1、北師大版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材簡析  北師大版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊是根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的基本理念和要求編寫，體現(xiàn)了新世紀(jì)（版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)教材編寫的指導(dǎo)思想。  一、教材內(nèi)容及主要特點  小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材把數(shù)學(xué)知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和綜合應(yīng)用四大領(lǐng)域。北師大版的本冊教材，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域包括第一單元“分數(shù)乘法”、第三單元“分數(shù)除法”、第五單元“分數(shù)混合運算”和第六單元“百分數(shù)”?？臻g與圖形領(lǐng)域?qū)W習(xí)長方體、正方體，包括第二單元“長方體（一）”和第四單元“長方體（二）”。統(tǒng)計與概率

2、領(lǐng)域為第七單元“統(tǒng)計”。綜合應(yīng)用領(lǐng)域安排了兩個大的專題性的綜合應(yīng)用，即“數(shù)學(xué)與生活”和“數(shù)學(xué)與購物”，同時，還在其他具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，安排了某些綜合運用知識解決簡單的實際問題的活動。其外教材安排了兩個整理與復(fù)習(xí)。從整套教材來看，北師大版課標(biāo)教材展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，試圖形成“問題情境建立模型解釋應(yīng)用”的敘述模式，對一些基本的、重要的、核心的數(shù)學(xué)內(nèi)容按照“問題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排；以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動”為主線，促進學(xué)生自主地參與、探究和交流，促進教與學(xué)方式的改革；注重情境的創(chuàng)計，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，即創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的問題情境，通過實踐、探索、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)

3、模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。在總特點的前提下本冊教材的具有以下特點，一是在數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中，重視對分數(shù)乘除運算意義及百分數(shù)意義的理解，注重應(yīng)用分數(shù)運算及百分數(shù)解決實際問題。二是在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，注重通過操作活動認識長方體、正方體的特征及其表面積和體積，發(fā)展空間觀念。三是在統(tǒng)計的學(xué)習(xí)中，注重結(jié)合現(xiàn)實素材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況，選擇合適的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表描述數(shù)據(jù)。四是整理與復(fù)習(xí)改變單純做題的模式，注重發(fā)展學(xué)生自我反思的意識。每個整理與復(fù)習(xí)都分成三部分：對所學(xué)內(nèi)容的整理，提出數(shù)學(xué)問題并嘗試解答和一些練習(xí)題目。   二、教學(xué)中的一些具體做法（一）學(xué)習(xí)、熟悉

4、教材，準(zhǔn)備必要的教具和學(xué)具1、學(xué)習(xí)教材、熟悉教材，熟悉教材是備課的一個重要組成部分，有的內(nèi)容，課前教師先不熟悉，課堂上是很難把握的。如：第1617頁“做一做”第1題的圖4、圖6，第2題的圖3、圖4，“練一練”的第1題。第2單元分數(shù)除法的實際問題。如果備課時教師不系統(tǒng)地弄清楚，說出個1、2、3，而只是從教師用書上找個答案，上課時怎么體現(xiàn)“合作者”呢？備課要弄懂、會做教材上的題，要弄清教材上的“？”，要弄清教材層次。2、準(zhǔn)備好教學(xué)用具。“動手實踐自主探索合作交流”是新世紀(jì)版課標(biāo)教材倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。要動手、要操作就離不開教具、學(xué)具，課前要準(zhǔn)備必要的教學(xué)用具。第2單元長方體（一）和第4單元長方體（二）

5、，沒有教具和學(xué)具是無法教學(xué)的。如：第15頁練習(xí)中“量”的長方體，第15頁“剪”的盒子，第18頁求表面積用的長方體和正方體，第20頁、22頁“練習(xí)二”中的實物，第46頁“做一做”中的小正方體。教學(xué)用具哪里來？一方面是師生課前做、找，哪里找？有些教學(xué)用具一時根本找不到。教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)，離開教具和學(xué)具是難以收到好效果的（尤其是“空間與圖形”領(lǐng)域的知識），有條件的學(xué)校應(yīng)征訂學(xué)具。（二）課堂教學(xué)要揭示數(shù)學(xué)知識新世紀(jì)版課標(biāo)教材把所學(xué)知識貫穿在活動中。數(shù)學(xué)科教學(xué)，活動是形式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和方法才是目的。這就要求要明確每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。明確每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容首先是我們教師在備課時要明確貫穿于每一個活動的知識是什么

6、，其次是在課堂教學(xué)中一定要點明知識點，提示活動的本質(zhì)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的知識。對與以活動課形式出現(xiàn)的課題，要加附標(biāo)題，揭示所學(xué)數(shù)學(xué)知識。如：第86頁“奧運會”，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是“統(tǒng)計表的選用”；有的課題，雖是數(shù)學(xué)知識，但不具體，要加附標(biāo)題，使課題具體化。如：第43頁“體積單位”，雖是數(shù)學(xué)知識，但不具體，具體的是“體積、容積單位”。（三）課本上的問題都要回答，要作必要的數(shù)學(xué)筆記“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，課前教師不準(zhǔn)備充分，課堂上就組織不好，引導(dǎo)不好，就不能做好合作者。故凡是問學(xué)生的教師都要先回答，凡是讓學(xué)生做的教師都要先做（四）用好圖形語言數(shù)學(xué)知識抽象，而小學(xué)生的思維則

7、是以形象思維和具體思維為主，第1單元“分數(shù)乘法”，在講意義和方法時，為使抽象、枯燥的知識形象化、具體化，教材注意發(fā)揮圖形語言的作用。（五）重活動、重操作、重過程現(xiàn)在提倡課堂教學(xué)活動化，提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。直觀和操作能使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；能促使學(xué)生在生動具體的活動中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。編者強調(diào)重活動、重操作、重過程，每一位數(shù)學(xué)教師務(wù)必重活動、重操作、重過程。（六）體現(xiàn)過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)方法和法則“教學(xué)不是告訴，學(xué)習(xí)不只是記住”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是過程教學(xué)，教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生。而要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，

8、提供學(xué)生獨立探究的機會，關(guān)注知識的形成、發(fā)展過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)方法和法則，從而獲取知識，發(fā)展能力。如：第3、5、7頁，通過觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法的計算方法；第24頁，通過觀察、分析認識倒數(shù)；第25、26、27頁，通過觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法的計算方法；第46頁“想一想”，通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的長、寬、高都有關(guān)系；通過“拼擺數(shù)觀察分析”，發(fā)現(xiàn)：長方體的體積長寬高；第56頁，通過觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)混合運算的運算順序；第58頁，通過觀察發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法運算定律在分數(shù)乘法中同樣適用；第67、69頁，通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)互化的方法。（七）重視實際問題的教學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，課標(biāo)教材把大綱教材中的應(yīng)用題進行了擴沖并稱為實際問題。大綱教材中的應(yīng)用題集中編排、分類學(xué)習(xí)，課標(biāo)教材中的實際問題打破大綱教材中應(yīng)用題的格局