1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上恰當(dāng)處理教材 構(gòu)建高效課堂 金源芳菲新華小語教研團隊課例研討紀實尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！我們是“金源芳菲新華小語教研團隊”的骨干成員，“金源芳菲新華小語教研團隊”是一個年輕、富有朝氣的集體，是一個團結(jié)協(xié)作、善于鉆研的團隊，我們始終堅持以新課改精神為指引，以新課標理念為依托，以有效教學(xué)為追求目標，著眼于提高教師的教育教學(xué)理論水平和課堂教學(xué)能力、建立完善的鄉(xiāng)本教研網(wǎng)絡(luò)，努力營造濃厚的研究氛圍，扎實開展有效教研活動，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上邁出了堅實的第一步。在鄉(xiāng)本研究過程中，我們探索實踐了“課例教研五步曲”教研模式。即：針對現(xiàn)狀定主題、理論學(xué)習(xí)明方向、集體備課找

2、方法、大家觀課驗實效、評課議課再提高。在平時的教學(xué)過程中，我們注重搜集整理教學(xué)實踐中的共性問題，從而確定當(dāng)下需要研究的主題；研究主題確定后，團隊成員分頭查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實踐；有了理論基礎(chǔ)的積淀，我們選出典型課文，圍繞研究主題，確定一個中心發(fā)言人，按照“個人初備集體研討個人細備”的程序進行集體備課；集體研討結(jié)束后，主備教師根據(jù)研討情況，認真思考每位教師的意見，對自己的初備教案作深入的推敲、斟酌并作出修改，進行課堂教學(xué)，團隊成員參與聽課，驗證集體備課后形成的教學(xué)方案；最后坐下來進行評課，對所研究的主題形成最佳的教學(xué)策略。今天，我們將圍繞“恰當(dāng)處理教材，構(gòu)建高效課堂”

3、這一主題，僅以“課例教研五步曲”中的集體備課環(huán)節(jié)為例，與各位同仁進行交流，如有不當(dāng)，敬請批評指正。 我們經(jīng)常會看到這樣的語文課堂：畫蛇添足的多媒體教學(xué)、毫無意義的小組合作、牽強附會的學(xué)科整合、教學(xué)過程重主體失主導(dǎo)、重表演輕感悟、重對話輕朗讀，語文課堂雖熱鬧非凡卻缺乏實在。究其原因，無非是教師的教學(xué)觀念尚未改變，對語文教學(xué)過程的本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律缺乏正確的認識，從而帶來在教材研究上的淺嘗輒止和不恰當(dāng)?shù)奶幚?。因此，我們把“恰?dāng)處理教材、構(gòu)建高效課堂”確定為我們的研究主題，以教材處理為切入口，探索更有效、更完善、更科學(xué)的語文閱讀教學(xué)方法，實現(xiàn)真正的減負增效。圍繞這一主題，我們選定了五年級上冊第七單元第1

4、3課楊子榮打虎這篇課文，下面，請主備課人李麗紅老師陳述她對楊子榮打虎這一課的教學(xué)設(shè)計。李麗紅：楊子榮打虎是教科版第九冊第七單元的一篇主體課文，第七單元圍繞 “勇者無懼” 這一主題編排，本文節(jié)選自著名作家曲波的長篇小說林海雪原。課文情節(jié)曲折，場面描寫形象，人物個性鮮明，描寫了偵察英雄楊子榮勇斗老虎的緊張場面，表現(xiàn)了楊子榮在緊要關(guān)頭機智、鎮(zhèn)定、勇敢的英雄本色。課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。” 因此，本節(jié)課我力圖

5、把感悟、體會、想象等融在聽、說、讀、寫的語言實踐當(dāng)中；把語言訓(xùn)練和學(xué)生的思考、想象等活動統(tǒng)一起來，使學(xué)生在不斷地分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動中，提高對語言的理解和運用能力，提高思想認識水平。依據(jù)教材的地位設(shè)計理念確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：1、抓住課文的重點段落，體會楊子榮臨危不懼沉著應(yīng)對的英雄氣概。2、了解故事情節(jié)，能用自己的話講這個故事。3、主動認識9個生字，會寫出2個生字。教學(xué)重難點為：1、學(xué)習(xí)課文抓住人物表情、動作、心理活動描寫場面的方法2、理解對比和襯托對表現(xiàn)人物的作用下面我重點說一下教學(xué)過程：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放林海雪原片段，引出主要人物楊子榮，讓學(xué)生交流自己所知道的楊子

