1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上時(shí)間：第十一周：11月5日地點(diǎn)：四樓錄播室參加：全體教學(xué)人員內(nèi)容：教學(xué)質(zhì)量分析朱王堡中心小學(xué)2018年秋季學(xué)期期中質(zhì)量分析一、成績(jī)對(duì)比分析二、總體質(zhì)量分析（一）取得的成績(jī)語文：整體來看，學(xué)生卷面整潔，書寫工整，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固；教師重視了閱讀與習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生閱讀與習(xí)作能力有所提高；數(shù)學(xué)：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，如計(jì)算能力有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)及形成過程通過答題看出能力體現(xiàn)得也比較明確；教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、多項(xiàng)思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。英語：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，能夠?qū)⑨槍?duì)各種難度的題目靈活答題；學(xué)生聽力水平有所提高，答

2、題技巧有所改進(jìn)；科學(xué)：學(xué)生對(duì)生活常識(shí)性問題掌握較好，能將學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系，對(duì)教材知識(shí)有一定的積累。（二）存在的問題語文：部分學(xué)生沒掌握閱讀方法和技巧。數(shù)學(xué)：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠,個(gè)別學(xué)生審題不夠認(rèn)真，基本計(jì)算不過關(guān)，沒有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，計(jì)算粗心。2個(gè)別學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)理解不透，如對(duì)基本的概念、定律理解不透徹，掌握不夠扎實(shí)，出現(xiàn)知識(shí)模糊的現(xiàn)象。3部分學(xué)生解決實(shí)際問題的能力較差。解決問題失分較多，主要體現(xiàn)在學(xué)生的分析能力較差，解題思路不夠清晰,不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。4部分學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力較差。學(xué)生在應(yīng)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題時(shí)，會(huì)無從下手。5從成績(jī)來看,學(xué)生兩極分化較嚴(yán)重，

3、表現(xiàn)在班內(nèi)學(xué)生成績(jī)不均勻,有些平行班之間成績(jī)相差也比較大。英語：稍有難度的聽力題目得分率較低，學(xué)生聽力還要進(jìn)一步提高；學(xué)生單詞記憶方面的能力還有欠缺，有些單詞不能正確書寫；學(xué)生的作文能力較低，缺少對(duì)課本原句的替換、串編與整合的能力，對(duì)簡(jiǎn)單的語法知識(shí)掌握不準(zhǔn)，阻礙了語言表達(dá)。科學(xué)：學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，部分常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤較多，答題術(shù)語不夠規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)模糊，操作題不熟，失分率較高。（三）質(zhì)量檢測(cè)建議 語文： 1、在繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和積累運(yùn)用的同時(shí)，要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，探索有力而有效的訓(xùn)練方法，做到既因人而異，又使各種訓(xùn)練成為學(xué)生的自覺行為，這樣學(xué)生樂學(xué)且有效果。&

4、#160; 2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)，從字、詞、句抓起，嚴(yán)格把握好基礎(chǔ)關(guān)。3、重視對(duì)學(xué)生讀寫練習(xí)的指導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)學(xué)生的讀寫能力都有所提高。     4、在平時(shí)的課內(nèi)外閱讀中，要教給學(xué)生不僅要讀懂句子、文章的表面意思，更要透過表面看本質(zhì)，想想句子、文章表達(dá)的深層含義及情感，做到“學(xué)而又思”。     5、加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括寫字，讀書，觀察，傾聽，思考、寫作、審題等習(xí)慣，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候影響學(xué)習(xí)效果的是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多時(shí)候?qū)W生的智力水平是相當(dāng)?shù)?，而學(xué)

5、生卻表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，和學(xué)生的習(xí)慣密切相關(guān)。實(shí)踐證明，有了良好習(xí)慣的人，即使智力平平，也能取得優(yōu)秀的成績(jī)，而一個(gè)智力突出的學(xué)生，如果沒有良好的習(xí)慣，往往沒有多么出色的表現(xiàn)?！澳サ恫徽`砍柴功”，在平時(shí)的教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)：1教師要客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)的載體，而不是教學(xué)內(nèi)涵的全部。尤其新教材與老教材相比留給教師學(xué)生的思考空間大了，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知特征，深入淺出，循序漸進(jìn)地來構(gòu)建教材體系，但教

