1、淺談教師在個別化學習活動中的支持與觀察摘要：個別化學習是二期課改中新穎的一種個體學習形式，在幼兒教育過程中及新的教育價值觀引導下，這種能滿足不同能力幼兒發(fā)展且有利于培養(yǎng)幼兒自主學習、 自主探索的學習活動方式，將會逐漸占據(jù)主導地位。個別化學習活動開展的過程中， 老師應從觀察中了解幼兒對于主題經(jīng)驗的已有水平及興趣；從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料互動信息，識別行為背后的能力發(fā)展。同時，給予幼兒關(guān)于材料、知識技能、情感體驗等方面適宜、適時的支持和幫助。正文：幼兒教育的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個性，順應幼兒自然本性的發(fā)展，滿足其真正需求。幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出“幼兒園教育應關(guān)注個別

2、差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。 那么個別化學習活動就是集體教學活動走向個別關(guān)注，關(guān)注兒童個體和學習有關(guān)的一類活動。在開展個別化學習活動中，老師對于活動前材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設、以及活動中的觀察與指導和材料內(nèi)容的調(diào)整與推進，都能更有效的推動個別化學習活動更好的開展。下面通過分析我園老師對于個別化學習活動中的“支持”和“觀察” 的認識和實施，來分析現(xiàn)階段老師在開展個別化學習活動中所處的能力水平。一、 教師在個別化學習活動中“觀察”與“支持”的實施概況1、 個別化學習活動中老師是如何“觀察”的？市教研員徐則民老師對于個別化學習活動中的“觀察”給予了直白簡單易理解的詮釋。也就是，在活動前老師要學

3、會通過“觀察眼”，了解孩子的主題經(jīng)驗和興趣點以及現(xiàn)有的能力發(fā)展水平。在活動中，通過“觀察眼”識別幼兒在個別化學習中的行為，解讀行為背后的發(fā)展水平。那么根據(jù)活動前，活動中老師應該具備的“觀察眼”結(jié)合我園老師在個別化學習活動中開展情況進行分析，如下：1）個別化學習活動前，老師基本能預估幼兒的能力水平和主題已有經(jīng)驗。個別化學習活動前，對于一些教學經(jīng)驗豐富的老師基本能通過日常中觀察了解幼兒的能力發(fā)展水平，通過學習活動中了解到孩子對于已有主題核心經(jīng)驗的掌握。針對一些青年教師，能運用指南等理論書籍了解某一年齡段孩子的發(fā)展 水平，并更多的能和孩子進行交流，了解孩子的興趣點。2）在個別化學習活動中，老師具有觀

4、察的意識，但是對于觀察內(nèi)容識別、解讀 能力較欠缺。例如：在觀摩大班我要上小學主題個別化學習互動中，老師利用時鐘操 作圖、紅藍篩子、夾子、記錄紙創(chuàng)設了 “整點、半點大比拼”的活動。教師的意 圖是讓孩子通過兩兩競賽的方式來操作鞏固對于整點、半點的認識?；顒又?，執(zhí)教老師觀摩到了游戲中孩子從 2個到3個，接著到4個孩子的變化。在活動后反 思過程中，老師能根據(jù)自己的觀察點“人數(shù)的變化”進行了思考。執(zhí)教老師說道： “這個大比拼活動之前都是兩個孩子之間的較量，但今天一開始出現(xiàn)了3個孩子，多了一個裁判來幫比賽的兩個孩子進行判定和記錄比賽成績。最后，從 3 個孩子發(fā)展成4個孩子，是由于旁邊觀摩比賽的孩子發(fā)現(xiàn)女孩

5、一直輸， 就上前和 她組成一隊繼續(xù)進行比賽。因此在交流環(huán)節(jié)中對于這個活動讓孩子進行了交流分 享。分享交流中，孩子在脫離游戲的過程中不能完整的把游戲過程人數(shù)變化以及 游戲過程中的規(guī)則進行表述，這提醒了我班幼兒的語言表述能力還需要進一步的 鍛煉?！睆膱?zhí)教老師的反思中，我們可以看到老師關(guān)注到了這個活動中孩子人數(shù) 的變化，以及分享交流中表現(xiàn)出來的語言描述不夠清晰這兩點內(nèi)容。那么針對這個案例，我們進行剖析。我們發(fā)現(xiàn)老師在個別化學習活動中能“觀 察”到孩子和孩子之間的互動，孩子完成任務的情況以及表述能力的發(fā)展情況。 老師看到了那么多，已經(jīng)十分全面，但是對于一些觀察到的內(nèi)容是否少了些分析 和思考？首先，我們