6、榮的特點和事跡，揭示課題。在初讀環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子、標出自然段序號。利用多媒體出示生字，檢驗學(xué)生對字詞的掌握情況之后，再布置學(xué)生開火車讀文，帶著以下問題默讀:（1）課文寫了一件什么事？（2）文中哪些自然段描寫楊子榮打虎的經(jīng)過。用鉛筆分層次標記出楊子榮共幾次打虎。在研讀課文環(huán)節(jié)，承接初讀環(huán)節(jié)時的問題引領(lǐng)學(xué)生理清課文思路，分辨幾次打虎的不同情景，也就是理清故事發(fā)展順序：（課件展示）臭子沒打響點射又沒打著兩槍仍不中打中前腿槍內(nèi)的子彈全打進虎嘴。理清故事發(fā)展順序之后，把重點放在抓故事場面、把握人物特點上，通過師范讀第三段、小組賽讀、點名讀文等多種讀文方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊

7、想邊畫 （多媒體出示）a、畫出描寫楊子榮心理活動的句子“”（“打虎不中，會被虎傷。這幾槍是怎么打的！”“再用大肚匣子射它一槍，愈近愈有把握，沉著，沉著”“好機會！”）b、描寫楊子榮動作的句子“（“扔掉步槍，全身繃緊得像石頭”“槍口對準了虎嘴，把槍內(nèi)的子彈全打了出去”）c、描寫楊子榮表情的句子“=”（ “他一面緊張呼吸，一面盯著”）d、通過這些句子你體會到了什么，楊子榮是一個什么樣的人？（他在緊急關(guān)頭的機智、沉著與勇敢，盡顯其英雄本色。）在充分朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)行想象當(dāng)時的場景，提出如果你是當(dāng)時的楊子榮你會想些什么？做些什么？順勢引導(dǎo)學(xué)生比較讀第二自然段和第四自然段，體會對比和襯托的作用。即：用

8、最初的恐懼和后來的沉著、冷靜作對比，用老虎的兇惡襯托楊子榮的勇敢無畏。教學(xué)到此處，學(xué)生對楊子榮的英雄形象有了比較充分的認識，教者再提出課后第二題：小說作者在寫楊子榮打入匪巢，配合小分隊消滅威虎山匪徒之前，先寫了上山打虎，這樣寫對讀者認識楊子榮有什么作用？（幫助學(xué)生理解這一部分的鋪墊作用。）在拓展運用環(huán)節(jié)用課件出示要求：學(xué)習(xí)課文抓住人物表情、動作、心理活動描寫場面的方法，學(xué)寫一個心情緊張、害怕的片段。培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，達到學(xué)以致用的目的。在總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本文的收獲，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。以上是我對這節(jié)課的初步設(shè)想，請大家多提寶貴意見。賈春娟：我先來說說我的看法， 課程標準提出：

9、語文教學(xué)要做到整體把握教材。對此我認為，“整體把握”不僅僅是感知、把握整篇課文的內(nèi)容，還體現(xiàn)在對文中字詞句段的關(guān)注及文中故事所處的時代背景的把握。 就像李老師對這節(jié)課的設(shè)計：初讀不僅讓學(xué)生整體把握課文，了解楊子榮幾次打虎的經(jīng)過，也關(guān)注了學(xué)生對字詞句段的掌握。尤其是第三部分理解課文，分辨幾次打虎的不同情景，理清課文思路，為下一步抓故事場面，體悟重點句子，整體把握楊子榮的性格特點和精神品質(zhì)，理解楊子榮能夠喬裝改扮只身打入匪巢消滅土匪做了鋪墊。在很好地落實教學(xué)目標的同時，突出了教者對教材設(shè)計的整體把握。而且整體把握能逐層進行，如初讀解決字詞，再讀把握課文脈絡(luò)，做得很好。但要準確體會、領(lǐng)悟文章是需要資

