1、全國著名教育專家新課堂解析暨高效課堂各位老師：下午好！2012年9月14日，我有幸去西安參加了“全國著名教育專家新課堂解析暨高效課堂建設(shè)專題研討會(huì)”的學(xué)習(xí)。9月15日16日在西安石油大學(xué)體育館聆聽了管建剛老師、李衛(wèi)東老師、許嫣娜老師的示范課及報(bào)告。此次學(xué)習(xí)收獲頗豐，現(xiàn)就自己參加這次研討會(huì)的感受小結(jié)如下：聽了三位老師的課，我真是受益匪淺，特別是李衛(wèi)東老師執(zhí)教的自己的花是讓別人看的以及報(bào)告把握年段重點(diǎn)、提高教學(xué)效率，讓我看到了自己在教學(xué)中的不足，也讓我對(duì)怎樣提高課堂效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量這一要求，做出了重新的審視和思考。今年上半年，在我校我也執(zhí)教了自己的花是讓別人看的一文的公開課，所以李老師的

2、課我聽得特別認(rèn)真。課堂中，李老師引出了學(xué)生對(duì)布局謀篇的思考，充分體現(xiàn)年段教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生因此思考文章開頭的作用，結(jié)尾的作用，過渡句的作用。新課標(biāo)第三學(xué)段閱讀要求明確提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”（舊課標(biāo)是揣摩文章順序），這也說明在小學(xué)高段了解文章的寫作順序是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，而我在公開課中，擔(dān)怕完成不了我預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，就直奔重點(diǎn)段，完全忽略了這一學(xué)段目標(biāo)。李老師給我們展示的就是一節(jié)“家常課”，執(zhí)教“樸實(shí)、實(shí)在、實(shí)效”，給我們展示了學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到領(lǐng)悟這樣一個(gè)過程，最讓我震撼的是李老師對(duì)文本的解讀，在執(zhí)教此文的最后一句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！關(guān)于“奇特”

3、二字的挖掘，作者為什么不用偉大美麗的來形容這個(gè)民族？聯(lián)系德國納粹犯下的滔天罪行，以及后來德國總理訪問波蘭，在猶太人墓前跪下謝罪這一事件，讓我們明白，除了“奇特”二字還有哪個(gè)字眼更能表達(dá)季羨林先生的情感。讓我們自嘆不如，原來可以這么教！明白了季羨林是真正的語言大師，大師的語言原來如此精確！而我教此文的時(shí)候，都是從“人人為我，我為人人”這一道德說教展開教學(xué)，幸虧沒有學(xué)生質(zhì)疑：老師難道因?yàn)橹袊说哪承┝痈裕鸵屛覀儽梢曃覀冞@個(gè)偉大的民族嗎？現(xiàn)在想來，真如芒刺在背，嚇得我一身冷汗。德國人愛花，一如泰國人信佛，中國人愛面子一樣，自是這個(gè)民族的獨(dú)特風(fēng)情和文化，這一點(diǎn)毋庸置疑。李老師對(duì)文本的解讀，讓我真

4、正領(lǐng)悟到：學(xué)無止境，一個(gè)老師如果不學(xué)習(xí)，是何等的錯(cuò)誤，何等的一葉障目。下面我還要就李衛(wèi)東老師的講座把握年段教學(xué)重點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率談?wù)勼w會(huì)，這是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中常常忽略了這個(gè)最重要的問題，每個(gè)新學(xué)期，我最多是把本冊(cè)的教學(xué)要求、每一課的要求、重難點(diǎn)了解和學(xué)習(xí)，而完全忽略了學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)。聽了李老師的講座后，我又把暑假學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)的2011課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施這本書仔細(xì)地閱讀了一遍，針對(duì)閱讀教學(xué)如何把握年段目標(biāo)總結(jié)如下：1、低年級(jí)的閱讀教學(xué)主要以字、詞、句的理解為主。2、中年級(jí)閱讀教學(xué)主要是對(duì)句、段的閱讀理解。重視段的教學(xué)，要以重點(diǎn)段為例，重點(diǎn)理解，不要面面俱到。理解重點(diǎn)段要了解段意，理清段序，了解寫

5、法。3、高年級(jí)閱讀教學(xué)主要是對(duì)句、段、篇的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文體文章的閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法。李衛(wèi)東老師對(duì)于閱讀教學(xué)的提出把握年段目標(biāo)，提倡一課一得二得，不要求面面俱到，要重點(diǎn)抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)、 方法習(xí)得點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在教學(xué)中，我們常常有這樣的困惑：從三年級(jí)就要求學(xué)生寫作文，到了六年級(jí)他還是不會(huì)把文章寫具體，沒有按一定的順序?qū)懀@就是因?yàn)槲覀冊(cè)诿恳粋€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中，沒有把握年段目標(biāo)，也就沒有有效地讀寫結(jié)合。關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”。那么我們?cè)谝?、二年?jí)的閱讀教學(xué)中，就要利用教學(xué)資源，教給學(xué)生寫話的“工具”。例如，我們?cè)诮虒W(xué)司馬光的這一課中，有這樣的句子：別的小朋友都慌子，有的哭，有的喊，有的跑去找大人。別的小朋友慌了，慌的表現(xiàn)是什么？后邊三個(gè)分別就寫小朋友慌的具體表現(xiàn)。教學(xué)完這樣的句子后，我們馬上可以讓學(xué)生拿出小本子作這樣的練筆：操場上真熱鬧，有的 ，有的 ，有的 。選入課本的每一篇課文，從句到段，從段到篇都有其明顯的特點(diǎn)，這樣的構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的方法有上百種，如果我們?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)段有計(jì)劃、有重點(diǎn)、堅(jiān)持不懈地做好扎實(shí)的句、段訓(xùn)練，到了五、六年級(jí)，學(xué)生自然就會(huì)把文章寫具體，寫通順了。當(dāng)然，我也是聽了專家的講座后，結(jié)合自己在實(shí)際工作中遇到的困惑，做了反思和總結(jié)，這樣