1、淺談復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練                 復(fù)述并不是機(jī)械地重復(fù)，而是用自己的語(yǔ)言說(shuō)出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，去獲得課文所提供的大量信息，對(duì)文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)有一個(gè)完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時(shí)出幾道思考題有效得多。因?yàn)槊鎸?duì)思考題往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，達(dá)不到思考的目的

2、；或有一定的難度，則學(xué)生一句“我不會(huì)”就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計(jì)。采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說(shuō)不會(huì)的可能性。 在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意對(duì)學(xué)生復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，采取下列的策略培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣。 1.短文填空策略 課文主要信息將重要詞語(yǔ)由（）代替短文填空練習(xí)。教師也可根據(jù)課文內(nèi)容自己編寫。如學(xué)習(xí)巨人的花園一文，設(shè)計(jì)這樣的小練習(xí)：巨人回來(lái)前，花園里春天（ ），夏天（ ），秋天（ ），冬天（ ）。巨人回來(lái)后，春天，花園里仍然是冬天，天天（ ），（ ）。在初始階段，教師利用這類練習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，有助于學(xué)生掌握復(fù)述要領(lǐng)，消除畏懼心理。 2.詞語(yǔ)連接策略 教師將課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)按順序?qū)懺?/p>

3、黑板上或用投影等媒體顯示到屏幕上，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后，邊看邊想，詞擴(kuò)句，句串段，段連篇，逐步擴(kuò)展。這樣能使學(xué)生思維流暢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻。關(guān)鍵詞可以是動(dòng)詞、連接詞,也可以是年代或數(shù)字等。 3.要點(diǎn)整理策略 教師根據(jù)課文提供的主要信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)記下要點(diǎn)，然后再據(jù)此筆記整理思路，進(jìn)行復(fù)述。這種方法尤其適合人物傳記類或地方介紹類的文章。 4.表格梳理策略 教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)表格，如新型玻璃一文采用表格梳理策略： 要求學(xué)生閱讀后完成該表格，隨后再要求學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述。這樣將凌亂的知識(shí)梳理整齊，有利于學(xué)生在復(fù)述時(shí)避免張冠李戴，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力。 5.圖畫描述策略

4、教材中本身有圖畫，我們就充分利用它們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。讓學(xué)生把課文內(nèi)容和圖畫結(jié)合起來(lái)寫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可根據(jù)學(xué)生的討論將關(guān)鍵詞寫在黑板上，再要求學(xué)生來(lái)復(fù)述。 如課文我的弟弟“小蘿卜頭”第四小節(jié)具體寫了弟弟學(xué)習(xí)怎樣刻苦認(rèn)真。我就文中的插圖和課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象弟弟在什么樣的環(huán)境下做什么。重點(diǎn)想學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么困難，用什么方法克服的？有的學(xué)生描述牢房里又矮又小又潮濕，四周黑洞洞的，只有從窗戶縫隙中射進(jìn)一點(diǎn)光亮，弟弟趴在地上寫著算著。夏天牢房熱得像蒸籠（烤箱），弟弟汗流浹背，衣服濕透，大滴汗珠如噴泉一樣冒出來(lái)，他停下手用袖子擦額上的汗珠，繼續(xù)低頭學(xué)習(xí)，由于長(zhǎng)時(shí)間趴在地上，手酸腳麻，頭抬不起來(lái)，腰直不起來(lái)

5、，他想到：將來(lái)革命勝利了，還要建設(shè)新中國(guó)。他站起來(lái)伸伸腰，踢踢腿，活動(dòng)一會(huì)兒，又趴在地上練習(xí)。這樣，堅(jiān)持度過(guò)一個(gè)酷暑。有的想象描述：弟弟生活艱苦，牢房里發(fā)霉發(fā)臭，蒼蠅、蚊子到處都是，但他全然不顧這些，他一點(diǎn)也沒(méi)發(fā)覺(jué)，特務(wù)在門外大聲喊：“開(kāi)飯了。”他接過(guò)碗，放在旁邊，接著學(xué)習(xí)。日復(fù)一日，月復(fù)一月，工夫不負(fù)有心人，弟弟每門功課都學(xué)得很好，還能用俄語(yǔ)和黃伯伯會(huì)話。還有的復(fù)述：弟弟在監(jiān)獄里受盡折磨，穿媽媽改小的囚衣，吃發(fā)霉發(fā)臭的囚飯，睡的床鋪是木板，茅草當(dāng)席子，被子薄得無(wú)法形容，被單是一個(gè)又一個(gè)的補(bǔ)丁。冬天，西北風(fēng)像雄師似地吼著，牢房冷得像冰窖，弟弟的腳凍得紅一塊青一塊，手裂開(kāi)口子，趴在地上寫字，每寫