10、本的，尤其是本課內(nèi)容離學(xué)生生活較遠，學(xué)生獨立閱讀理解的難度很大，需要教師的及時補充引導(dǎo)。如：李老師在第三部分提出的問題：小說作者在寫楊子榮打入匪巢消滅土匪之前，先寫上山打虎，這樣寫對認識楊子榮有什么作用？學(xué)生對小說后文寫的進山剿匪內(nèi)容并不了解，所以這里需要教師課前滲透，或在適當(dāng)環(huán)節(jié)補充說明楊子榮在匪巢里一次次化險為夷，最后才成功地消滅土匪。何君書：針對李老師的教學(xué)設(shè)計我談?wù)勎覀€人的看法：伽利略曾說過：“給我一個支點，我可以把整個地球撬起來?！苯虒W(xué)突破點就是這樣一個支點，只要把握準確，精于創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)引導(dǎo)，就能達到教學(xué)目的真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”。我認為，李老師這節(jié)課還可以通過審讀題目尋找突

11、破點。首先教師問：從課題中你了解了什么？學(xué)生會回答：課文講了楊子榮打虎這件事。教師追問：你還想知道什么？學(xué)生會提出“楊子榮是怎樣打虎的？”、“老虎打死了嗎？”、“楊子榮當(dāng)時害怕嗎？受沒受傷呀？”等問題。教師借機提出閱讀要求：請同學(xué)們從“打”這個動詞入手，閱讀課文，細心體會楊子榮是怎樣打虎的以及打虎的結(jié)果。同學(xué)們肯定會凝神細想，默讀沉思，設(shè)身處地的尋找那“五打”:一打-槍沒響（恐懼），二打-沒打著（急躁），三打-沒打著（冷靜），四打-沒打著（沉著），五打-老虎倒地而死（化險為夷）。楊子榮五次打虎，不僅可以看到楊子榮臨危不懼、沉著、機智的智慧之光，還可見其“虎進人退、以守為攻、彼竭我盈”的心計和智

12、慧。教師可以結(jié)合學(xué)生的分析過程板書要點，理清文章脈絡(luò)。這是通過突破點，利用審讀題目中的關(guān)鍵詞語開啟學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解課文,掌握大意，從而培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。 王艷： 何老師的抓突破點進行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。正所謂“教學(xué)有法，教無定法。”我認為詳略有致，抓關(guān)鍵點更能提高課堂效率。李老師的設(shè)計能突破重、難點。但我覺得本課的重難點也可以采取詳略有致的方法進行教學(xué)。在教學(xué)第三段的時候可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生瀏覽課文，標出楊子榮幾次打虎，面對老虎，楊子榮是怎樣對付的？找一找描寫楊子榮心理活動、動作、表情的句子，通過這些語句你體會到什么？楊子榮是一個什么樣的人？

13、然后同桌互說。之后不重復(fù)累贅地強調(diào)四次打虎的情景，而是話鋒一轉(zhuǎn)！四次打虎都沒打中，此時的老虎更是窮兇極惡，請看第五次打虎。學(xué)生自己能解決的問題，教師堅決不幫助，一定要做到惜時如金，而把精力放在第五次打虎上。在學(xué)習(xí)第四段時讓學(xué)生自讀，小組合作探究，再談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會，補充省略號的內(nèi)容、并進一步滲透寫作方法，拓展延伸。真正做到詳略有致，提高課堂效率讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。楊海燕：抓關(guān)鍵點是提高課堂效率的重要方法，針對這些關(guān)鍵點進行有感情朗讀可以進一步提高課堂的教學(xué)效率。有感情地朗讀，是理解課文體驗情感的重要手段。小學(xué)生的情感體驗是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)朗讀時依托語言文字，

