1、.談初中物理的識(shí)記教學(xué)初中物理學(xué)主要介紹了一些根本物理現(xiàn)象,物理常識(shí),簡單的物理規(guī)律及其應(yīng)用,大多是定性化物理知識(shí),需要結(jié)實(shí)記憶。在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)很難進(jìn)展識(shí)記,直接影響了學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)物理的程度。而許多老師在詳細(xì)識(shí)記教學(xué)中容易犯框框條條的缺點(diǎn), 沒有教給學(xué)生有效的識(shí)記方法,學(xué)生就容易走向死記硬背的迷途。沒有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)根底的記憶,沒有納入知識(shí)系統(tǒng)的記憶,沒有理解的記憶,外表淺薄地、機(jī)械教條的記憶,都是不長久的,這樣知識(shí)也不會(huì)有用武之地,對(duì)智力因素的開展來說更是非常有害的。例如滑動(dòng)變阻器的連接與使用方法,有的老師概括成表,非常詳細(xì)詳盡,似乎減輕了學(xué)生裝的負(fù)擔(dān),其實(shí)這樣做的危害是

2、非常大的,這樣做是剝奪他們推理、研究與概括的權(quán)利,從而禁固了學(xué)生的積極思維,學(xué)生就只想著通過強(qiáng)化記誦方法來掌握,使得識(shí)記學(xué)習(xí)成為枯燥而繁重的腦力奴役。因?yàn)閷W(xué)生沒有理解其設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造,沒有理解滑動(dòng)變阻器中各部件的依存關(guān)系,沒有把它和已經(jīng)學(xué)過電阻定律聯(lián)絡(luò)起來,沒和大量的應(yīng)用實(shí)例相聯(lián)絡(luò)。自然那種框框條條的記憶是淺薄的,是孤立的,是空洞的。所以,學(xué)好物理必須建立在對(duì)物理知識(shí)深化理解的根底之上,這就要求我們老師對(duì)學(xué)生注重系統(tǒng)的識(shí)記教學(xué)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、補(bǔ)充感性材料為了到達(dá)結(jié)實(shí)記憶某一知識(shí)點(diǎn),應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)的學(xué)習(xí),在之前或之后,準(zhǔn)備豐富的補(bǔ)充資料,如歷史事件或有情節(jié)的故事,物理學(xué)新科技,

3、現(xiàn)代消費(fèi)技術(shù)知識(shí)資料,物理興趣話,科技圖片,錄像等,也可以有針對(duì)性的理論,實(shí)地考察,以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科技小制作等,讓學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí),借此來理解新知識(shí),識(shí)記新知識(shí),并且通過大量事實(shí)的概括與提煉過程,發(fā)現(xiàn)其間的依存關(guān)系,在廣泛的認(rèn)識(shí)與積極的思維過程中,以到達(dá)不隨意識(shí)記的目的。所以當(dāng)補(bǔ)充材料與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)絡(luò),后者也容易被記住了。如在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí),我們常講馬德堡半球的故事。這樣,一段時(shí)間后。學(xué)生只要想起這個(gè)故事,就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識(shí)。二、抓住新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)物理知識(shí)并不是孤立的,它們之間是互相聯(lián)絡(luò)的,這表達(dá)了事物的本質(zhì)關(guān)系。掌握好這些關(guān)系可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿,豁然開朗。這就要求我

4、們?cè)诮虒W(xué)中,不能就題論題。就事論事,一定要加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)絡(luò)。在物理教學(xué)中可以利用與舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò),使新認(rèn)識(shí)納入知識(shí)體系,這樣不僅可以使之能長期記憶,而且使學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)間的依存關(guān)系認(rèn)識(shí),可以使其知識(shí)構(gòu)造更加有秩序,為認(rèn)識(shí)的生根發(fā)芽提供了土壤和營養(yǎng)。所以老師要結(jié)合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),廣泛聯(lián)絡(luò)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),甚至可以是其他學(xué)科的知識(shí),使學(xué)生感到知識(shí)并不陌生,并不單純和孤立。用的知識(shí)解釋、分析、理解新知識(shí),讓學(xué)生自己考慮新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò),感受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來挖掘真理,和研究問題的自豪與喜悅。這需要老師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用,讓學(xué)生漸漸地步入理性而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)高度,使知識(shí)體系聯(lián)絡(luò)成網(wǎng)狀構(gòu)造

5、,這是結(jié)實(shí)記憶的根基。三、培養(yǎng)學(xué)生推理抽象思維才能永久記憶的前提是使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性,這就要求學(xué)生通過推理和抽象思維,從詳細(xì)事物和具表達(dá)象中脫離出來,從而認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)的內(nèi)在的依存關(guān)系。人們最不易記住的東西就是那些詳細(xì)而簡單的事物,所以對(duì)那些學(xué)生必須記住的重點(diǎn)的東西,不必有意地去要求強(qiáng)記,而需要通過安排可以反映知識(shí)本質(zhì)規(guī)律,提示事物內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的,表達(dá)著認(rèn)識(shí)的邏輯關(guān)系的推理練習(xí)題,如布置一些與之相關(guān)的考慮題、闡述題、證明題等,讓學(xué)生通過推理,去發(fā)現(xiàn)各種事物之間、規(guī)律之間的依存關(guān)系,使各種認(rèn)識(shí)變得更加系統(tǒng)化而有序化,這樣可以很好地促進(jìn)記憶。另一方面,老師還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生抽象出理性化的東西來。當(dāng)知識(shí)中本質(zhì)的東西在學(xué)生頭腦有了認(rèn)識(shí),自然它就會(huì)結(jié)實(shí)地融入整個(gè)認(rèn)識(shí)體系,成為認(rèn)識(shí)構(gòu)造中一個(gè)不可分割的有機(jī)體,何愁會(huì)遺忘。四、進(jìn)展經(jīng)常性的非重復(fù)性復(fù)習(xí)著名的愛賓浩斯遺忘曲線告訴我們:記憶初期的遺忘率很高,以后的遺忘是緩慢的。 既然遺忘有“先快后慢的規(guī)律,那么,應(yīng)根據(jù)此規(guī)律在教學(xué)中要求及時(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)與練習(xí),以便強(qiáng)化記憶,且復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性。由老師在課堂教學(xué)中及時(shí)有目的地、有方案地安排所要記住的東西屢次在不同情景中出現(xiàn),或被運(yùn)用,可以在講授其他內(nèi)容時(shí)巧妙結(jié)合,也可以單元復(fù)習(xí)題目中,或測(cè)驗(yàn)考試中,老師要有意設(shè)計(jì)在每一次出現(xiàn)時(shí)情景的不同,認(rèn)識(shí)角度的不同