6、一字手流出血，有如針扎一樣，他忍著劇痛。時(shí)間長(zhǎng)了，手腳凍僵，他跺跺腳，搓搓手，手靠近嘴邊哈哈氣，繼續(xù)學(xué)習(xí)?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”，弟弟把這句話作為自己的座右銘，督促鞭策自己努力，這樣通過(guò)看圖，根據(jù)圖想象復(fù)述，具體感受弟弟刻苦學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生從不同角度，不同場(chǎng)合進(jìn)行想象，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮了學(xué)生的想象潛能，發(fā)展了其語(yǔ)言能力。 6.文意續(xù)縮策略 根據(jù)課文的故事情節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽預(yù)測(cè)故事可能的結(jié)局，然后口述出來(lái)；或者要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)出全文大意，然后用自己的話口述出來(lái)。 如小攝影師講的是位小男孩好不容易得到給著名作家高爾基拍照的機(jī)會(huì)，但沒(méi)有照成。這個(gè)故事

7、似完非完，余韻裊裊，留下無(wú)限的想象空間。學(xué)完后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性創(chuàng)造復(fù)述。故事結(jié)尾寫了高爾基還惦記著小男孩，讓學(xué)生設(shè)想小男孩會(huì)來(lái)嗎？引導(dǎo)學(xué)生口述：一種是小男孩會(huì)來(lái)照。他拿膠卷來(lái)了。他什么時(shí)候來(lái)的；進(jìn)屋的樣子，與高爾基會(huì)話。給高爾基拍照怎樣，是怎么拍照的，拍完照小男孩會(huì)怎樣。高爾基的照片貼在墻報(bào)上。那男孩神態(tài)怎樣，大家怎樣稱贊他。有的想象說(shuō)：當(dāng)天晚上，小男孩迫不及待讓父親陪他到高爾基的住處。他低著頭不好意思地走進(jìn)屋，鞠了個(gè)躬，說(shuō)：“對(duì)不起，白天我忘了帶膠卷?！备郀柣苍?shù)刈谏嘲l(fā)上，手拿報(bào)紙，小男孩擺弄了一會(huì)兒，說(shuō)：一切準(zhǔn)備妥當(dāng)。高爾基側(cè)過(guò)臉朝他微笑，喀嚓拍好了。拍完，小男孩笑著說(shuō)：“謝謝您！”相

8、片沖洗出來(lái)，貼在墻報(bào)上，同學(xué)爭(zhēng)先恐后地觀看，不住地稱贊拍得好，不愧是小攝影師。有的描述：小男孩利用周末去找高爾基，一進(jìn)門就沖高爾基笑，抱歉地說(shuō)：親愛(ài)的高爾基先生，上次浪費(fèi)您寶貴時(shí)間，耽誤您工作，對(duì)不起。高爾基連忙帶他去后花園，“咱就在這兒拍吧?！边呎f(shuō)邊整理衣服，小男孩選擇好角度，滿意地拍下照片，感激地鞠躬。他一回家，馬上拿去沖洗。第二天上午放學(xué)，他飛快地跑去拿相片。下午一進(jìn)教室，手揚(yáng)相片，得意地說(shuō)：“同學(xué)們，看，這是我們親愛(ài)的高爾基同志?！蓖瑢W(xué)驚喜地說(shuō)：“多么慈祥善良！多么和藹可親！快，貼在墻報(bào)上?！币灿械目谑觯盒∧泻⒉粫?huì)來(lái)，不敢再去打擾高爾基。但是，過(guò)了兩天，高爾基接到教育局邀請(qǐng)書到小男孩所在學(xué)校參觀。剛下車，小男孩一眼認(rèn)出他，高興得一蹦三尺高，上前熱情打招呼，敬個(gè)禮說(shuō)：“您好！”高爾基關(guān)切地問(wèn)：“我還惦記著你呢，怎么沒(méi)去？”“真不好意思！”小男孩臉紅，他突然想起什么，興奮地說(shuō)：“同學(xué)們，上次我沒(méi)拍成照片?，F(xiàn)在，他來(lái)了，這就是我們?nèi)找顾寄畹母郀柣??！痹捯魟偮?，操?chǎng)上爆發(fā)了一陣熱烈的掌聲。高爾基向同學(xué)揮手致意。高爾基報(bào)告結(jié)束，和小男孩合影留念。  &