14、進行引導(dǎo)，展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境借助語言來感受形象。李老師在引導(dǎo)感悟人物想象時，抓住了楊子榮的心理活動，我認為這種做法很好。首先畫出心理描寫的語句，進行指導(dǎo)。我認為邊讀邊想象，細化指導(dǎo)來體會人物形象會更好。前四次都沒有打中，楊子榮會想些什么呢？（著急）請帶著急迫的心情讀“打不中老虎，會被老虎傷，這幾槍是怎么打的！”著急是解決問題的辦法嗎？（要沉著，要冷靜）請用稍慢的語速讀“再用大肚匣子射它一槍，愈近愈有把握。沉著，沉著”遇到良機可以殺死大老虎心里想什么呢？（高興）要用高昂的語調(diào)讀“好機會?！?作者胸有意，人境始與親，邊讀邊想象，讓朗讀與理解相結(jié)合，學(xué)生自然會體會到楊子榮的英勇，臨危不懼

15、的英雄形象。姜海英：在這節(jié)課的教學(xué)中李老師不僅讓學(xué)生會讀、會理解，還創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境讓學(xué)生會運用。如：在教學(xué)中重點句段朗讀的指導(dǎo)，積累了語言，培養(yǎng)了語感。讓學(xué)生查找楊子榮的資料和交流，對學(xué)生理解人物形象起到了一定的鋪墊作用。詞語的認讀，不僅積累了詞語，還為課文的朗讀掃除了障礙。通過這些積累提高了學(xué)生的語言能力，還為學(xué)生應(yīng)用語文打下堅實的基礎(chǔ)。 王春香：拓展運用部分李老師設(shè)計了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文場面描寫的方法，仿寫一個心情緊張、害怕的場面。這樣就把理解語言、積累語言和運用語言有機結(jié)合起來，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的表達交流能力得

16、到提高，語言不斷得到內(nèi)化。教學(xué)后還可以讓學(xué)生寫激動、快樂或難過、傷心的場面等；文中對比、襯托的寫法也可以引導(dǎo)學(xué)生用到作文中，真正做到學(xué)以致用。經(jīng)過不斷的扎實的訓(xùn)練，讓學(xué)生把學(xué)到的知識變成自己的東西。趙喜紅：在總結(jié)談收獲這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x了此文之后，有什么啟發(fā)，或懂得了什么道理。 學(xué)生可能會談：“遇到兇惡敵人的時候，不要害怕，要沉著、冷靜。這樣才能救出自己?！?教師可引導(dǎo)：“如今我們在學(xué)習(xí)和生活過程中，也會經(jīng)常碰到一些“攔路虎”，通常有許多人都會臨陣退縮或者逃避不敢面對，學(xué)了這課我們應(yīng)怎么做？” 學(xué)生可能談道：“學(xué)習(xí)了楊子榮打虎這篇課文之后，使我懂得做人遇到困難時要臨危不懼，我要學(xué)習(xí)

17、楊子榮打虎的精神。無論在學(xué)習(xí)上或是生活中遇到了困難時都要不慌張、不退縮，勇于挑戰(zhàn)，勇敢面對。教師可順勢引導(dǎo)：“憑著自己的聰明才智和正確的方法解決難題，努力成為學(xué)習(xí)和生活上的打虎英雄?！?這樣學(xué)生自己談感悟既教育了自己，又突破了難點，而且還升華了本單元“勇者無懼”的主題。關(guān)麗艷：（總結(jié)發(fā)言） 剛才大家討論的很熱烈，不難看出，大家真的是在用教材教，在處理教材的方法上各有側(cè)重。教材處理就是要立足教材，研究教材的篇章特點、文體特色、內(nèi)容特色和在教學(xué)中的地位作用，科學(xué)靈活地選擇好教什么，以提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)減負增效的最終目標。抓住文章內(nèi)容整體上的內(nèi)在聯(lián)系可以建立起整體性教學(xué)框架，抓文眼、中心句、重點句段、行文線索等突破點、關(guān)鍵點，同樣能使文路與教路、學(xué)路一下子清晰起來，達到三路貫通。再通過