6、師開始使用起來可能感覺不好把握，致使受到課本知識(shí)的局限，影響教學(xué)效果。所以教師必須客觀地認(rèn)識(shí)教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地加工整合。2進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。應(yīng)用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)課堂上教師要精心設(shè)計(jì)靈活多變的基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。3要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，重視學(xué)生知識(shí)獲得的過程。課堂教學(xué)中要采取自主互助合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)，充分地感知、經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，同時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的方法和策略指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力

7、，并達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用的水平。4要采取多種形式做好必培生的轉(zhuǎn)化工作。教師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要把工作做在平時(shí)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生每一堂課都有成就感。英語：1進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在教學(xué)中各年級(jí)一定要適當(dāng)花一些時(shí)間采取措施培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣，進(jìn)一步提高書寫質(zhì)量；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶方法指導(dǎo)。要采取措施加大聽力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生聽力練習(xí)的方法，培養(yǎng)提高學(xué)生聽的能力和

8、進(jìn)行聽力測(cè)試答題的能力。課后要布置適量的讀、說、聽的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生讀和背的習(xí)慣，提高學(xué)生讀、背誦和翻譯的能力。2.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生口語、書面表達(dá)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。小學(xué)三四年級(jí)階段要充分利用課前展示環(huán)節(jié)和系列專題比賽活動(dòng)訓(xùn)練提高小學(xué)生口語表達(dá)能力；五六年級(jí)階段要在課前展示階段進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，把課前展示的口頭作文課后進(jìn)行整理形成書面作文，初步學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)人物、動(dòng)物、物品、生活、季節(jié)、活動(dòng)等情況的表達(dá)。科學(xué)：1.嚴(yán)格按照國(guó)家課程設(shè)置，開齊門類，開足課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.加強(qiáng)各科教學(xué)管理與監(jiān)督，將各科教學(xué)均納入教學(xué)質(zhì)量管理與教師考核中，提高全科質(zhì)量。3.督促教師按教材上好科學(xué)課，

9、重視科學(xué)課實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。時(shí)間：第十二周：11月15日地點(diǎn)：四樓錄播室參加：全體教學(xué)人員內(nèi)容：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主講：馮玉杰如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動(dòng)單一地接受知識(shí)，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識(shí)的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來，我們通過探索實(shí)踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，放開學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)

10、律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學(xué)互助，互動(dòng)交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識(shí)堂堂清的教學(xué)方法。 一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念    1教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)學(xué)知識(shí)。教學(xué)過程是交流，是對(duì)話，是知識(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。    2教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師的角色不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動(dòng)中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。   

11、 3學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗(yàn)者。    4學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動(dòng)的。探究是主線，通過這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，舊技能向新技能的遷移。    二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為：定向?qū)W(xué)探究建構(gòu)練習(xí)，五種基本的教學(xué)法。    三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施    1定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué)生的心理

12、放松，烘托學(xué)習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)。值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)單，講述目標(biāo)時(shí)語速要緩慢，應(yīng)有激勵(lì)性，讓每個(gè)學(xué)生心中都有數(shù)。    2導(dǎo)學(xué)階段：這個(gè)階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。其過程包括：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個(gè)過程。具體地說：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后，教師應(yīng)及時(shí)檢查反饋，對(duì)暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進(jìn)行導(dǎo)教，幫助學(xué)生分析錯(cuò)的原因，尤其要揭示

13、出規(guī)律和思維方法。例如，在語法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識(shí)，檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。    3探究階段：探究階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，也是在老師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。實(shí)驗(yàn)初期，有些學(xué)生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，千萬不要矯枉過正。   

14、 4建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識(shí)的過程。目的在于加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體印象，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。    5當(dāng)堂練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固與運(yùn)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的過程。具體做法如下：   （1）布置練習(xí)內(nèi)容；（2）要讓學(xué)生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。    四、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”模式實(shí)施的意義該教學(xué)模式的實(shí)施，幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)

15、展，使教學(xué)行為更好地關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要興趣、追求、體驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。在實(shí)際教學(xué)中，通過一學(xué)年的教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班及格率能達(dá)到90%以上，優(yōu)秀率能達(dá)到70%以上，收到了很好的教學(xué)效果。時(shí)間：第十三周：11月22日地點(diǎn)：四樓錄播室參加：全體教學(xué)人員內(nèi)容：現(xiàn)代教育理念主講：姜吉元現(xiàn)代教育理念樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)，作為一位教育工作者，結(jié)合學(xué)習(xí)情況和工作實(shí)際，淺析我對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解和體會(huì)。    一、教育觀    教育是人類偉大的事業(yè)，教育的最終目的是育人。 

