體會和工作實踐，分別從教師、學生兩個方面粗擬了幾條策略：一、教師方面1、重視課堂評價有人這樣說過：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！睂τ诨卮鸬煤玫膶W生，不要吝惜自己的贊美：“你的這種想法別具一格，令人耳目一新，請再給大家說一遍好嗎？”、“你看，數(shù)學家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！” 對于回答得不夠不

6、正確的學生，我們當然不能不負責任地胡亂夸獎，但是也要避免冷冰冰的“不對”、“你怎么回事，講了半天還是不懂”這樣的有傷孩子自尊心的措辭，可以試著這樣說說：“沒關系，你能夠站起來面對全班同學回答問題，說明你已經(jīng)認真思考了，這本身就是一個收獲”、“你知道問題出在哪兒嗎？能試著改過來嗎？老師相信你肯定行！”、“誰為這位同學補充一下，讓它的回答更加完美？”在重視語言性評價的同時，我們認為教師更應該重視非語言性評價。一個真誠的微笑，一束贊許的目光，一個豎起的大拇指，一個輕輕的撫摸，一個肯定的眼神，這都是孩子們最容易接受的評價形式。這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，它將牽動著孩子的心，可以起到此時無聲勝有聲的效果

7、。特別是那些沉默少語，不敢舉手、不愛表現(xiàn)的孩子，教師向他們投以信任的目光，微笑的注視著他，都會收到意想不到的效果。所以不要吝惜這小小的舉動，不要吝嗇自己真誠的笑容，它會拉近和孩子的關系，更好地張揚教師的人格魅力，從而有效地提高教學效率。2、精心設計問題在給予學生充分思考時間的同時，教師也要精心設計提問的問題。學生上課不愿意舉手與心理因素有很大關系，也與學生的年齡、性格、學習習慣、班風、學風有關，更與教師的教學方法、提問的技巧有著千絲萬縷的聯(lián)系。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是數(shù)學課堂教學的重要手段，也是師生交流信息的主要途徑。恰如其分的提問不但可以使教師了解學生對知識的理解和

8、掌握程度，從而及時調(diào)控教學程序，改變教學策略；而且也能集中學生注意，激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，因此，教師要精心設計課堂的提問，提問的對象要全面，提問的目標要明確，提問的難易要把握，提問的內(nèi)容要有啟發(fā)，這樣才能充分調(diào)動每一位學生的思維神經(jīng)，讓他們產(chǎn)生舉手發(fā)言的欲望，從根本上提高數(shù)學課堂的教學效率。3、適時重復問題在本次調(diào)查中，也有一些學生認為沒有舉手，可能是“問題沒聽清楚”，其實這對于低年級的孩子來說還是具有一定普遍性的。一、二年級的孩子對什么都感到很新奇，上課注意力容易分散，小手總喜歡動個不停，所以聽課效率并不高。有時你剛問完一個問題馬上請他回答，他會很茫然的看著你，顯得十分無辜。如果這時老

9、師適時的重復一下所提到問題，對孩子來說是一種莫大的鼓舞，他就會如魚得水，高興萬分，非常感激老師對他的諒解，也許下一次不認真聽講的問題也會隨之改正了。二、學生方面1、消除心理障礙課堂上學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，主要的是心理方面的因素。這種“怕問題回答錯難堪”的消極因素往往使他們產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。教師首先要讓孩子明白：學生回答出錯是正常的學習現(xiàn)象，這些錯誤往往是他們掌握正確知識的鋪墊，以解除他們那些不必要的擔憂；其次要積極鼓勵孩子做一個勇敢的人，想好了，不管對與錯只管大膽地表達出來，這就是一種向上的學習精神。不怕失敗，不怕出錯，因為只有發(fā)現(xiàn)的錯誤的越

10、多，自己成長的才會越快；只有發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，才便于更好的“對癥下藥”。因此我們要把“只要我能行，我就要說”的意識灌輸?shù)綄W生頭腦中，鼓勵學生把握機會，勇于表述。2、培養(yǎng)傾聽習慣如果教師一味地重復問題，這樣也不利于學生傾聽習慣的培養(yǎng)。因此教師要細化對學生的要求，并教給學生一些傾聽的方法。如：聽之前先想一想發(fā)言的同學會說些什么；聽時眼睛注視著老師或發(fā)言的人，做到神情專一；聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，不隨便插話等；如果同學的意見與自己的想法一致，就微笑、點頭等無聲的方式表示贊同或認可；聽完后對同學的觀點進行歸納，提出問題，或糾正錯誤等等。 “細節(jié)決定成敗”，就是這樣一個舉手發(fā)言的小細節(jié)，也能讓人

11、體悟到一種優(yōu)質(zhì)教學管理和有效教學組織的魅力。不久的將來，孩子們還將面臨更多的挑戰(zhàn)，同時也會擁有更多展示自我的機會，讓他們從諸如“舉手發(fā)言”這樣的一件件小事做起，進而來培養(yǎng)他們樂觀、自信的良好品質(zhì)。作為教師，我們就要盡自己所能，讓孩子快樂的學習、健康的成長，讓他們在人生的舞臺上大放異彩！3、給予思考時間在教學中，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一個班中總有一部分學生特別愛發(fā)言，在課堂上表現(xiàn)的機會很多，但也有一部分學生不會發(fā)言、不敢發(fā)言、不愿意發(fā)言。有時老師考慮到一節(jié)課畢竟只有40分鐘，教學中怕學生說的不到位或者說錯，總是選擇那些會說的、說得好的學生說，被遺忘的那部分變成了聽眾，久而久之，他們便失去了表現(xiàn)的欲望

12、與激情。其實有的孩子不舉手是因為在猶豫，猶豫是因為他們認為還沒有思考成熟或者怕一時語言還組織不好，所以不敢隨隨便便舉手。這時教師就要仔細觀察，或許一個善意的眼神、一個恬美的微笑，就能消除孩子的顧慮，恢復他們的自信，然后給予充分的考慮時間，耐心的等待，或許你就會有不一樣的收獲。4、設置激勵機制為了更好地激勵學生數(shù)學課上的發(fā)言熱情，我們還嘗試設計了一份“學生數(shù)學課堂發(fā)言交流情況評價表”，根據(jù)自己每節(jié)數(shù)學課的發(fā)言情況真實記錄，每月評選一次“發(fā)言之星”(不定名額)，佩戴“發(fā)言之星”標志，并頒發(fā)榮譽證書。在此表中，除了有每天的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量等方面的記錄，最后還有學生自己、同學、老師和家長的評價（文字和打星形式）。在這樣豐富的評價體系中，能多方位考察一個學生的課堂交流的數(shù)量以及質(zhì)量，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，學生也會為獲得此殊榮而更加努力。學生數(shù)學課堂