1、精選文檔挖掘生活元素 巧用身邊素材 優(yōu)化品生教學【內(nèi)容摘要】學校低班級階段是兒童從幼兒生活向學校生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態(tài)度、認知力量進展的重要時期。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分別的“純道德的生活”。由于一、二班級同學年齡及心理正處于成長和發(fā)育時期，因此，通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學是品德與生活課堂教學的一大特點?！盎顒踊虒W”是老師常用的新課堂模式，但浮于表面的低效活動不能真正指導同學生活。老師應以兒童的生活為基礎，選擇性地使用品德教材，巧用生活素材，挖掘平凡的生活元素，選取貼近兒童的內(nèi)容和形式，以活動為紐帶，真實地反映兒童的

2、需要，優(yōu)化活動化教學，真正服務于兒童的現(xiàn)實生活。【關鍵詞】生活素材 品德與生活 活動化教學 優(yōu)化活動化教學是當下學校品德老師常用的一種教學模式，在一些品德與生活課堂中，我們發(fā)覺：有的老師將大量繪本、故事、表演作為話題融入活動化教學，表面吵鬧，實際是“為活動而活動”，品德課堂像是閱讀課，又像是實踐課；有的老師設計的活動化教學選取素材脫離生活實際，同學就老師編出的話題或是教材上的內(nèi)容說想法，所思所想與所做所為不一樣，課上與課下不一樣，校內(nèi)與校外不一樣。針對以上狀況，我們應當選擇怎樣優(yōu)化品德與生活的活動化教學呢？筆者認為挖掘生活元素，巧用身邊素材，可以讓品生課堂活動化教學更具實效。一、挖掘生活素材，

3、讓課堂與同學的生活相通新課標指出：“關注兒童的生活實際，關注兒童的愛好和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕獲有教育價值的課題作為教學內(nèi)容或課程的生長點，提高教學的針對性?！笨梢姡行У钠返屡c生活活動化教學要源于兒童生活，符合學情需要。相對于細心設計活動，更重要的是在活動設計前對目標要有精確的把握，課前調查分析學情有助于把握活動目標，是開展的前提。1. 從學情分析中挖掘活動素材。“教學必需以深化地了解兒童為基礎。教學的每一個環(huán)節(jié)都要需要在了解兒童的實際生活和進展狀況，把握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎上進行?！逼返屡c生活有效活動化教學應將了解兒童作為教學

4、的基礎。例如，在執(zhí)教以“養(yǎng)成良好的飲食習慣”為目標的內(nèi)容前，老師應當先思考：假如我是同學，這節(jié)課會對我的生活有什么掛念？我已經(jīng)了解了什么，還想了解什么？什么對我的生活比較重要？我寵愛怎樣學習這部分學問？一系列問題的提出，說明教學內(nèi)容的選擇，課堂教學的設計需要貼近兒童進展的實際需求。一個班級中，由于每個孩子來自不同的家庭，有著不同的飲食習慣，課前調查了解學情顯得尤為重要。在課前，老師設計了一張調查問卷，讓孩子們填寫自己“最寵愛吃”和“最不寵愛吃”的食物。通過統(tǒng)計問卷的內(nèi)容，老師發(fā)覺“愛吃”和“不愛吃”的食物品種，孩子們的答案有共性也有共性。依據(jù)學情，老師調整設計貼近同學實際的活動目標，同學在試驗

5、中知道了油炸食品的含油量，調動自己已有的生活閱歷，借助簡潔、簡潔的介紹等方式了解哪些食物有利于兒童票美國身體健康，怎樣的飲食習慣才是健康的。課堂上，孩子們對綠色食品、健康飲食習慣有了深刻生疏，并情愿在自己平常的生活中實施，這樣的活動化教學讓品德課堂更具實效。2. 從兒童生活中挖掘活動素材。活動要源于生活又高于生活，老師要擅長從兒童的生活中敏感地捕獲有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導，使兒童在自己寵愛的活動中獲得進展。課堂話題的導入是活動化教學過程中不行缺少的一部分。例如，在教學我不任性一課時，大部分老師會運用教材中“貝貝的故事”，讓孩子們溝通“貝貝是個怎樣的孩子？為什么？”孩子們在說“貝

6、貝”時基本上都能理性地回答“貝貝是個任性的孩子”，就著話題說緣由，脫離自己說他人，這樣的說不能真正指導孩子們生疏任性、不任性。我在教學前發(fā)覺班級中一個孩子寫了一篇日記，內(nèi)容主要敘述了自己早上因穿什么褲子的問題與外婆發(fā)生爭吵，導致上學遲到，外婆生氣的事情。這一事例正是孩子現(xiàn)實生活中任性的表現(xiàn)，我就舍棄了“貝貝的故事”，以“日記”話題作為導入，引發(fā)孩子們思考，溝通，孩子們聯(lián)系自己的生活實際：搶書風波、跳長繩、玩玩耍由生活中發(fā)生的真實事情，了解什么是“任性”？“任性”的危害有哪些？在溝通爭辯中，孩子們學會換個角度想一想，聽一聽別人的建議，換位思考，正確地處理事情。了解學情，選擇同學的身邊近期發(fā)生的大