16、60;  首先，教師的職業(yè)道德對(duì)每位教師都是十分重要的，“無能”不能當(dāng)好教師，“無德”不能當(dāng)教師，師德并重才能當(dāng)好教師，教師要教好書，成為“經(jīng)師”，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)和身心健康的指導(dǎo)者，成為“人師”。 愛就是教育，沒有愛就沒有教育。愛是打開學(xué)生感情大門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生知道你是真誠(chéng)的熱愛他們時(shí)，他們感情的大門，智慧的大門就會(huì)向你打開。任何教育都應(yīng)建立在愛的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)所教學(xué)科的熱愛、對(duì)科學(xué)的崇尚，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師的尊敬、對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著探索和對(duì)科學(xué)的追求。 二、 教學(xué)觀    要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識(shí)的

17、教學(xué)過程，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立師生合作的、民主的教學(xué)環(huán)境。    知識(shí)和智慧是伴行的，在教知識(shí)的同時(shí)應(yīng)給人以智慧，讓學(xué)生感受到知識(shí)形成和發(fā)展的過程，知識(shí)不僅是人類認(rèn)識(shí)世界的結(jié)論，同時(shí)還是人類認(rèn)識(shí)世界智慧的結(jié)晶。任何把智慧排除在外的知識(shí)都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。能力不僅僅是動(dòng)手能力，應(yīng)當(dāng)是“手腦”并用。學(xué)習(xí)能力是最基本的能力，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生搶占能力的制高點(diǎn)，在培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是僅僅讓學(xué)生強(qiáng)占知識(shí)的制高點(diǎn)。    教學(xué)中我們必須把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，教是為學(xué)服務(wù)的，因此我們必須由“教師為中

18、心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，教師由獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾?。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，教師將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過自己的活動(dòng)去探索、發(fā)展。    三、學(xué)生觀    承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā)展和能發(fā)展是每一個(gè)學(xué)生的自我天性，承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)生水平不齊，有差異是自然合理的。    學(xué)生的成長(zhǎng)過程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)

19、特性的彰顯與主體性的宏揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度看，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。教師的教學(xué)過程是生命與生命過行信息交流的過程。教不能用一把尺子來衡量、評(píng)判學(xué)生，教育不是為了消除差異，而是使學(xué)生各得其所，各有發(fā)展，同時(shí)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育的學(xué)生。    學(xué)習(xí)不僅僅是為了求知，更是為了做事。多少年來，我們的教育重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力。做題是虛擬的，做事是真實(shí)的。做題很大程度上是一種智力活動(dòng)，而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的過程是對(duì)一個(gè)人各個(gè)方面的檢驗(yàn)與鍛煉。教師要讓學(xué)生把“

20、做題”當(dāng)做一件事來做。    四、人才觀    社會(huì)的發(fā)展需要多方面的人才，人才應(yīng)該是多規(guī)格、多種類型、多種層次的觀念。競(jìng)爭(zhēng)，從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才應(yīng)是在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境，找到自己與社會(huì)環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)，而承認(rèn)自己是強(qiáng)有力的。    按照多元智能理論，人才只有類，而無層。現(xiàn)代的人才既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，且優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，與其說注重層次的差別，不如應(yīng)注重種類的差別，通過種類差別培養(yǎng)人才，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都有才，而且都能成才，面向全體，絕不能否定個(gè)體，必須從關(guān)心個(gè)體開始

21、，只有真正關(guān)心個(gè)體，才能真正尊重他們的差異，否則談不上面向個(gè)體。一個(gè)人的發(fā)展是一步一步的，教師應(yīng)幫助學(xué)生在單項(xiàng)上有所突破，從而有助于全面發(fā)展。時(shí)間：第十四周：11月29日地點(diǎn)：四樓錄播室參加：全體教學(xué)人員內(nèi)容：聽評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪里主講：馬培虎聽評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪里傳統(tǒng)的聽評(píng)課多把目光集中在教師身上，而學(xué)生的表現(xiàn)往往被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評(píng)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)也要變化。    一、 關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)    “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)

22、向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。    1. 學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。    2、 關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心的參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。教師要想方設(shè)法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。要在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂氣氛活

23、躍起來，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式用起來。要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。    3.關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。因此聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)的營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理的進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問題。    二、 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成    好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都不是可取的。    三、 關(guān)注課程資源的開發(fā)    在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程