6、來進行分析今天做“裁判”的孩子對于時鐘整點、半點的認 知能力明顯比兩位比賽的孩子要強，她在里面更多的是幫助比賽的孩子進行對與 錯的驗證。那如果今天比賽過程中，沒有第 3個孩子“裁判”的加入，兩個孩子 如何進行驗證？比賽中的女孩明顯對于整點半點缺乏認知經(jīng)驗，才會有后面第4個孩子的參與和幫助。那么針對像女孩這些對于時鐘認知能力較弱的孩子，我們應該給予哪些支持？很多時候，我們的老師能看到了孩子在個別化學習中的行 為，但是不能準確的識別解讀這一行為背后的能力發(fā)展水平，并進行材料的調(diào)整 與推進。2、教師在個別化學習活動中的“支持”能力概況個別化學習活動的支持包括了教師在個別化學習活動開展前的環(huán)境創(chuàng)設和材

7、料提供， 以及活動中根據(jù)孩子和材料互動情況進行適宜的材料推進、以及知識技能和情感的引導和幫助。1）個別化學習活動前，老師能合理的進行環(huán)境創(chuàng)設及材料提供我園老師通過借鑒學習活動一書以及上海托幼發(fā)放的關(guān)于個別化學習區(qū)角活動設計參考資料，進行主題內(nèi)容的個別化學習活動環(huán)境創(chuàng)設和材料提供。在借鑒的過程中，老師們的主題核心經(jīng)驗把握準確，能根據(jù)不同的年齡特點創(chuàng)設個別化學習活動環(huán)境以及進行材料投放。 環(huán)境的創(chuàng)設根據(jù)幼兒的年齡特點增加情境性的創(chuàng)設在小班的個別化學習活動中，老師將個別化學習活動融入自主游戲中，激發(fā)幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中進行自主選擇、自主學習和自主探索的興趣。中班和大班的個別化學習活動中，老師們根據(jù)

8、幼兒的年齡特點，按照主題內(nèi)容進行區(qū)域劃分。 相對于大班的個別化學習活動，中班的個別化學習活動環(huán)境老師更注重區(qū)域情境性的創(chuàng)設。例如：中班的 幼兒園里朋友多主題活動開展的過程中，老師根據(jù)主題認知與能力方面的核心經(jīng)驗“關(guān)注與了解朋友的特征、生日、喜好等。 ”創(chuàng)設了“朋友的生日”區(qū)域個別化學習活動。在這一區(qū)域中，老師通過 “好朋友派對”、 “許愿樹” 、以及“送給朋友的禮物”這三個內(nèi)容點展開了一系列的活動。同時，老師在“朋友的生日”這一區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設過程中，提供了孩子熟悉的生日蛋糕、許愿樹、生日賀卡、派對服裝等材料激發(fā)孩子自主選擇的興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過加強環(huán)境創(chuàng)設的情境化，能激發(fā)小年齡段幼兒在

9、個別化學習活動中的自主選擇、自主學習、自主探索的興趣。 材料投放根據(jù)主題內(nèi)容，合理投放高低結(jié)構(gòu)材料通過近兩年幼兒園對于個別化學習活動高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的材料投放的專題研究， 我們老師在材料投放的過程中，能注重高低結(jié)構(gòu)材料投放的比例。大家在實踐中認識到高結(jié)構(gòu)材料的投放能幫助幼兒更好的掌握主題實施過程中的核心經(jīng)驗。那么，同樣的低結(jié)構(gòu)材料的投放，能給予幼兒更多的自主表達、探索的空間，幼兒在活動中能夠自己選擇材料和決定做什么。例如:在主題背景下，大班的老師通過設計高結(jié)構(gòu)的規(guī)則游戲或者通過一個個任務 來幫助孩子對于主題經(jīng)驗的認知以及學習習慣、任務意識、合作及規(guī)則意識的養(yǎng) 成。同時，老師們在個別化學習活動中通

10、過提供低結(jié)構(gòu)材料的過程中發(fā)現(xiàn)，低結(jié) 構(gòu)材料誘發(fā)了孩子在活動中的各種可能，生活化的低結(jié)構(gòu)材料更能吸引孩子操作 的興趣，給我們的孩子帶來了更多的思考和探索的空間。 小班個別化學習活動中， 老師利用常見的水果寶寶作為載體，讓孩子進行“水果寶寶變變變”的美工活動。 活動中孩子利用老師提供的各種有顏色的圖形或者自己給圖形涂色之后，黏貼到水果寶寶身上進行“變變變”的活動。這樣有實物的操作相比之前讓幼兒通過老 師提供的水果簡筆畫進行涂色更吸引孩子。同時，生活中的常見的材料“牙刷、 奶瓶刷、蔬菜拓印”等等作為繪畫工具時，孩子在活動中的專注度和持久性大大 2）個別化學習活動中，老師缺乏內(nèi)容與材料的調(diào)整和推進我國

