1、.談數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究您如今正在閱讀的談數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!談數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生必要的根底知識和根本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生具有主動參與、積極探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)才能。變“要他學(xué)為“他要學(xué)，變“學(xué)會為“會學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在多種感觀的協(xié)同下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益，無疑是施行素質(zhì)教育的有效方法之一。一、創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生自主探究的前提。上好一堂課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使探究知識成為他們迫切的需要。到達這種效果的最好方法是創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生“好

2、動、好奇的心理，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能很快地投入到自主探究中去。如：“分數(shù)大小的比較的教學(xué)中，復(fù)習(xí)部分我以同分母、同分子大小比較作為鋪墊，之后，創(chuàng)設(shè)一個問題情景：假如分子分母都不同，你會比較他們的大小嗎？猜一猜，你認為每組的兩個分數(shù)，哪個比較大？你是怎么知道的？會用哪些方法來比較？鼓勵學(xué)生大膽猜測，主動探究，得出結(jié)論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生討論的氣氛相當(dāng)活潑。在爭辯中，思路逐漸明晰。整理匯報時，每組學(xué)生各顯神通，通過畫圖、舉例或根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系、分數(shù)的意義、通分等方法來比較分數(shù)的大小。這樣由學(xué)生通過自主探究得到的知識，比被動得到的知識，掌握得更深更牢。二、學(xué)生自主探

3、究中要尊重學(xué)生的選擇，讓個性得到張揚。在教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是要把認識成果轉(zhuǎn)化為個體認識。在這個過程中，每個學(xué)生都會有自己不同的想法和做法，老師不要一味地牽強要求學(xué)生按照自己的想法去做，喧賓奪主。這樣做會大大抑制學(xué)生思維的開展，還不利于學(xué)生創(chuàng)造力的進步。解決問題的方法是多種的，探究問題的方式有所不同。老師要擅長尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。如：“分數(shù)的根本性質(zhì)單元的課后練習(xí)P68，有這樣一題：寫出一個比1/5大又比1/4小的分數(shù)，并在小組里說說是怎樣找到這個分數(shù)的。大部分學(xué)生分析了分子一樣的情況后，嘗試應(yīng)用分數(shù)的根本性質(zhì)拉開兩個分數(shù)分母的間隔 ，找到了兩個分數(shù)之間的數(shù)。有

4、個小組的做法是在數(shù)軸上標(biāo)出了1/5、1/4，發(fā)現(xiàn)兩數(shù)之間有很大一段的間隔 ，假如把0到1平均分成40份，這兩個分數(shù)就可以看成8/40和10/40，通過畫軸也找到了中間的分數(shù)。也有部分同學(xué)把分數(shù)化成小數(shù)，在中間找到了許多小數(shù)，再把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)。還有一個學(xué)生提出，分母在4-5之間，分子不變，分母還可以是4。5，然后把分子分母擴大10倍，變成10/45，再約分成2/9就行了。這時有更多的小手舉起來，分母還可以是4。51、4。52、4。6、4。7等，課堂成了學(xué)生“表演的舞臺。課堂上的交流活動，使學(xué)生有表達自己思維的時機，又能理解別人的思維方式和過程，有利于改變各自在學(xué)習(xí)方式上的單一性。從而使不同

5、的學(xué)生獲得不同的開展。三：探究后要求學(xué)生語言數(shù)學(xué)化探究最能表達人的心智活動，在這一數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生通過聯(lián)想、操作、計算和互相之間的合作交流，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的數(shù)學(xué)知識，這時，要讓學(xué)生再回頭想一想學(xué)習(xí)過程，說一說有怎樣的體會與感受，要把探究后的感受凝練成數(shù)學(xué)語言，內(nèi)化為自己的知識。如：教學(xué)“分數(shù)的根本性質(zhì)，我分這樣幾步進展：1、讓學(xué)生把三條一樣長的白紙條分別折成2等份、4等份、8等份，并用色筆圖出二分之一、四份之二、八份之四。引導(dǎo)比較觀察：第一條到第二條到第三條，它們有什么變化？通過比較觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生得出12=2/4=4/8，它們的大小沒有變，只是它們的分子分母分別擴大了2倍和4倍。2

6、、假如分子分母同時擴大10倍、20倍，分數(shù)的大小會變嗎？反過來呢？3、討論：分數(shù)的分子分母能不能同時乘以或除以“0？4、想想剛剛的探究過程，你發(fā)現(xiàn)分數(shù)有怎樣的性質(zhì)？由于引導(dǎo)學(xué)生探究的步子邁得較小，知識的得出分幾步到位，降低了探究的難度，學(xué)生的探究顯得輕松有效。最后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描繪探究的過程和得出的結(jié)論分數(shù)的根本性質(zhì)也水到渠成。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代

7、即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。課堂是學(xué)生成長的主要園地，在課堂上給學(xué)生一片自主的探究空間，放手讓學(xué)生表達、讓學(xué)生自己找出規(guī)律，得出結(jié)論，讓學(xué)生的思維擦出火花，使學(xué)生的智慧“在手指尖上跳動，個性得到張揚。因為“教育在今天只有贏得個體和個性的開展，才能贏得社會開展的將來。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