1、.狹義相對論數(shù)學變換導出驚人超光速旅行方程 佚名人類能否發(fā)現(xiàn)超光速旅行終極奧秘呢？這將使得恒星際的旅行變得不再漫長騰訊科學訊Everett/編譯據(jù)國外媒體報道，人類能否進展超光速旅行呢？研究人員發(fā)現(xiàn)根據(jù)愛因斯坦的時空理論，沒有任務物體可以運動得比光速還快，但我們只需要改變規(guī)那么就能實現(xiàn)超光速旅行。應用數(shù)學家將愛因斯坦的狹義相對論進展了擴展，使之可以在光速的定義之外正常解釋。在此之前，愛因斯坦的著名時空理論并不允許物體的挪動速度比光還快，這位來自澳大利亞阿德萊德大學的研究人員創(chuàng)立了新的公式來描繪超光速旅行。愛因斯坦的狹義相對論解釋了相對于觀察者參考系中運動和速度之間的關系。此外，相對論還推出時間

2、膨脹的效應，說明假如速度越接近光速，那么時間膨脹的效應就越明顯，也就是說相對于超光速旅行者而言，其自身的時鐘變慢了。假如兩個觀察者相對速度接近光速的話，那么狹義相對論可能會出現(xiàn)不自洽。根據(jù)著名的質(zhì)能方程E=mc，假如一個物體的運動速度趨向于逼近光速，那么其質(zhì)量也將無限增大，因此也需要一個無窮大的能量使得物體的運動速度到達光速。來自同一大學數(shù)學科學學院的的教授吉姆·希爾JimHill和巴里·考克斯BarryCox博士開展了一種新的方法來擴展愛因斯坦的理論，使得可能將其應用范圍擴大至超光速限制之外。吉姆·希爾教授認為目前存在許多能進展超光速旅行的設想，但是并沒有潛在的

3、證據(jù)顯示這種途徑是否可行。就在去年，位于瑞士邊境線上的歐洲核子研究中心對撞機實驗結果發(fā)現(xiàn)中微子的速度或比光速還快。基于這點，我們開場考慮如何從數(shù)學和物理的角度處理這個問題，目前我們已經(jīng)成功地擴展了狹義相對論的應用范圍，可以將該理論適用在超光速的解釋上。我們的方法是愛因斯坦相對論在自然和邏輯上的擴展，并不需要虛數(shù)或者更復雜的物理公式。實現(xiàn)了將狹義相對論公式定義在相對速度無限的范圍內(nèi)，即在此區(qū)間內(nèi)物體的相對運動速度可以不受光速限制，也就是說該理論可以用于描繪物體的相對運動速度超過光速時所發(fā)生的事件。然而，不管是愛因斯坦的方程組還是新的擴展理論都不能用于描繪物體本身運動速度超過光速時的情況。巴里&#

4、183;考克斯博士認為我們是數(shù)學家，而不是物理學家，因此我們已經(jīng)從理論數(shù)學的角度來處理這個問題。然而，證明物體相對運動速度可以超過光速，那將是徹底的改變。在我們的論文中并不是嘗試和解釋如何做到比光速還快的運動途徑，只是從變換運動方程角度入手來到達超光速的目的。他們的打破性研究已經(jīng)登載在英國皇家學會ProceedingsA會志涵蓋數(shù)學、物理學和工程學上。除了對物體相對運動速度在方程層面上或?qū)⒃试S超光速旅行的研究，來自德國波恩大學的研究小組也提出了一種測試理論，或?qū)⒆C明我們的宇宙是否是一個虛擬的由能量晶格所組成的“現(xiàn)實仿真。波恩大學物理學家西拉·比恩SilasBeane和他的同事們認為無

5、論多么復雜的模型都會有限制性因素存在，任何一個宇宙模型都必須有其限制因素，然而，我們生存的宇宙是否是真實的呢？物理學家們認為有一種方法可以確定，我們要做的是找出建立宇宙模型的限制性條件。許多研究人員試圖在難以置信的尺度上來研究模擬宇宙。計算機模擬技術已經(jīng)可以再現(xiàn)量子色動力學，該理論描繪了夸克膠子間強互相作用的理論，夸克和膠子的結合形成質(zhì)子和中子，進而形成原子核。通過模擬該尺度的物理過程或多或少等價于對宇宙本身運作機制的模擬。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學

6、生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可

7、以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。但即便是如此微小的量子世界，所面臨的數(shù)學問題也是相當困難，盡管使用世界上最