1、初中數(shù)學和諧課堂提問藝術德陽市第七中學 聶忠林摘要：善教者必善問。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維能力發(fā)展，培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。關鍵詞：初中數(shù)學 和諧課堂 提問藝術正文：常言道：“學起于思，思起于疑，疑解于問?！闭n堂提問是課堂教學的靈魂。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。在數(shù)學教學中，我們選擇怎樣的形式去把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，提高課堂教學的有效性，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，這在很大程度上是由課堂提問所決定的。和諧的課堂提問能夠引導學生

2、積極、主動地參與學習、思考，獲得對學習的積極情感體驗，從學習中獲得快樂和啟迪。因此，我們提倡以課堂45分鐘為主線，設計以預熱、歸知、深化、內(nèi)化、拓展等活動為主題的基本活動，組織合理的基本知識，設計恰當?shù)臄?shù)學問題，實現(xiàn)學生對基本技能和基本思想方法的掌握。和諧課堂提問的設計應始終如一的以人的全面和諧發(fā)展為基礎，以師生關系的和諧為前提，以教與學過程的和諧為核心。下面以我們在初中數(shù)學和諧課堂建設策略研究課題中所作的一些嘗試，談談初中數(shù)學和諧課堂提問設計的基本思路，以供同行商榷。1、課堂預熱活動，多提置疑式問題激趣引深思“良好的開端是成功的一半”，上好一堂數(shù)學課更是如此，為了使學生能更好地體會到數(shù)學的奧

3、秘，切實感受數(shù)學的樂趣與作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學教師就必須把握好課堂引入這一關。和諧課堂要求給學生創(chuàng)造的是一個有利于主動發(fā)展的和諧的教育環(huán)境。這就要求教師多設計讓學生能徹底打破原有經(jīng)驗的數(shù)學問題，在有限的時間內(nèi)，通過創(chuàng)設問題情境，在開課時就能很好地吸引學生，刺激他們產(chǎn)生強烈的求知欲，把學生陷入對問題的深層次思考，用飽滿的精神和強烈的感染力去調(diào)動學生，使學生保持良好的精神狀態(tài)，從而大大地提高課堂學習效率。如整式的運算一課的引入：請同學們在草稿本上任意寫一個兩位數(shù)，在按如下順序運算：用這個兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個位數(shù)字；再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；再乘以5 減去38，結果等于

4、。當學生驚奇地發(fā)現(xiàn)答案都一樣的時候，提問：這里面有什么奧妙呢？2、課堂歸知活動，多提嘗試性問題善問“怎么樣？”歸知活動的主要目的在于讓學生領會知識，形成知識系統(tǒng)。教師必須以提煉精準的知識，讓學生能整體認知，熟知各個部分及其聯(lián)系，并形成清晰而完整的知識系統(tǒng)為目標，利用歸納推測，類比猜想質(zhì)疑提問；問題要有利于引導學生開展研究性活動，并方便教師深入到學生中間，與他們一起開展研究性學習，實現(xiàn)師生互動，生生互動。教師還要設計基準層面知識應用方面的問題，讓學生思考如何運用所學知識解決實際問題，做到讓知識點落實到每一名學生（包括后進生和“學困生”）的身上。例如在教學中提一些鼓勵學生去嘗試解決的問題： 兩條平

5、行直線被第三條直線所截產(chǎn)生的一些角，這些角的位置怎樣，大小怎樣？ 一組平行線被兩條直線所截，產(chǎn)生的一些線段的比會怎么樣？ 直角三角形中，有一個銳角為30°，邊之間會怎么樣？一個四邊形一組對邊平行且相等，這個四邊形會怎么樣？=0，a與b之間會怎么樣？3、課堂深化活動，多提深究式問題敢問“為什么？”教師必須緊扣知識，設計精彩問題，在問題中體現(xiàn)思維訓練，通過問題引導學生運用思維方法和推理形式，依托問題培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所設計的問題要求解題思路典型、新穎、巧妙。要能讓學生產(chǎn)生很強的求知欲，哪怕他們（特別是后進生和“學困生”）只能做出一些簡單的分析，不能進行完整的解題，也要讓他們在這種波

6、浪式的思維訓練中不斷的獲得相應水平的求知成就感，從而推進數(shù)學課堂的和諧。例如，學生在學習數(shù)學概念中，可以設計以下問題： 為什么零不可以做除數(shù)？ 為什么負數(shù)不能開平方？ 為什么規(guī)定1（a0）？為什么要規(guī)定a0？ 為什么三角形兩邊之和大于第三邊？4、課堂內(nèi)化活動，多提反思性問題常問“是什么？”教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化，使知識成為學習者內(nèi)在素質(zhì)的一部分。要實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化，就要求教師要對學生進行知識系統(tǒng)化疏理，設計的問題要有利于學生形成知識系統(tǒng)，并能熟練運用這些問題對學生進行分層題組訓練、定時訓練、挫折感訓練以及成就感訓練等，從而達到對知識的接納

7、、吸收、合并、遷移的目的。同時，要引導學生在解題過程中不斷反思，經(jīng)歷提出問題解決問題再提出問題的過程，養(yǎng)成持續(xù)思考的習慣，大大提升數(shù)學學習的有效性。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結的問題，“從這里你學到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”又如“基本關系是什么？相等關系是什么？哪些是通過關鍵問語明顯給出的？哪些是條件之間關系隱蔽限定的？哪些是數(shù)學公式提供的？哪些是變動中不變量或不變性質(zhì)所暗示的？”“解方程（組），有否實際意義？要不要檢驗？還有更好的解法嗎？”等等。5、課堂拓展活動，多提啟發(fā)性問題求變探新知知識拓展活動既是對學生能力提高的有效方式，更能體現(xiàn)教學中對學生分層要

8、求的理論。拓展必須具備啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，讓任何一個層次的學生都有參與的欲望。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的應用價值。同時，教師也要善于提出變式問題。變式是教師或?qū)W生有目的、有計劃地對命題進行合理的轉(zhuǎn)化，它是對發(fā)散思維進行訓練最有效的方式之一。所以教師要善于變換問題中的條件或結論；或者在實際問題中保留對象的本質(zhì)特點進行情景轉(zhuǎn)換。如在對特殊的平行四邊形和梯形的知識進行拓展時，設計了如下題目：如圖，給出5個條件AE平分BAD，BE平分ABC，E是CD的中點，AEEB，AB=AD+BC；分別選擇其中3個作為條件，說明ADAB。在給出題目后，給學生提出以下問題：、本題中共有多少種可能？、這些可能是否都成立？善教者必善問。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維能力發(fā)展，培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，是我們每一位數(shù)學老師需要不