11、大部分老師缺乏對于在個別化學習活動中材料調(diào)整意識。基本在一個主題個別化學習活動開展的過程中，針對一些活動中“點擊率”低的內(nèi)容和材料，老師缺乏了解其原因和思考。例如：中班幼兒園里朋友多主題活動« 幼 兒 園 里 朋 友 多 »內(nèi)容材料層次觀察要點點擊率好朋友派 對生日蛋糕、夾 子、學號蛋糕 小貼、各種打 擊樂器、叱 譜1、好朋友的生日：根據(jù)朋 友生日月份調(diào)查表把每 個月的朋友學號蛋糕夾 到相應的月份位置上。2、小指揮：根據(jù)圖譜，一 人指揮，一人演唱、多 人合作打擊樂器進行表 演，為朋友送上好聽的 4。1、幼兒是否能 正確找到朋 友的生日月 份并夾到相 應的位置。2、幼兒對歌曲

12、 旋律和節(jié)奏 的感受能力。 許愿樹許愿樹模板、 生日帽、當月 生日幼兒圖 片、全班幼兒 照片1、嘗試了解好朋友的生日 愿望，并用繪畫的方式 表現(xiàn)，送給好朋友或貼 在好朋友的照片旁邊。2、自己設計禮物送給好朋 友，并用點讀筆聽一聽 朋友的愿望，是否和自 己畫的一樣，如果是，觀察幼兒是否愿 意為朋友畫禮物， 并了解朋友的生 日愿望。 就把自己的照片放在相 應好朋友的位置。生日禮物一次性紙杯、 紙盤、扭扭 棒、絲帶、蠟 筆、男力、雙 面膠等1、嘗試了解朋友喜歡的禮 物造型，用圖畫的方式 表現(xiàn)。2、自主選擇合適的材料大 膽地用紙盤、紙杯為朋 友制作一件禮物。觀察幼兒是否能 大膽地用紙盤或 紙杯制作朋友

13、的 禮物。 給朋友設 計衣服各類紙、壓花 機、男力、蠟 筆、裝飾物1、根據(jù)步驟圖給朋友折疊 衣服。2、大膽地運用各種材料為 朋友設計/、同款式的服 裝。觀察幼兒是否愿 意大膽嘗試為朋 友設計/、同的服 裝。朋友樓朋友圖片、記 錄表、調(diào)查表1、根據(jù)調(diào)查表將朋友的照 片送到朋友家里的樓層2、通過觀察完成朋友樓的 記小笈。觀察幼兒是否能 仔細觀察并在記 錄表上正確記錄 朋友家住的樓層。找個朋友 起玩汽車圖片、停 車場模板1、1人游戲可以根據(jù)圖片上 的位置提示如A1,將汽車圖 片貼到相應位置。2、2人游戲：1人叫出停車 位置，如A1,兩人同時將汽 車停在相應位直，相互檢查 是否止確、一樣。觀察幼兒是否

14、能 和同伴一起游戲， 并相互檢查汽車 停放的位置是否 正確。誰和誰好自制12宮 格、自制紙杯 棋1、1人玩可以根據(jù)紙杯的底 部圖片找到配對的紙杯。2、把12個紙杯隨機放在12 宮格上，2人輪流翻紙杯， 翻到配對紙杯則可以拿回， 結(jié)束時看誰的紙杯多為勝。1、觀察幼兒是否 能和同伴合作游 戲，遵守卜棋規(guī) 貝U。2、觀察幼兒圖片 配對情況。 故事小居1 場«桃樹下的 小白兔、三 只小豬和 小羊和狼 道具、頭飾等1、排一排：將故事先后出 現(xiàn)的動物圖片梆一排， 在放放、排排中講述故 事。2、演一演：選擇自己喜歡 的故事角色，借助背景、 舞臺、指偶、頭飾等進 行故事去演。觀察幼兒的表演 是否自信

15、大方，并 用故事語言或自 己的語后表演。非 主 題棋樂無窮飛行棋、健康 棋1、24人對壘，按卜棋規(guī) 則輪流卜H行棋。2、24人按卜棋規(guī)則，輪 流擲骰子，先到終點為 勝。1、觀察幼兒是 否運用數(shù)知 識進行棋類 活動。2、觀察幼兒是 否能自覺遵 守游戲規(guī)則。我和圖書 做朋友各類圖書、筆 記本電腦、點 讀筆1、幼兒能遵守閱讀規(guī)則， 選擇喜歡的圖書。2、幼兒跟著滬語mp3讀滬 語里謠。3、在故事小屋中嘗試用點 讀筆排列故事順序，并 講講故事。1、觀察幼兒是 否能遵守閱 讀規(guī)則。2、觀察幼兒是 否能嘗試將 故事圖片正 確排序。小手本領(lǐng) 大各類幼兒服 裝、毛線1、幼兒根據(jù)步驟圖折疊衣 服，并歸類擺放。2、