7、事，挖掘生活素材，不僅使一些難以理解的問題迎刃而解，更使教學內(nèi)容與兒童的真實生活之間建立起一種“相互進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系，讓課堂與同學的生活相通，課內(nèi)與課外有機結合，相互支撐和補充，擴大了課堂的教學空間，使教學真正服務于同學的現(xiàn)實生活。二、巧用生活素材，讓同學變成生活里的兒童新課標指出：“教與學植根于兒童的生活?！眱和膶W問是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構起來的；兒童的進展是其懷著對生活的寵愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環(huán)境樂觀互動而逐步實現(xiàn)的課程必需植根于兒童的生活才會對兒童有意義，教學必需與兒童的生活世界相聯(lián)系才能真正促進兒童的成長

8、?；顒踊虒W中話題的選用讓人頭疼，老師們有時舍近求遠，脫離實際，有時照本宣科，成為了“教”教科書的人。其實，巧用同學生活中的素材既能減輕老師負擔，又能優(yōu)化品生課堂教學。1.巧用常見生活素材，讓兒童說真話。童年生活具有不同于成人生活的需要和特點，它本身隱藏著豐富的進展內(nèi)涵與價值。兒童是天真的、可愛的，他們可以大膽想象、童言稚語，可是一些品德課堂中的孩子卻經(jīng)常讓人覺得他們像“小大人”，回答問題公式化，失去童真童趣，更不是他們自己發(fā)自內(nèi)心的真實想法。巧用生活素材，讓課堂中的同學變成生活里的兒童，而不是教材中的、老師眼里的同學。例如：執(zhí)教我不任性一課時，孩子們在溝通中生疏到任性的危害，知道不任性的方法

9、后，老師出示事例“樂樂很寵愛動手做機器人，每周六上午都去上機器人愛好班，媽媽讓他改上鋼筆字班，樂樂不情愿，媽媽說他太任性”，隨后老師拋出話題“你認為樂樂是個任性的孩子嗎？”一石激起千層浪，“是”、“不是”，孩子們形成兩種不同的觀點。不同觀點表現(xiàn)出孩子們各自真實的想法，在隨后的辯論活動中孩子們覺得：當家長說的有道理時，我們要聽勸告，當自己覺得有道理時，可以用合適的方法與爸爸媽媽溝通，堅持自己的想法?！皭酆冒嗟倪x擇問題”是同學生活中的素材，課堂教學緊密結合同學的實際生活，溝通的話題完全來自于同學的真實生活經(jīng)受和體驗，使品德與生活課堂中的活動化教學“近一點”、“小一點”、“實一點”。這樣的教學與同學

10、的真實生活融為一體，生活的過程就是學習的過程，教學與同學的真實生活之間建立了一種直接的、內(nèi)在的的聯(lián)系，真正提高同學解決問題的力量。2.巧用學校生活素材，讓兒童真感悟。學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受開心、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。孩子們生活在校內(nèi)中，與同伴互動，有自己的愛好、閱歷、發(fā)覺，參與豐富多彩的活動，與不同的老師溝通，校內(nèi)環(huán)境、校內(nèi)生活等均可作為課堂活動中的素材。例如，在執(zhí)教我長大了一課時，老師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“在老師、家長眼中的你又是怎樣的孩子呢？看一看、讀一讀我的成長腳印上老師、家長的話語。”我的成長腳印每個孩子都有，可是其中“老師對我說”、“家長對我說

11、”欄目中的內(nèi)容并不是全部孩子都靜下心來，細細讀過。當老師提出這個要求后，課堂上馬上安靜下來，孩子們在看與讀的過程中都很認真，有的甚至邊讀邊笑，共享溝通。他們從中感受到家長、老師陪伴自己的成長，在平常的生活和學習中關懷著、疼惜著、掛念著，感受到長輩們的愛，也了解了自己的不足。就是這樣平凡的生活元素，能使同學能在心情上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，撥動同學的心弦，引發(fā)同學的思考與體驗。可見，巧用學校生活素材，既可以調動同學參與學習的樂觀性，又可以使品德課堂真正源于生活，指導生活，可謂是一舉兩得！“道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活”。兒童品德和行為習慣的形成、學問和閱歷的積累、力量與才智的增長是在其生活中綜合地實現(xiàn)的，是一個連續(xù)的進展過程。生活是兒童道德才智進展的肥沃土壤，沒有以兒童生活為基礎，沒有以兒童生活實例為載體，兒童無法產(chǎn)生有效體驗，那么全部的道德概念對兒童來講就將是外在的東西。走進兒童生活的教育是活教育，走進兒童生活的教育是真教育。品德與生活老師應著眼于孩子的動