16、幼兒用毛線繞出美麗的 圖案。1、觀察幼兒是 否能按步驟 圖正確折疊 衣服并分類 擺放。2、觀察幼兒是 否愿意嘗試 繞毛線。送貨員各類物品小 貼、信封、記 號筆、蠟筆、 點讀筆1、幼兒在信封上設計喜歡 的圖案并貼上物品，寫 上門牌號，郵遞員送到 指定的家里。2、幼兒用點讀筆根據(jù)每個 門牌號上的語音信息將 指定物品送到相應位 置。3、根據(jù)圖片信息直接將物 品送到指定的家里。1、觀察幼兒是 否能嘗試用 各種材料設 計信封。2、觀察幼兒是 否能將物品 送到相應的 房間內(nèi)。我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子對于生活中熟悉的主題核心經(jīng)驗興趣濃厚”好朋友派 對”、“許愿樹”、“生日禮物”等。但對于語言區(qū)活動中的“故事小劇場

17、”、“我和圖書做朋友”，隨著主題開展的后期孩子表現(xiàn)出沒有興趣。針對點擊率較 低的活動內(nèi)容，老師要學會思考是否需要進行材料和內(nèi)容的調(diào)整和推進。二、個別化學習活動中，教師如何進行有效的“觀察”與“支持”？針對我國老師在個別化學習活動開展過程中會“觀”，但不夠全面；有“支持”但缺乏材料的調(diào)整與推進意識提出以下策略：1、觀察首先是指在設計個別化學習活動前，老師首先要了解不同年齡段幼兒的年齡特點和學習方式。根據(jù)指南一書中指出，大班孩子的學習方式更多的是自主性、探究性、 合作意識及任務意識的培養(yǎng)。而相對于大班的孩子，那么中班和小班的幼兒年齡較小，則需要我們老師提供“支架”。2、觀察了解幼兒在主題推進中的興

18、趣點以及梳理主題已有經(jīng)驗。觀察了解幼兒興趣點以及主題核心經(jīng)驗為依據(jù)來創(chuàng)設個別化學習活動。如在幼兒園里朋友多主題活動中，我們可以詢問孩子你的朋友是誰？你想了解朋友的哪些信息或者秘密？通過詢問了解到孩子的興趣點在于“朋友的喜好” “朋友的生日” “朋友的電話號碼”等在了解幼兒的興趣和已有經(jīng)驗之后，教師就可以根據(jù)幼兒的需求來設計個別化活動，并準備相關(guān)材料。那么在幼兒園里朋友多主題活動中，我們老師就準備了生日調(diào)查表、生日禮物、許愿樹、電話號碼等，供幼兒在個別化學習活動中繼續(xù)積累這一主題的核心經(jīng)驗。3、其次， 在觀察幼兒在個別化學習活動中的行為的基礎(chǔ)上，給予支持。在幼兒個別化活動時，教師必須具備“觀察眼

19、”關(guān)注幼兒的個別化活動的行為，及時調(diào)整行為來支持幼兒，推動幼兒個別化學習的發(fā)展。 觀察幼兒與材料的互動情況，及時調(diào)整。個別化學習與集體學習的區(qū)別在于：能滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。這需要教師考慮投放的材料是否適合不同層次幼兒的發(fā)展需求。以中班 幼兒園里朋友多為例， 老師根據(jù)孩子的興趣點和主題核心經(jīng)驗創(chuàng)設了“好朋友派對”這一區(qū)域內(nèi)容。其中包括了“朋友的生日、許愿樹、生日派對”一系列的活動。在“朋友的生日”這一內(nèi)容中，老師預設的目標根據(jù)有學號以及生日月份的生日調(diào)查表，讓孩子正確找到朋友的生日月份之后在蛋糕的月份處用好朋友的照片進行標識。那么針對解讀調(diào)查表上關(guān)于學號和生日月份這兩個信息。 我們來思考一下是否每個孩子都能了解朋友的學號，學號和生日月份是否能指向同一個孩子？我們都知道，班中的孩子能力是存在差異性的，那么針對這些能力弱的孩子我們應該在投放材料時如何體現(xiàn)一個層次性，滿足不同能力幼兒的需求呢？這些是我們老師在實際投放操作材料時考慮不夠全面的。 觀察幼兒學習需求的滿足，給予支持。個別化學習活動的靈魂是尊重幼兒。在中班幼兒園里朋友多 “好朋友派對”活動中，我們要允許幼兒以自己的節(jié)奏學習，滿足幼兒當下的學習需求。老師可以根據(jù)中班快升大班這